部编版语文四年级下册第三单元教学设计及教学反思.docx
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部编版语文四年级下册第三单元教学设计及教学反思
第三单元学习目标
本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》4篇课文，这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，让我们用美丽的眼睛看世界。
《短诗三首》是对母爱与童真的歌颂与赞扬。
《绿》是对春天的赞美，是对大自然的热爱。
《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。
《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热爱大自然的主题。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
短诗三首
2
1.认识18个生字，会写23个字，正确读写17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。
3.体会诗歌的韵味，与同学交流读后感。
4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
绿
2
白桦
2
在天晴了的时候
1
综合性学习
2
1.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。
2.尝试自己创作诗歌，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰当的语气、表情、手势。
语文园地
2
1.能与同学交流诵读诗歌后的感受。
2.认识8个古代文人，认识“屈、渊”等10个生字。
3.学习描写颜色的句子。
4.诵读诗歌，并尝试仿写诗歌。
5.积累有关诗的名言。
9.短诗三首
〖教学目标〗
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
★教学重难点
1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
○教学策略
1.字词教学
本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。
2.阅读理解
课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：
朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。
3.表达运用
在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过《繁星》学习现代诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。
〖教学准备〗
1.预习提纲：
完成《XXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
〖教学课时〗2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。
【教学过程】
板块一导入新课，释义诗题
1.谈话导入。
（1）师：
你认为生活中什么是美的？
（预设：
风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）
（2）师：
人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？
（预设：
画画、拍照、写诗……）
（3）师：
美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。
（课件出示单元导语）
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（4）全班齐读。
2.释义诗题。
（1）板书课题：
短诗三首。
（师指名读课题；生齐读课题）
师：
诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
（2）了解“繁星”，指导书写。
①师：
看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？
谁来读读诗题？
（预设：
繁星）（板书：
繁星）
②指导书写“繁”字。
（出示课件）
③解释“繁星”。
a.师：
再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？
b.示例：
密密麻麻的星星、满天的星星……
师：
一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。
（生齐读）
（3）明确诗序，简介作者。
①明确诗序。
a.师：
仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？
（生齐读）
b.师：
《繁星》共收录164首短诗。
今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
②简介作者。
（课件出示冰心简介）
【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。
板块二初读课文，检查预习
1.初读课文。
（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。
（2）生自由读诗。
①生自由读诗，圈出生字新词。
②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。
（出示课件）
a.师范读后，指名读。
b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。
c.师：
把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。
2.检查预习。
（1）检查要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②指名认读，注意读准字音。
③易错提示：
“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。
④师引导记住这些标注拼音的字。
a.同音字识记：
漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）
b.说文解字识记“蔓”字。
（出示课件）
课件出示：
，蔓，形声，从艹，曼声。
本义：
木本蔓生植物的枝茎。
c.形近字识记：
膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）
⑤指导书写。
“藤”下面的“氺”，笔顺是：
竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。
“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。
（2）生在田字格中练习写字。
【设计意图】识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。
第2课时
▶课时目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
3.收集自己喜欢的现代诗。
【教学过程】
板块一有板有眼，读出节奏
1.导入新课。
（1）师导入：
这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。
（2）师指名分别读三首短诗。
2.学习课文。
（1）师引导：
读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。
这里面可藏着秘密呢！
（2）朗读《繁星》（一三一）。
师：
大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？
这里面究竟藏着什么样的秘密？
3.反复朗读，发现诗“韵”。
（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。
①课件出示诗句。
②反复诵读。
师指名读；小组读；全班齐读。
（2）关注句末的“？
”，读出节奏。
师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。
（3）关注“同音成韵”。
感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。
①课件出示诗句。
②师指名读，感受韵脚“anɡ”。
③师范读后生练习读。
④情境朗读：
师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。
⑤理解“思潮”。
师指导：
作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。
⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。
【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。
”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
板块二有情有思，读出情感
1.学习《繁星》（一五九）。
（1）师引导：
还有哪首诗，你也读出了这种感觉？
（2）课件出示诗句。
（3）反复诵读。
师指名读后生分小组合作朗读。
（4）体会诗韵。
①师引导：
你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？
②预设：
韵脚“了、里”。
③读出节奏。
（出示课件）
a.反复诵读。
师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。
b.理解“风雨”。
师：
“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？
示例1：
“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
示例2：
“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……
c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。
师：
让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。
（出示课件，配乐朗读）
2.学习《繁星》（七一）。
师过渡：
当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。
在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。
作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。
让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。
（1）出示课件。
小组合作学习：
●自由读《繁星》（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？
听到了什么?
想到了什么？
●诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?
小组同学互相交流。
（2）生自由读诗，思考问题。
（3）同桌交流问题。
（4）师指名交流问题：
你仿佛看到了什么？
听到了什么？
想到了什么？
师指导朗读：
把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。
①延长字音：
破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。
（师范读，生模仿朗读）
②补白想象。
a.师指导想象：
月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？
此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？
b.生想象、交流后，再读诗句。
c.师引导：
母亲给予我们生命，养育我们。
谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？
③顺势理解“永不漫灭”的含义：
月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。
（5）师：
让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。
带着这样的想象，让我们再读诗句。
（6）师引导：
诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?
（生自由交流）
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。
触景生情，情动而辞发。
反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。
板块三情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句。
（1）师引导：
读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。
现在请你们自定题目，按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。
（2）出示课件。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（）的（），（）的（），（）的（）。
（3）生仿写诗句。
师巡视指导。
2.分享仿写的诗歌。
（1）师指名朗读自创的诗歌。
（相机出示课件）
（2）师生评议。
3.深情诵读《繁星》。
（1）师引导：
听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。
（2）全班齐读。
4.师小结：
我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。
（板书：
味）
5.拓展延伸。
（1）课件出示《繁星》一书。
（2）推荐课后读物。
（出示课件）
（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。
【设计意图】在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。
将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。
▽板书设计
●作业设计
见“XXX”系列丛书《XXX100分》或《XXX作业本》对应课时作业。
☆教学反思
诗歌是种子，应当在学生心底发芽、开花。
在小学阶段，现代诗的教学，我认为应该做到以下几点。
第一，要注重朗读，在反复朗读中发现现代诗的特点，读出节奏、停顿，把握好轻重缓急，感受现代诗的韵律美，从而理解诗歌大意。
第二，通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础上，品味生活，感悟诗歌情感，体会现代诗的艺术性，感受现代诗的人文性，领略现代诗的美。
第三，通过不同形式的反复诵读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，感受现类文链接代诗的特点，将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入学生们的生活中，让学生们感受到生活中的“诗和远方”。
10.绿
〖教学目标〗
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。
3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。
★教学重难点
1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。
2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。
○教学策略
1.字词教学
本课要求会认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。
“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。
2.阅读理解
通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用
在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
〖教学准备〗
1.预习提纲：
完成《XXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
〖教学课时〗2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。
【教学过程】
板块一诗文引路，入《绿》之境
1.图画导入。
（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。
（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）
①师：
看到这样一组图画，你想说些什么？
②示例：
看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。
（2）师小结：
这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。
绿是春天的象征，是希望的象征。
绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。
（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？
示例：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
2.引入课题。
（1）师引导：
诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。
这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！
（2）板书课题，（板书：
绿）生齐读课题。
（3）师述：
这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。
（出示课件）
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（4）全班齐读。
【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。
板块二初读课文，检查预习
1.作者简介。
（1）课件出示作者简介。
（2）师指名读。
（3）师：
读了简介，你对作者有哪些了解？
根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？
2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。
3.生自由读课文，圈出生字新词。
4.检查预习。
（1）课件出示生字词语。
（2）师指名认读，相机正音：
“瓶”读“pínɡ”，不要读成了“pín”，“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。
（3）识记字形。
①师：
你是怎样记住这些标注拼音的字的？
②生交流。
示例：
顺口溜记“叉”字。
又字多一点就是叉。
（4）指导书写。
师指导书写“瓶”字。
视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。
【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。
板块三朗读课文，初感绿意
1.释题。
（1）生齐读诗题。
师：
你的眼前仿佛出现了什么？
（2）预设：
一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田……
（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。
2.整体感知。
（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。
（2）全诗共有几节？
（预设：
5节）
（3）师指名分节朗读全诗，相机正音。
（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：
正确、流畅、声音洪亮。
（5）把握诗歌主要内容。
①师引导：
读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。
谁来说说这首诗主要写了什么？
②预设：
诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。
树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。
这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
（6）再读全诗，在读中理解。
3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。
【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。
正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。
第2课时
▶课时目标
1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。
2.联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。
【教学过程】
板块一寻找“诗韵”
1.导入新课。
（1）师导入：
这节课我们继续学习第10课《绿》。
（板书课题：
绿）
（2）师指名分节读诗。
（3）师述：
《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！
2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。
3.全班交流。
师重点引导交流以下内容。
（1）课件出示第2小节。
（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。
（3）感受“绿”的多。
①想象“绿”的画面。
师引导：
读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？
（预设：
各种各样的绿色）都有哪些绿？
（预设：
墨绿、浅绿……）
②体会省略号的用法。
师：
只有这些绿吗？
从哪儿可以看出不只这些绿？
（预设：
从省略号可以看出）
③师引导发散思维：
你还知道哪些绿？
（预设：
橄榄绿、苹果绿、黄绿……）
师：
这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。
难怪作者这样说——（课件出示诗句）
生轻声读；师指名读；全班齐读。
（4）感受绿的美。
①师：
作者的联想多么丰富啊！
眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？
（生自由交流）
②师指名读第1小节。
③理解“发黑、出奇”。
师：
这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。
你怎么理解“绿得发黑”？
（预设：
绿的程度深）
师：
“出奇”是什么意思？
（预设：
特别，不平常）
④师指导朗读：
读出诗中不寻常的“绿”。
（师指名读后全班齐读）
【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。
板块二精品细读，想象画面
1.学习第3～5小节。
（1）师引导：
这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？
读读课文第3～5小节。
（2）课件出示阅读要求。
轻声地自由读第3～5小节。
你觉得哪小节写得最有趣？
挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
（3）生读第3～5小节。
（4）生交流，师相机出示第3小节。
①师小结：
很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。
②师范读后指名读。
③引导想象，感受诗的意境。
一阵风吹来，（）是绿色的。
一阵雨冲刷过，（）是绿色的。
小溪潺潺流过，（）是绿色的。
一束阳光射进，（）是绿色的。
师指名读；小组读；全班齐读。
（师相机指导，读出诗的韵味）
（5）学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
③师指名读后，全班读。
④师：
注意表示动作的词，你读出了什么？
将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？
示例1：
这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
示例2：
一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。
⑤师示范读后，指名读；师生合作读。
⑥拓展运用。
（出示课件）
课件出示：
仿写练习：
春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？
所有的绿集中起来，
校园里（）在一起，
公园里（）在一起，
田野里（）在一起。
a.生仿写，师巡视指导。
b.生朗读仿写句段，相互评价。
（6）学习第5小节。
（出示课件，师指名读）
①师范读后指名读，相机引导：
说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
预设：
这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
②说话练习。
（课件出示说话练习）
说话练习：
一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（），（）。
2.练习有感情地朗读诗歌。
（1）生自由练习读全诗。
（2）师指名分小节配乐读；生齐读。
【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。
学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。
反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。
板块三对比阅读，感悟语言
1.学习“阅读链接”。
（1）师：
艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？
（2）课件出示宗璞的作品。
（3）生自由朗读；师指名读。
（4）学生交流读后感受。
示例1：
作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。
从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。
（课件出示：
“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”）
示例2：
作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。
树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。
（课件出示：
有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）
2.师总结：
同学们，生活中的美景无处不在。
参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。
【设计意图】新课标要求:
“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。
”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。
文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。
▽板书设计
●作业设计
见“XXX”系列丛书《XX100分》或《XXX作业本》对应课时作业。
☆教学反思
教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。
在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。
在学习的过程中边读边想，边读边体会。
通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。
这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。
诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。
所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。
对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。
11.白桦
〖教学目标〗
1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。
3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。
★教学重难点
有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。
▶教学难点
感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。
○教学策略
1.字词教学
本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。
注意读准叠词“毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安排。
2.阅读理解
课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用
在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
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