教学质量分析导引.docx

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教学质量分析导引

教学质量分析导引

2009/09/

一、教学分析的概念

教学质量分析，有广义与狭义之分。

广义的教学质量分析，是就全校、或某一区域的教学从宏观上进行分析；狭义的质量分析，是就某一次考试进行分析。

今天我所要讲的是狭义的质量分析。

也就是对某一次考试的卷面作答情况进行分析。

狭义分析大概可分为两大部份：

命题分析与考试作答分析。

通常情况下，教师多数只作了后半部份的分析，这不利于全面了解学生在各学段对相应的知识水平和能力适应的程度和现状。

在质量分析中，命题分析是必不可少的。

对试卷命题的分析，大约可从命题类型、命题意图入手进行分析。

命题类型是一种形式，这种形式可经常变换。

同一知识，可用多种形式行进检验，主要检查学生的应变能力、巩固知识的程度。

如果某一知识以A形式检验，学生会作答，而变换为B形式时，学生不会作答，则证明学生的应变能力或巩固知识的程度差。

教师就必须从应变能力训练或从加强知识的巩固方式入手进行补缺补漏。

命题意图，一般有检查记忆能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等等。

对这方面的分析，要防止简单化，否则达不到效果。

如“粗心、掌握不好”一类的分析语言，应追根问底，是老师教的问题还是学生学的问题，如果是教师教出了问题，则应从教学环节寻找原因；如果是学生学出了问题，则应从良好习惯的培养入手，养成看清题目、认真思考，或加强本类型、本知识点的巩固与练习。

二、教学质量分析的层面与管理：

（一）、教学质量分析的层面：

从教学的导向来分有两个层面：

1、教师个人、备课组、教研组教导处

2、班级各学科、年级组各学科

从教学考查与否来分：

1、非考试科目

2、考试科目

（二）、教学质量分析的管理：

注重层次管理，形成评价网络

形成“校长——主管校长——教务处——年级组——任课教师”的五级监控网络。

校长确立管理理念；主管校长明确操作程序；教务处抓程序的具体落实，做好协调监督、检查评价工作；年级组在具体的工作中发挥集体的智慧和力量；教师是质量分析与评价的主体，是教学质量监控的主要参与者与实现者。

三、教学分析的原则：

（一）端正质量分析的认识--问题表现在学生身上，根子出在教师身上

教学质量分析的目的：

在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。

但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：

基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦......

如果教师讨论下列几个问题，那会发现什么：

其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？

其二，学生真的厌学吗？

其三，造成偏科现象的原因是什么？

为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？

其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。

通过这些问题的讨论，教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。

对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对教师个人的帮助，是一次老师的自我总结，自我提高，教师也就认真并乐意进行质量分析。

（二）教学质量分析形式--双向采集信息、双向质量分析

1、一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。

2、双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。

各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。

另一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。

最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。

然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。

学生自我分析也采取双向分析：

其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。

然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。

（三）教学质量分析的一般方法：

广采信息、集思广益，开好指导会

教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。

通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。

因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。

四、考试作答的质量分析

1、考试评价的目的是什么？

（1）为了评价我们的学生的学习情况；

（2）为了评价我们老师的教学情况

既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要检查我们平时教学的效果。

考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。

2、评价的原则是什么？

（1）分数与人文相结合的原则

考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。

如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因）。

我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。

从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。

对于考的差的学生，你采用的是：

"怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？

不如早点回家！

""你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！

"如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。

最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！

特别要注意的几个问题是：

①利用分数来打击学生的学习积极性；

②利用分数来侮辱学生的人格；

③利用分数来对学生分三六九等；

④利用分数来打击学生的家庭；

⑤利用分数来看待老师的教学水平。

（2）竞争与和谐相结合的原则

有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。

我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。

我认为不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。

不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析,是学生之间产生隔阂。

而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。

（3）科学性原则①试卷的科学性②分数评价的科学性③评价标准的科学性

3、评价后的启示是什么？

（1）学生找到了提高的方向；

（2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析

五、命题质量分析（即试卷质量分析）的内容和方法

分析内容

（一）、项目分析

评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。

项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。

1、难度分析

难度是表示试题难易程度的指标。

它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定测评的鉴别性。

难度一般用以下公式计算：

P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。

难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。

一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不太合适。

它反映学生掌握某项知识与技能的圆满程度，也可以从一个侧面反映教师在这项知识与技能上的教学效果。

2、试题的区分度分析

实际上也可以认为是试题的效度分析，区分度又叫鉴别度，是考核被试者作答反应的鉴别程度，反映试题对不同水平被测试学生进行区分的特征，是区分学习者对试题回答程度的数量指标。

常用的计算方法：

两端分组计算方法。

将被测试学生按成绩分为高、低二组（各占总人数的27%为宜）。

　　以H/N,L/N分别表示高分组、低分组答对该题人数的比率，则该题的区分度为：

D=（H-L）/N.　一般认为，D=0.7为区分度好;0.7~0.5为区分度较好;0.3为区分度尚可；0.3以下为区分度差。

D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。

3.选择题分心答案诱导效用性分析

选择题在客观性测验与考试中应用最广。

每题都由一个题干和几个备选答案组成。

备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。

受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。

对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。

那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。

分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。

良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。

设高分组选第i个诱答的人数为H[,i]，低分组选其人数为L[,i]。

对i诱答，若满足L[,i]>H[,i]，则该诱答的诱导效用性就高。

若一个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。

综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。

（二）、总体分析

试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。

试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。

通常可用信度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。

1.信度分析

测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。

凡测量，必有一定的误差，而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。

如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。

试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。

 试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。

计算信度系数有几种方法，如再现法、等值法、两分法。

2.效度分析

效度总是与测量目标密切相关的。

关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不一定有效。

涉及试卷的效度有两种：

一是内容效度；

二是效标关联效度。

对效度的分析，以定性为主，定量为辅。

<1>内容效度分析

内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。

教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。

这里教材内容是指"主题"或"教材领域"，如普通化学包括物质结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。

教学目标指学生的学习结果。

按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。

在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。

对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。

影响内容效度的因素很多，试题难度、区分度较大的试题可以提高内容效度。

此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的影响。

试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。

而相对重要性的确定，目前尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。

就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。

对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。

其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。

从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过大。

一般而论，其值不超过百分之五十。

试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。

试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不能相互提供额外的解题信息，并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容，除非A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的能力。

我们在分析时，应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出判断。

试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。

从以上论述中可以看出，对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。

既要利用难度与区分度分析，又要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重，同时还要判断试题的独立性。

难度适中、区分度较大的试题有利于提高试卷内容效度；各试题所涉及教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权重大致相符时，有助于提高试卷的内容效度；独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比例适当对内容效度有积极影响。

<2>效标关联效度分析

效标关联效度是指一个测量结果与另一个可以作为效标（即效度标准）的测量结果的相关程度。

譬如，中考前的摹拟考试试卷可将往年中考试卷作效标。

摹拟试卷的效标关联效度就是指这两种试卷间的相关程度，二者相关程度越高，摹拟试卷的效度越高。

由于其它试卷难以寻到对应的效标，所以常用定性方法加以分析。

例如：

教师依平时的考查，认为李的某一课程学得很好，若李在该学科的期末考试中取得优秀成绩，则可说明该试卷的效度较高。

在这里，教师平时的认真观察和记录的结果就充当了效标的作用。

3.成绩统计分布状态分析

一般而论，对同组受试者，成绩拔尖的少，成绩差的少，较优、较差的要多一些，而多数受试者的成绩处于中间状态。

亦即成绩分布曲线属于或接近正态分布曲线。

基于此点，就有必要对成绩分布状态作一分析，看其是否属或近正态分布。

具体方法如下：

①将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。

一般将5分作为一个分数段。

②在全部分数中确定各分数段的人数。

③以分数（中点值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一个坐标系。

④描点、作图。

描点时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值为横坐标值。

如90-94分数段有4人，该段中点值为92，则可在坐标系中找出点（92,5），将诸点连成光滑曲线即得成绩分布曲线。

依前述方法作出的曲线，若为正态分布曲线，则成绩统计分布较为正常，试题的难度、区分度较适宜，试卷质量较好。

决定试卷质量的指标较多，且诸指标间相关性很高，我们在进行试卷质量分析时，应综合考虑诸指标对试卷质量的影响，从而为合理评价试卷质量提供科学的依据。

4．考试结果的教育统计学分析。

考试成绩的教育统计学分析，主要包括对考试成绩的分布状态进行统计分析以及进一步对群体差异进行研究。

常见的是分数段统计与描述、各个等级分数的统计与描述、及格率的统计与描述、优秀率的统计与描述等内容。

对群体差异进行研究，则是采用更进一步的统计技术，对不同教学处理下的群体做成绩的差异性研究

5．考试结果的教育学分析。

考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。

这是一个从一般到个别、再从个别到一般的分析过程。

概括地讲，主要有如下几个方面：

（1）分类比较研究与个别化评价。

为了对学生的学习作出客观性和具体的评价，需要研究学生的个别差异。

按照从一般到个别的思路，对考卷按照分数段或者成绩等级进行分类，加以比较研究。

显然，教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路。

因此，通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能够对学生进行个别化的评价和指导。

（2）学习困难学生的诊断分析。

学生学习困难，就好像身体患病，需要看医生，诊断疾病后再处方治疗。

老师应就地取材给患有“学习困难病”的学生，作出诊断并采取教育补救措施。

其中方法之一就是分析与研究学生的试卷，看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么导出错误，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先决知识缺陷，并通过与学生面谈来验证原先的判断，尔后采取必要的教育补救措施。

有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生进行因材施教，这是教师的责任，也是最有人文关怀的教育方法。

（3）教学诊断分析。

一般说来，中小学期末考试，通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验，试卷的编制相对来讲更具有权威性和“标准性”。

因此，通过考试分析，对学生的学习水平和老师的教学水平可以作出某个侧面的评价。

更为重要的是，课任教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案。

这是教师提高教学能力、促进教师专业自主发展的一种有效措施之一。

总之，考试分析，是一项比较专业的工作，需要老师们付出许多艰辛的劳动，也需要老师们不断学习，提高教师的专业化水平

六、如何进行个人教学质量分析

多年来，我们一提起教学质量分析，马上反映在脑中的就是"试卷质量分析"，有人只要拿来教导处的"试卷情况汇总表"，看几个率，如优良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向，那"质量分析"任务就算完成了。

其实，这种质量分析只是从一个方面来分析问题，还是比较片面的，不符合当前素质教育要我们站在全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作这三方面的角度进行质量管理的要求。

我们作为领导必须明确教学质量是在教师的教学与学生的学习的全过程中形成的。

因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。

每次的大型考试后，要从教师执行备课、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等教学过程各环节及教研组、备课组活动开展情况等各方面进行的全面质量分析，在全体教师大会上进行分析后，老师们都反映能针对实际，有的放矢，指导性强，有实效。

一般情况下，校级领导写质量分析报告之前，主要经历了两项前期准备工作。

一是全面采集信息。

一部分信息来源就是来自于平时。

主要有：

1、平时直接参加教学活动，进行现场的直接观察。

如参加教师的备课活动，听课，检查学生学习情况等。

2、平时组织教师和学生进行座谈，了解教学和学习情况，分析原因，提出改进教学提高质量的意见。

3、平时让教师进行一些数据分析，如学生考试成绩（及格率、优秀率和提高幅度等），学生学习时间统计、学生课外学习活动参加人数及成果等。

4、平时对学生作业的抽样检查，了解学生作业的形式、质量和教师批改情况，学生课业负担情况。

5、平时参加教研组、备课组活动，了解组内教学开展情况及教科研结合的情况及课题成果推广的情况等。

以上这些都充实了个人的"信息库"，使个人对学校教学工作情况全面了解，心中有数。

二是分析思考。

如何从众多信息来源中理出头绪，从而对教学质量作出正确的评价，发现教学中的问题，分析产生问题的原因，确定管理重点，提出改进教学的措施，使学校教学质量在原有基础上进一步提高，这是质量分析的意义所在。

主要结合以下两方面来分析思考：

1、横向因果分析。

在众多的信息中提炼出形成教学质量诸因素的状况方面进行分析，这些因素包括教师、学生、教材、设备、服务、管理几个方面。

分析哪些因素发挥了作用，哪些因素不够理想，问题的症结何在，在此基础上，提出改进措施。

2、纵向因果分析。

从教学质量形成的整个过程来分析，找出教学工作各个环节中的薄弱环节，再进一步分析薄弱环节形成的原因，研究管理对策，确定改进对策，使薄弱环节得到加强，以进一步提高教学质量。

这样，经过以上几方面的工作，并形成书面文字，召开全体教师质量分析会后，质量分析任务才算完成。

个人的教学分析还包括：

学生自我分析：

按照学习的诸环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排等方面，进行自我分析评价，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因。

教师教学反思：

课后反思是教师总结与积累经验、发现问题的重要手段，对于改进教法、提高教学质量均有很大帮助。

经常反思教学中存在的不足、寻找解决问题的方法，就能使老师养成课后思得、思失、思改的习惯，并努力使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。

七、教研组质量分析报告的主要内容

       1、试卷命题评价

       2、

年级

命题人

卷面

总分

期望

平均分

考生

人数

实 际

平均分

最高分

最低分

分数

人数

分数

人数

       3、与结对学校或县平均对照分析

       4、反映的问题和主要教学对策

       5、需要学校提供的帮助

       八、年级组质量分析报告的主要内容

       1．基本情况

在籍学生人数

在读学生数

考生人数

缺考人名及原因

语文

数学

英语

物理

化学

政治

命题人

卷面总分

期望平均分

年级平均分

年级标准差

        2．学科各班成绩举例及分析

   例：

学科

1班

2班

3班

4班

5班

6班

数学

平均分

标准差

100分以上（人）

90—99分（人）

80—89分（人）

70—79分（人）

60—69分（人）

40—59分（人）

0—39分（人）