书面表达分析与应试对策.docx

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书面表达分析与应试对策

书面表达分析与应试对策

“书面表达”是检验学生英语综合表达能力的重要题型之一，如何在高中英语复习阶段搞好“书面表达”的复习，提高复习效率，争取在高考中提高一个档次得分，这既是每个学生关心的问题，同时又是我们每个高三任课教师所必须思考的问题。

下面就书面表达这个话题谈一些我个人的体会。

一、书面表达存在的问题

根据近几年高考阅卷场反馈的信息和平时的训练发现学生在书面表达方面存在的主要问题有：

1、拼写错误过多，有些单词不是丢个字母就是多个字母或者写错一个字母，还有把不规则动词写成规则动词。

比如brige（桥）、angery（生气）、grammer（语法）、desicion（决定）、suddly/suddernly（突然）、Europ（欧洲）、comparny（公司）等，按照高考评分细则，较多词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解，是要降低档次得分的。

2、时态、语态错误俯首皆是。

在平时的训练中，不少学生用一般现在时来写日记叙述过去发生的事件，用一般现在时来说明将要举办的晚会，还出现Thepartywillholdinthegardenofthemainbuilding.这样的语态错误。

毫不夸张地说，大部分学生的书面表达都有此类的错误。

3、主谓不一致。

有不少学生忽略了is（was）、are（were）和has，have的不同。

也有学生根本不注意名词可数、不可数和单复数的变化，造出了Myparentswasgoingtowork的错句。

4、语序混乱，表达杂乱无章，不知所云。

特别是复合旬，简直是单词的堆砌，或者是中国式英语，就拿平时的一次训练为例，有人学生这样写：

Therearefivepartsinmyfamily.Myfather,mother,youngersister,AfuandI,ButdoyouknowAfuisadog,It’sveryclever,andweareallverylikeit.

5、要点不全或者乱加情节。

比如有的学生写得不错，但要点不全，当然无望高分；有的学生为了凑数，乱加情节，结果文不对题，甚至错误百出，还有的学生为了炫耀自己的英语水平，不惜犯“画蛇添足”之嫌，结果是徒劳无功。

6、缺少语句间的连接成分，内容不连贯。

大部分学生只是运用简单的词汇和语法结构，将内容要点一对一的翻译，忽略了词句问的衔接，行文的自然过渡，使其全文结构不紧凑。

例如在做的2003年高考的书面表达的练习中，有一学生这样写：

TheroomontheFangChaostreetnearyourschool.Theroomisthreefollr,Haveabedroom,akitchen,andabathroom.Thebedroomhasabedandthedeskofyourstudy,Behhindkitchenandbathroom.

二、书面表达写作技巧和对策

尽管近两年对写作的要求有所提高，但实际上并不神秘，更不可怕。

因为，从严格意义上讲，高考英语写作并不是作文。

不需要考生象写汉语作文那样去构思、设计，去展开丰富的想象和联想。

该题考查学生的初步写作能力。

要求考生用所学的词汇把题目所要求的内容正确地表达出来。

另外，2003年高考所提供的参考文章使用的都是中学阶段最基础的词汇，甚至多数词汇是初中学过的。

所以，学生应当有信心做好这道题。

根据以上分析，我认为在指导学生写作时宜遵循以下四个写作步骤：

1、审题。

开始写作之前，认真审题，弄清语言要点。

很多同学经常草草浏览一遍作文题，下笔就写，结果因对题的理解有误或表达不全面而失分。

例如：

2003年高考英语书面表达题，题目第一句已经说明“假设你是李华”，即要求用第一人称来表达，可是些同学因审题不严，急于动笔，结果用了第三人称。

因此，花几分钟，仔细审题是非常值得的。

认真审题，不仅可以防止跑题，而且能准确地确定文章的体裁和格式。

2、列提纲。

审题之后，把要求写的要点列成提纲，防止“东一榔头，西一棒锤”这种杂乱无章，叙述不清的现象。

另外还可以保证不遗漏要点。

当然，高考时间紧迫，列提纲要有方法。

如果时间充裕，可以把题目内容写成提纲性的句子，然后按适当的顺序编号。

如果时间紧迫，也可以打个腹稿，做到“成竹在胸，一气呵成”，节省时间。

3、恰当地组织语言，连句成篇。

这是整个写作过程的关键环节。

考生应围绕提纲性的句子，按一定的顺序进行扩写。

此时，学生应遵循四项写作原则，即：

（1）尽量运用中学英语的基础词汇。

由予这些词汇是大家熟悉而且常用的，不容易出错。

（2）尽量选用自己熟悉的句型结构，可以减少时态的语态方面的错误。

（3）避免汉英互译，扬长避短。

有些学生由予没有认真审题，也不列提纲，看到题目后就开始翻译，甚至把题目的要求也译上去了。

还有的学生在汉译英的过程中，只知道“一一对应”，而不注意写作的顺序，或者死抠一个字，一个句型，不能灵活变通的翻译，不仅浪赞了时间，使文章显得杂乱无章，而且容易出错，我们知道同一个汉语句子，英语有多种不同的译法。

例如，下面几个句子的意思基本相同：

①Hisstepmotherdidwhatshecouldtohelphimstudy.

②Hisstepmotherdidallshecouldtohelphimtostudy.

③Hisstepmothermadeeveryefforttohelphimtostudy.

④Hisstepmotherdid（tried）herbesttohelphimtostudy.

⑤Hisstepmotherdevotedherselftohelpinghimtostudy.

⑥Hisstepmothertookgreatpainstohelphimtostudy.

（4）卷面要整洁，书写要规范，以争取评卷老师最大限度的“感情分”。

4、检查。

写完后一定要认真仔细检查一遍，这样会发现多语法错误，我们就可以避免这些错误。

因为大多数学生翻译时用中文思考，而且此时剩的时间又不多，心情焦急在所难免。

因此常会发生“一些像时态、语态、句型表达、单复数、主谓一致等错误，认真检查与否往往会使书面表达相差一个档次。

另外，我认为在紧张而忙碌的后期复习阶段，根据最近几年英语高考题书面表达的要求，结合学生实际情况，指导学生熟读并记忆几篇有代表性的范文。

如信件、日记、通知（书面和口头）、启事（寻人、物）、事迹介绍、游记等。

这样，学生结合自己平时做题的经验，以不变成万变，在考场上稳定甚至超常发挥自己的水平。

诚然，写好书面表达，并不是一朝一夕的事，是一个反复实践的过程。

多读、勤练、善于仿写，掌握一定的写作技巧，无疑能提高学生的应试能力，这些都是我们平时应多训练的。

浅谈英语教学中如何转化差生

在教学过程中，我们都会碰到了一定数量的外语学习上的差生。

怎样做好差生的转化工作，是每个教师尤其对农村中学的教师，必须认真对待和认真研究的问题。

在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握差生心理，建立师生感情

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

但他们由于各种因素造成了成绩差。

在教学过程中，我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、对症下药，开发非智力因素。

作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而中学阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。

我还注意了解每位差生的情况。

决不把他们当作包袱，不鄙视视他们，不放纵他们，了解他们特长，爱好。

寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。

早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

2、理解、尊重、宽容，善待差生

英语教学成功与否。

不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不适、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。

在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。

心里有一种压抑感，在厌学情绪。

自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄。

并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲凡遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。

无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。

班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那—部分差生也是-种很大的教育力量。

在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。

别人的外语都能学得好，为什么我不能？

在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

4、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发链们学习的动力。

总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。

达到他们自己想学的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。

这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。

随着教学内容的增多和难度的加深。

他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣

差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛困。

差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。

我总是面常笑容地说：

“verygood”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。

这样差生开口的习惯慢慢的养成。

一学期下来，差生的参与意识大大地加强。

消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。

课堂上将好差生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。

让学生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”

大多数差生往往是“笨鸟先飞”，甚至于“笨鸟不飞”。

教师就只好常带他们先习，我利用辅导课帮助差生预习新课。

帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。

和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。

培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习

对差业的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。

每天早自己，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合

外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。

这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读

首先也让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己的所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复习效率，奠定了较好的外语基础。

总之，作为老师，我们对待差生应该用心、细心、耐心，想方设法让他们对英语感兴趣，进而学好这门学科。

谈谈历届NMET中表示推测的情态动词的用法

情态动词是中学英语学习中的一个重点和难点，也是高考的重点考查内容之一。

其中表示推测用法的情态动词在近几年的高考中更是屡见不鲜。

现结合近几年的高考题目，对表示推测的情态动词的用法统一归纳，希望对各位考生会有所帮助。

【考例1】NaturallyafterItoldherwhattodo,mydaughtergoanddotheopposite!

（2003）春季

A.mayB.canC.mustD.should

【分析】can,may,must都可用表示“推测”，但侧重点各有不同：

（1）may常用来指“事实上的可能性”，而can则表示一种“理论上的可能性”。

例如：

Therailwaysmaybeimproved.

=Itispossiblethattherailwayswillbeimproved.

=Perrhaps/Maybe/Possiblytherailwayswillbeimproved.

铁路可能会得到改进。

（意味着已有具体的改进计划或方案）。

Therailwayscanbeimproved.=Itispossiblefortherailwaystoimproved.

铁路可能会得到改进。

（意思是铁路还不完善，尚有问题存在）。

理论上的可能性（can）比事实上的可能性（may）更弱。

（2）在一般的陈述句中，①can与sometimes几乎相同，表示一种偶然的可能性。

比如：

Evenexpertdriverscanmakemistakes.甚至是很熟练的驾驶员也可能会犯错。

=Evenexpertdriverscanmakemistakes.

=Itispossiblefortheexpertrdriverstomakemistakes.

②如果讲的是一种特殊情况，不是一般情况，就用may,试比较：

MrReedlookspale.Hemaybeill.

MrReedisinpoorhealth,Hecanbeillatanytime.

（3）must指逻辑必然，作“想必”、“准是”、“一定”解，用来表示我们对某事有把握的推论或揣测（考虑到迹象如此，再无别的结论，相当于Itseemscertainthat…）.例如：

Theymustbeverytirednow,fortheyhavebeenworkintthewholemorning.

他们现在一定是非常累了，因为他们整个上午都在工作。

析：

填C。

意思是：

不出所料，当我告诉女儿要做的事时，她准会去做相反的事。

【考例2】①MarybeinParis.Isawherintownonlyafewminutesago.（NMET1994）

A.mustn’sB.shoulen’tC.can’tD.maynot

②.IsJohncomingbytrain?

--Heshould,butbenot,Helikesdrivinghiscar.（天津2002）

A.mustB.canC.needD.may

【分析】

（1）may用于否定时，not不是否定may，而是否定句中的动词，意为“可能不”“或许不”“也许不”，而can’t表示“不可能”，试比较：

Hemaynotknowthetruth.他可能不知道事情的真相。

（=Itispossiblethatbedidn’tknowthetruth.）

Hecannotknowthetruth.他不可能知道事情的真相。

（2）must表示推测这种用法通常用在肯定句中，在疑问句中常用can（可能），在否定中常用can’t（不可能，不会是），而不用mustn’t，例如：

---Somebobyisknockintatthedoor.Whocanitbe?

ItmustbeWangHong.

--No,Itcan’tbeWangHong,becausesheleftforShanghaithismorning.

--有人在敲门。

会是谁呢？

一定是王红。

--不，不会是王红，因为她今天早晨就动身去上海了。

析：

1、填C。

意思是：

玛丽不可能在巴黎。

几分钟前我还看见她在镇上。

2、填D。

意思是：

—约翰会坐火车来吗？

—应该会，但他可能不会。

他喜欢开车。

【考例3】①—AreyoucomingtoJfeesparty?

—I’mnotsure.Igototheconcertinstead.（NMET2000）

A.mustB.wouldC.shouldD.might

②—Look!

Thecloudsaregathering.

—Yes.I’mafraiditbepouringdownsoon.

A.canB.mustC.shouldD.might

【分析】

（1）could和might表示现在的情况时，更带有不肯定性和慎重味道，构成礼貌或婉转说法，包含或许的意思。

A：

IwonderwhereTomis.

B：

Hemay/might/couldbeinthelibrary.（Berhapsheisinthelibrary.）

因此在wonder,fear,beafraid等后接的从句中，通常用may/might/could，表达一种探询的观点：

Iwasafraidyoumightbeoutofsorts.我怕你可能心情不愉快。

（2）假设性的可能和试探性的可能，也用could和might：

Ourteammightstillwintherace.（可以意为：

Itispossible,thoughunlikely,that…）

析：

1、2均填D.might.

【考例4】Mr.Bushisontimeforeverthing.Howitbethathewaslatefortheopeningcermony?

（上海2001春季）

A.canB.shouldC.mayD.must

【分析】）

（1）表示推测的may通常不用于一般疑问句，而要用can代替。

Can用于一般疑问句时，还可以表示惊讶或怀疑，意思是“（到底）可能有这样的事吗？

”。

例如

Thereisthedoorbell.Whocanitbeatthistimeofday?

有人按门铃。

这个时候到底会是谁呢？

（2）must也偶尔用于疑问句：

Musttherebesomegoodreasonforthedelay?

这个问句设想的是一个肯定的回答，可以解释为：

“Doestherehavetobesomegoodreason…？

”

（3）另外，may可用于特殊疑问句或wh--从句，意思是“（到底）是……”、“不知是否……”。

例如

Iwonderwhatismaymean.我不知道这究竟是什么意思。

Howoldmayhisfatherbe?

他父亲到底有多大年纪？

（比Howoldistisfather?

委婉的说法。

）

析：

填A。

意思是：

布什先生做什么事都很准时。

他怎么可能会在开幕式上迟到呢？

【考例5】

①SorryI’mlate.Ihaveturnedoffthealarmclockandgonebacktosleepagain.（2000春季）

A.migthB.shouldC.canD.will

②—Therewerealreadyfivepeopleinthecarbuttheymanagedtotakemeaswell.

—Itacomfortablejourney.（NME1995）

A.can’tbeB.shouldn’tbeC.mustn’thavebeen

D.couldn’thavebeen

【分析】

（1）“情态动词+have+-ed分词”结构可以表示对已发生的事情进行推测，就表示的可能性程度而言，must最大，could其次，may更次之，might最小。

①must+have+-ed分词：

用于肯定句，表示推测过去某事“肯定，一定，准是”发生了。

其否定形式为：

②can’t/couldn’thavev-ed，表示过去不可能发生某事。

③may（might）+have+-ed分词：

用于肯定句，表示对已发生的事情的不肯定的推测，意不“可能，大概”，其中might较may语气更弱，把握更小。

（2）can/could用于否定或疑问句中，表示对过去发生的事件的“怀疑或不肯定”。

Could比can更表示说话人语气的不肯定。

例如：

Imailedthatletteraweekago.Hemusthavereceivedit.我一周前就发出了那封信，想必他一定收到了。

Ican’tfindmykeys.Imay/mighthaveleftthemattheschoolyesterday.

Jackcan’thavearrivedyet,otherwisehewouldhavetelephonedme（上海1997）

Itcouldn’thavebeenMr.Smith.HehasgonetoChina.不太可能是史密斯先生。

他已去了中国。

（3）另外，注意may不可用于疑问句，它的这种功能已为can所取代。

例如：

Cantheyhavemissedthebus?

的答句是：

Yes,theymayhavedone.而不是：

Yes,theycanhavedone.这一点要