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在教育教学中成绩显著,态度诚恳。
篇一：
在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？
题目五：
在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？
【要点】
（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需
要；
（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化
概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、
观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值
观的重要方面。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社，林志强主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲著译
【学习心得】
。
。
情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；态
度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概
括的看法或反映；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立
场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，
道德观是价值观的重要方面。
科学课程标准明确指出，情感态度与价
值观既是科学课学习的动力因素，影响着学生对科学课学习的投入、
过程与效果，又是科学教育的目标。
科学课要全面培养学生的科学素
养，关注学生的情感态度及价值观。
科学素养所涵盖的目标主要有：
科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境
四方面。
因此，在课程活动中，作为教师，就有责任、有义务引导学
生形成积极向上的情感态度，从而为他们形成正确的科学价值观打下
基础。
。
。
。
联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使
我们感到在科学课教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是
情感态度与价值观。
正象课标中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、
体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。
。
。
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能积极参与科学活动，对科学课有好奇心和求知欲；在科学课学
习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好科学的信心；初步认识科学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，
体验科学活动充满着探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习和发展的基础。
对于对情感、态度与价值观的教育投入，你投入
多少也不会算多，因为它没有量化的结果，但它却能通过被学生感受、
体验、内化后显现出来，成为一种积极推动学生学习发展的内在动力因素。
因此，情感态度与价值观目标应作为学科教育的优先目标。
那
怎样在科学课中渗透对学生情感态度与价值观的教育呢？
。
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一、培养学生良好的学习情感，激励浓厚的科学志趣。
。
。
情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。
在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。
因此，在科学教学中，培养儿童对科学探究的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的科学知识的同时帮助他们体验科学活动的
过程、方法与乐趣使他们了解科学、技术与社会性的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为将来的科学学习、为小学学科的学习，为
全面发展和终身学习打下知识基础。
。
。
。
另外，课堂上学生参与学习的程度与学生产生的情感因素密切相关。
在教学上，教师所创设的教学情境、设计的教学活动，营造的课
堂氛围等能够激发学生学习的动机，充分调动学生的学习兴趣，能够满足学生求知欲的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感。
反之，
则是苦恼、厌烦，势必会影响学习效率。
这就要求教师在每一节科学课上，都要利用学生的好奇心、好胜心来创设教学情境，激发学生学
习的兴趣和求知欲，调动学生积极参与的情绪，并且要精心设计科学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现科学知识
和掌握科学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体
验，不断增进学习科学的兴趣。
。
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。
科学兴趣产生之后，有的可能只是短暂的兴趣，属于浅层动机，
所以我们必须研究如何使学生产生的对某一个实验、对某一堂课的短暂兴趣加以强化，发展成为持久、稳定的科学志趣，成为一种深层理
性的内驱力，从而对学生的一生学习和生活产生深远的影响。
。
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科学课的课前准备与课后延伸对学生科学志趣的形成具有极大的
促进作用。
。
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。
1、积极参与课前准备。
以往的自然课常识课，大多数是老师准备一些材料，然后在课上，学生按老师的指导对这些材料进行操作。
现在，我们提倡以学生自主活动为主，一切活动的开展都要以发展学
生为宗旨。
所以我们现在让学生参与到课前材料的准备工作中来。
其原因之一：
学生自己去准备了，这种亲历的过程学生一定很难忘，这
其中必然使学生获得许多知识以及能力得到发展；其原因之二：
也是
最主要的一点，因为这些材料是学生自己准备的，上起课来一定比老师给他们准备的有劲的多，他们本能地就有一种驾驭这些材料的意
愿，当然，我们相信他们有这种能力。
研究起来就会比较自由、开放，由此，他们也会对科学产生浓厚的兴趣，以及强烈的探索愿望，久而久之，也就形成一种对科学的持久的志趣。
。
。
。
2、使课外延伸落到实处。
科学课不仅注重课上内容，还注重课
外延伸，而且小学科学教材中有很多课外拓展的内容。
如果老师现在
仍然穿新鞋走老路，对课外延伸只是蜻蜓点水式的讲一下，事后又不
过问，或不采取某种激励、评价的手段，势必使课外延伸只成为一种
形式。
我在科学课上努力使课外延伸到学生心灵深处，使学生兴致勃勃地搞自己的小科学。
如，上完《种子》一课，我让学生把种子带回去继续研究，看看哪些种子在秋天能发芽。
一周后，同学们喜气洋洋地带来了自己的劳动成果。
此时，学生探究的热情完全被激发了，也
容易使学生形成比较稳定的科学志趣。
如教学《常见的植物》，不必
追求学生对植物的知识究竟知道多少，而是让学生通过活动体会和领
悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，引导学生确定观察
内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。
学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道植物的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、
图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大
家描述植物。
这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认
识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
这样，学生在学习科学的过程中，经历了“感到学习科学有趣——感
受学习科学的乐趣——萌发学习科学的志趣”，使学生的学习情感健
康发展。
二、端正学生学习的态度，树立正确的价值观。
。
。
态度，不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求
实的科学态度、宽容的人生态度。
实事求是是研究科学的人的第一美
德。
正如有人说的：
“科学来不得半点虚假。
”是的，科学就是建立在
求实的基础之上的。
在教《冷水与热水》这一课时，让学生小杯（热水）置于大杯（冷
水）中，让学生测量10分钟内两杯水的水温变化。
结果，有些学生
会说：
“我测的大杯中的水温，有时是一会儿上升，一会儿下降的。
”出现这种事情该怎么办？
首先，应该引导学生不应乱改数据。
那为什么会出现这种情况呢？
本课最后有一个拓展部分，可以解释这种现象。
我们一起设计了一个实验，找一个小瓶，瓶颈上系一条线，往小瓶内倒热水，将热水染上红色，然后让小瓶悬于冷水中，我们就能清
清楚楚地看到红色有热水向冷水上方跑去。
这一实验可以向学生明白地解释为什么有的同学会发现在同一时间段内温度计液柱会一会儿上升，一会儿下降。
教育学生：
要相信事实，要以严谨的态度来对待
篇二：
中学物理教学中的情感态度与价值观3
如何在物理教学中渗透情感态度与价值观的教育
山西大同一中南校闫国权
摘要：
“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，体现了育人的时代要求。
物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要倡导教学内容与情感态度与价值观有机融合,以实验为基础，由学生自主探究，积极合作学习。
从教学导入时激发学生的学习兴趣，注重榜样作用，在课堂教学中注重情感体验策略，在课堂教学的进行情感评价，在课堂教学的联系生活实际中，落实情感态度价值观。
创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。
关键词：
物理教学；渗透；情感；态度；价值观
引言：
“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，充分凸显了教育过程中对人的关注，也体现了育人的时代要求。
物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要倡导教学内容与情感态度与价值观有机融合,以实验为基础，由学生自主探究，积极合作学习。
从教学导入时激发学生的学习兴趣，注重榜样作用，在课堂教学中注重情感体验策略，在课堂教学的进行情感评价，在课堂教学的联系生活实际中，落实情感态度价值观。
创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。
因此，在物理教学中如何不失时机的渗透情感态度与价值观，我想从以下几个方面谈谈我的实践及其思考。
一、要正确理解物理教学中的“情感态度与价值观”。
教师是课程改革能否顺利进行的基础,同时教师本身也是一个重要的课程资源。
“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对“情感态度与价值观”的理解。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：
“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。
”传统的物理教学中，物理教师将情感态度与价值观的渗透与简单的知识传授相等同。
忽视了学生的情感体验，过分注重知识的讲授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中。
很多物理教师都遇到过这样的现象：
学生从起始年级学物理时充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然；对物理实验和现象充满了期待。
随着学习的深入，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退，考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，厌倦物理课，迫于应试的需要不得已的去被动的接受，强行的记忆物理知识。
新课程标准中“情感态度与价值观-1-
”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣，科学求知欲，科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流精神，科学、技术与社会的观念，责任感与使命感的培养提出了具体的要求。
因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，不应将他们的范畴局限于物理学科之内，把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。
培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。
二、情感态度与价值观成为中学物理教学德育的新视角
中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体，对学生进行情感态度与价值观方面的教育成为中学物理教学德育的新视角。
在某种程度上，对学生进行情感态度与价值观方面的教育比传授科学知识更重要。
正如郝京华教授所说：
“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。
”但是，学生固有的情感态度
及生活、学习习惯，使我们感到在中学物理教育教学中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。
正像课程标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。
科学素养较传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。
传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。
即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。
而科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。
要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。
因此，在对学生的科学素养培养中，大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。
三、情感态度与价值观的实质与关系
3.1情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。
-2-
3.2态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。
科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。
这又是他的科学价值观的外在表现。
心理学家加涅（R.M.Gagne）认为，态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。
一般由认知因素、情感因素和行为倾向因素三种成分组成。
态度具有社会性、间接性、针对性和概括性等特征。
3.3科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。
科学的最基本信念有：
物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。
3.4价值观在心理学中相当于品德。
品德是个人根据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定特征。
它由道德认识、道德情感和道德行为三种成分构成。
但品德并不等同于道德，道德是协调人的行为准则的总和，品德则是社会道德在个体身上的表现，它的形成经历了外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。
只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。
克拉斯沃尔和布卢姆（D.R.Krathwohl&B.S.Bloom）认为，价值观的内化有接受、反应、评价和组织四种水平。
科学的情感、态度和价值观也即科学精神，一般认为科学精神包括求真精神、理性精神、求实务实精神和创新精神。
3.5价值观是学生对某一事物的善恶、是非和重要性的评价。
学生的价值观往往取决于其需要动机、兴趣、理想、信念和世界观等个人倾向性。
如果个人倾向性与价值观一致，就会产生积极的态度，否则就会产生消极的态度。
所以，态度有可能反映学生的价值观。
3.6科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。
从这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。
3.7情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础。
科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不-3-
得半点的马虎与随意性。
实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则，而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题，大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。
科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索，解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。
3.8情感态度与价值观是以情感为中心，以塑造学生完善的人格为目的的教育目标。
福建师范大学的余文森教授认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，而且指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。
价值观不仅强调人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心建构起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐发展的理念。
四、情感态度与价值观的培养与方法
我们要把学生培养成具有科学素养，立志于献身科学事业的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，有坚强的意志和不屈不挠的追求，但这只是获得成功的必要条件，还不是获得成功的充分条件。
“只要功夫深，铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神，但绝不是说凡事只要苦干就能成功，苦干与成功之间既不能画等号，也不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正科学的方法及有效途径。
科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳（J.D.Bernal）所说：
“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
”因此，科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。
4.1用教师的人格魅力影响学生。
德育过程既是说理、训练的过程，也是潜移默化地陶冶学生情感的过程。
在这个过程中，老师自身的形象和精神面貌，对学生的影响是巨大的，也是直接的。
如老师的板书设计、语言艺术、服饰仪表等，都在潜移默化地给学生以美的感染，陶冶着学生的情操。
如教师为了上好一堂物理课，做了大量的准备，制作了丰富多彩的多媒体课件，集形、声、动画于一体，不仅让学生学得愉快，还会让学生心里产生一种对教师的敬佩之情，从教师身上体会到一种责任感，从而促进了学生的学习积极性。
-4-
4.2致力建立平等和谐的师生关系。
只有学生意识到自己是在被教师爱护，被教师尊重时，他们才能心悦诚服地接受教师的教育。
美国教育家吉尔特·海特在他的《教学艺术》中也指出，“教学包括感情和人的价值，而感情是不能被系统地评价和运用的。
人的价值也远远地超出科学的范畴。
”这说明教师的人格力量、教师与学生的关系对学生个性成长过程中所起的作用是多么的重要。
4.3善于用物理学家事迹鼓舞学生。
如引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移，报效祖国的故事，也可介绍诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长时间在颁奖大厅里没有汉语的历史，既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
4.4你发挥物理教材中的德育因素进行情感态度与价值观渗透。
如在讲解“汽车刹车”问题中，老师可以创设情景，先用多媒体放映一个交通事故的片段。
让学生从中看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死，然后再引导学生进行实践探究，让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所经过的路程跟哪些因素有关？
什么是反应时间？
什么是刹车时间？
要避免交通事故的发生，司机应如何做？
让学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解，再引导学生对其事件进行客观评析。
有的学生说：
撞死一只兔子，何足挂齿？
有的学生说：
兔子也有生命，我们应该尊重它的生存权…..。
这一环节虽与知识、技能的关系不大，但突出了对学生进行了情感、态度和价值观的教育、培养和交流，增进了学生的爱心、生命意识，责任意识等。
4.5运用实验教学进行情感态度与价值观教育。
实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。
可重点介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程，培养学生锐意进取、百折不挠的精神。
如英国科学家焦耳在极端困难条件下，积30余年实验研究，做了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础。
法拉第刻苦自学，经历了十多年研究，发现了电磁感应现象。
这些内-5-
篇三：
如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标
如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标
长期以来我们总觉得情感态度价值观目标是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已。
前一段时间，高校长到北京参加了全国小学数学年会，感受颇多，多次与我谈起情感态度价值观问题。
高校长认为，在课堂教学改革的今天，如果谁重视了教学中的情感态度价值观目标，谁就会立于教学改革的潮头。
因此，高校长提议要我们认真研究，大胆实验，尽快走出自己的路子。
11月7日，我校邀请了市教研室徐大有主任、周新奎科长、孙奎浩老师和刘洪星老师以及县教研室的老师们一起来校与我们研究课堂教学中如何落实情感态度价值观问题。
通过半天的活动，特别是徐大有主任对情感态度价值观的解读，使我对其有了新的认识，感受颇多，收益匪浅。
新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
我们必须高度重视，将情感态度价值观目标进一步具体化，有计划的在传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标体系中互相联系，不可分割的一个整体，在数学教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
落实情感态度价值观目标，
是一个系统工程，要有整体观念，不能搞单打独斗，不能把搞贴标签式的思想教育当成情感态度价值观目标的落实。
徐大有老师认为，所谓情感，通俗讲就是学生喜欢学数学；所谓态度，通俗讲就是学生下力学数学；所谓价值观，通俗讲就是学生感到学习数学有用。
从这个角度讲，作为一个数学老师我认为要注意以下几点：
要使学生喜欢数学，教师首先要喜欢数学，对数学有兴趣，热爱学生，以满强的热情投入课堂教学之中。
不断创设生动具体的情境引导学生积极参与数学活动，采用灵活多样的教学方式方法进行教学活动，充分发挥现代信息技术的作用，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学生数学学习和解决问题的强有力工具，不断改变学生的学习方式，引导学生对身边与数学有关的事务产生好奇心。
因为兴趣是最好的老师，是数学学习活动的得以开展的基础。
从张敏老师执教的《可能性》我们看出，学生十分喜欢数学活动。
我们是否可以大胆的设想，将一些概念、计算等传统课嫁接在数学活动上，让学生经历数学活动的过程，探索数学学习的规律。
北京的老师就进行了尝试，把《质数、合数》上成了数学活动课，效果很好。
要使学生下力学数学，教师必须经常帮助学生克服数学学习活动遇到的困难，不断激发学生学习的自信心，及时肯定和表扬学生取得的进步与成功，对学生关爱、宽容和信任。
鼓励学生勇于表现自己，展示自我。
教师还应正确引导学生学会评判学生，学会评判自己，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。
促使每个学生最大可能地实现自身价值。
要使学生感到学习数学有用，教师就要将数学有机渗透到日常生活中去，让学生在解决现实问题的过程中学习数学，体验数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表达。
例如：
在教学长方形周长”时要让
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