三语下第八单元备课.docx

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三语下第八单元备课

第八单元

一、知识基础及地位作用

本单元包括四篇课文,都是寓言说理性课文,分别是《揠苗助长》《鹬蚌相争》《争论的故事》《剪枝的学问》；一个练习；一篇习作《编童话》.在形式设计上注重故事短小生动,有利于学生扎扎实实地练好语文基本功,培养良好习惯;内容简单有趣,思想渗透于学生学习语言文字过程中,有利于培养学生独立思考的兴趣，

二、教学要求

１、学会本单元26个一类生字,理解由生字组成的词语；6个二类字要求认识。

２、能正确,流利,有感情地朗读课文

３、理解课文内容,感悟其中包含的哲理。

三、重点难点

　能根据内容或需要,有目的地搜集资料,并对材料进行整理,写成一篇语句通顺.条理清楚的短文

四、单元教学措施

　１认读识记生字新词

　２课前搜集有关学习资料,为学习课文垫定基础

　３分角色有感情地朗读课文

五、教学准备　

录音、挂图、小黑板词卡等。

六、课时安排

24寓言两则　　　　　　2课时

25争论的故事2教时

22剪枝的学问　　　　　2课时

习作8　　　　　　　　　3课时

练习8　　　　　　　　　3课时

单元复习1课时

（共十三课时）

24、寓言两则

教学目标：

１、学习生字，理解词语，理解寓言含义。

２、能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。

培养学生的自学能力。

３、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。

４、了解寓言，从寓言中体会道理。

教学重点：

　　了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。

教学难点：

了解这两则寓言故事所包含的寓意，并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学准备：

　　（教师）准备与本课寓言相关的动画片或是书籍；多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。

（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入：

1、看图猜成语。

（开门见山、大材小用、三长两短、小题大做、一举两得、百发百中、揠苗助长。

）汉语成语丰富多彩，有两万余条，常用的也有四五千条。

成语背后有的是一个鲜为人知的历史故事，有的出于名人说的话，还有的是一个意味深长的神话寓言故事。

2、今天我们要学习的《揠苗助长》就是一个寓言故事。

板书课题，指导书写“揠”三框两笔。

听过这个故事吗？

二、初读感知：

１、认读生字生词：

寓 揠  焦  喘  费  截

寓言 揠苗 巴望  焦急 喘气 白费　筋疲力尽 一大截

２、指导书写：

费　焦

３、自由读文，要求：

读准字音，读通句子，不掉字，不添字，注意标点停顿。

４、接读课文，想一想：

课文讲了一件什么事？

用一两句话说一说。

三、再读感悟：

１、展示读悟第一自然段：

Ａ、谁想把第一自然段读给大家听，把读的最好的句子展示给大家？

Ｂ、读的真好，为什么这么读？

读出种田人的着急心情。

你是从哪些句子中体会到的？

标画出词语句子，练读。

（巴望、天天看、焦急、转来转去）

Ｃ、从“焦”的字形理解含义：

本意火上烤小鸟，引申火烧眉毛，十分心急。

Ｄ、指导读句子，体会不同：

　禾苗好象一点也没有长高。

　　　　　　　　　　　　　　   禾苗一点也没有长高。

Ｅ、情境体验：

你有过焦急的时候吗？

指名表演“焦急的转来转去，自言自语的说……”

（种田人看到禾苗好象没长高，心里十分着急。

板书：

简笔画和“着急”）

Ｆ、带着自己的感受练读，指读、齐读。

　　２、展示读悟第二、三自然段：

Ａ、种田人想了什么办法？

他是怎么做的？

指读第二、三自然段。

标出种田人办法的句子。

哪个词看出想出这个办法很不容易？

Ｂ、哪些句子说明他十分卖力？

“一棵一棵”“筋疲力尽”。

Ｃ、创设情景，理解“筋疲力尽”：

弄的筋疲力尽就是弄的怎样？

（大汗淋漓，没有一点力气，腰酸背疼腿抽筋）你有过筋疲力尽的时候吗？

预设：

体育课时、做值日、打球、跳健美操、拉二胡时等等。

这些都是锻炼身体爱劳动是值得的。

……可是这个人是拔自己的禾苗累的筋疲力尽的，就不值了。

Ｄ、想象：

如果邻居看见了，会怎么劝他？

他会怎么说。

２、农夫站在田边，望着一大片长了一大截的禾苗，擦着满头的汗，怎么说？

心情怎样？

Ｅ、练读，“一边喘气一边说……”体会农夫的高兴心情。

（种田人看到自己的禾苗长高了一大截，心里十分高兴。

板书：

简笔画和“高兴”）

Ｆ、想象父子对话。

邻居劝没听，儿子劝听了。

农夫心情怎样？

　　Ｇ、拓展想象：

农夫第二年种庄稼会怎么做？

（浇水、施肥、松土、间苗、锄草、灭虫……）

　　Ｈ、带着自己的感受读２、３自然段。

指读、齐读。

　　３、禾苗枯死了，种田人很失望。

读最后自然段，板书简笔画和“失望。

”

四、齐读明理：

１、明白了什么道理？

学生畅所欲言。

（教师适当点拨：

事物都有它的发展规律，违背了规律，急于求成，就会把事情弄糟。

欲速则不达。

种田人愿望是好的，但它违背了植物的生长规律。

植物生长要吸收土壤里的水分、养料，慢慢生长。

还要人去辛勤的管理，浇水、施肥、松土间苗、灭虫。

这样才能长的旺，才有好收成。

）

２、现实中真有这样的人吗？

师生共同说说身边的事。

预设：

奶奶着急见到白花花的棉花而剥棉桃，自己嫌金鱼长的慢喂致死，妈妈减肥减出毛病……老师也吃过苦头，因布置作业多导致师生病倒的例子，都是在揠苗助长。

五、认识“寓言”：

1、简单说，寓言就是小故事大道理。

通过浅显易懂荒唐可笑的小故事，告诉人们一个深刻的道理。

严文井说过一句话：

“寓言是个大怪物，当它朝你走来的时候，分明是个故事，生动活泼；可当它一转身，又分明是个哲理，严肃深刻。

”

2、读了这则寓言你们明白了什么道理？

（　这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成的道理。

）

六、作业自助餐：

1、寓言故事还有很多，请找些读一读：

如南辕北辙、五十步笑百步……

2、将这一则寓言故事讲给家人听。

第二课时

一、故事导入

师讲述故事：

战国时候，中原大地并立着七个小国：

秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。

（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。

秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。

但他心里明白：

如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。

于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。

秦王大喜，相信统一天下的机会来了。

然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。

苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

（设计意图：

语文教学应激发学生的学习兴趣。

古人作文往往是在某种情境中有感而发。

能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。

）

二、初读课文，练习概括

1、指名试读课题。

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。

（出示“鹬”图片）认识鹬。

 你有好方法记住这个字吗？

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。

（出示“蚌”图片），认识蚌。

（3）齐读课题。

 2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

（1）生自己练习朗读。

（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。

3、指名读：

提出建议或表扬。

4、学习概括：

快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。

三、精读课文，理解寓意

1、指导有感情朗读。

重点指导：

（1）鹬生气了，说：

“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！

”读出鹬“生气”的语气。

（2）蚌毫不示弱，说：

“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！

”引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

指名读，男女生对话读，师生分角色读。

2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。

重点引导学生体会“互不相让”。

板书：

互不相让

3、想一想：

鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

（估计：

两败俱伤；被渔夫捉走）

4、回顾历史故事。

当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

5、体会寓言的魅力。

师：

小故事，大道理，这就是寓言的魅力！

板书：

寓言

你还听过或看过哪些寓言故事？

（生举例）

四、创编故事

师：

“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图：

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。

这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？

（续编故事：

）

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

五、布置作业

选择一项适合你的作业：

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、把自己新编的故事写下来。

3、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

板书设计：

       鹬       蚌

                    ↘   ↙

                       相争

                  （互不相让）

                      ↓↓

                    渔夫得利

教学后记：

争论的故事

同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？

2、师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。

3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？

4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧！

幻灯揭题：

25、争论的故事

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文，学习生字词，读通课文。

师：

好，现在请同学们自由朗读课文，注意：

1、读准字音。

2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。

幻灯出示自读要求：

第一步：

注意文中的生字词，努力读准字音；

第二步：

将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。

3、检查反馈：

（1）   检查生字词的学习情况：

师：

同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果？

幻灯出示生字词：

烤鸭   争辩   皮香肉嫩   评理   剖开

真笨   关键   聚精会神   赞许

煮了吃         烟熏火燎

其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样？

学生评议

（2）好，我们来读一读课文。

学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

（二）理清脉络：

（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：

课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？

其余的自然段写了什么呢？

（2）交流

1～5盛老师讲争论的故事

6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想

三、精读课文，感悟道理

（一）学习课文1-5自然段。

1、师：

今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩

争论起来。

现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。

课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢？

师：

好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。

学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。

师：

那个组合愿意先尝试一下？

指名同桌读。

评一评，再分角色读读。

读评结合，师生互动。

师：

你觉得他们读得怎么样？

不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？

很不服气读得还不够味？

你来试试！

读评结合，师生互动。

教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读

时的语气、表情等：

（1）看插图，启发想象当时的情景；

师：

好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：

你从图中看出了什么？

师：

这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。

（2）理解“不以为然”的意思。

师：

什么叫不以为然啊？

然是什么意思啊？

幻灯显示：

字义竞猜1。

看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！

（3）   突出几个反问句。

师：

文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读

幻灯出示：

“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？

”

“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

”

    “鸭子不是可以*了吃吗？

——为什么大雁就不行呢？

”

师：

现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回？

幻灯出示：

哥哥：

我要是能把大雁射下来就煮着吃。

弟弟：

再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？

依我看，只有用火烤才好吃。

哥哥：

你这话不对，大眼就该煮了吃。

烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

弟弟：

鸭子不是可以*了吃吗？

皮香肉嫩，味道多美呀！

为什么大雁就不行呢？

2、师：

两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？

试一试。

   3、师：

兄弟俩的争论分出了胜负吗？

你从哪儿看出来的？

相机引导学生理解“争论不休”的含义。

选择“休”的意思。

幻灯出示：

字义竞猜2（休：

a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）

4、引读第4、5自然段。

（1）师：

两个人各执己见，谁也说服不了谁？

好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：

引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------（生读：

“你们把……两全其美了吗”）理解：

什么叫“两全其美”？

（2）他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------（生读：

“大雁早已飞得无影无踪了。

”理解：

无影无踪通过读来体现齐读句子。

师：

对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？

看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么？

那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的？

师：

多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——

   多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——

（3）师：

学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？

   5、师：

学到这里，你想讲讲这个故事吗？

别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——

幻灯出示：

充 饥    不以为然    大声争辩    很不服气

争论不休  两全其美    无影无踪

（二）学习课文6～11自然段

1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？

2、课文中的同学们也有自己的想法。

出示句子，自由读一读。

幻灯出示：

这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

师：

你更欣赏哪一种想法呢？

能说说具体理由吗？

可以联系课文和生活实际来说。

师：

同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：

怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。

幻灯出示：

抓住时机，先做起来！

3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！

现在你知道“赞许”是什么意思了吗？

盛老师赞赏的是什么？

（善于思考，拥有真智慧）

4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。

四、总结

1、师：

同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么？

这堂课你有什么收获？

2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？

（兄弟俩、同学们都是在争论吗？

从比较中领悟“争论”的意思：

必须是各执己见，见解不一致才构成争论。

）

   3、作业：

（1）写字教学：

辩嫩聚

（2）实际生活中，也有人和你争论吗？

讲清事情的起因、经验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。

。

26剪枝的学问

教学要求：

　　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　　2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。

懂得“减少”是为了“增加”的道理。

　　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学准备：

录音，小黑板

　　教学时间：

两课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　

　　一、导入新课，激发兴趣

　　　1、谈话，谁看过别人培养花草树木？

　　　2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

　　　3、你知道这是为什么吗？

　　　4、揭示课题29剪枝的学问

　　二、初读指导

　　　1、自学生字

（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

（2）理解下列词语的意思：

　　　　　　剪枝　远近　闻名　疯长　挥舞

　　　2、检查自学效果

（1）出示词语：

　　　　　　疯长　远近　闻名　挥舞　养分　吸收　营养

（2）指名读一读

　　　　（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。

　　　　（4）指导书写生字：

嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

　　　3、自由轻声读课文。

　　　4、指名读课文，相机指点。

　　三、学习课文

　　　1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。

”

　　　　“我”认为什么里面还真有道理？

　　　　“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

　　　　齐读第5节

　　　2、学习1、2节

（1）“我”是不是一开始就这样认为？

（2）什么原因使我不解？

　　　　（3）自由读一读1、2节

　　　　（4）读了射一段，你知道了什么？

　　　　　　　*王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

　　　　　　　*王大伯剪得多，从哪里可以看出？

　　　　　　　*剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？

这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？

指导朗读。

　　　　（5）指导朗读1、2两节。

　　四、布置作业

　　　1、抄写词语

　　　2、读熟课文

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、听写生字

　　二、学习课文

　　　1、学习第3自然段

（1）指导读

（2）从王大伯的说明中可以看出：

他剪掉的是什么枝条？

为什么剪掉它？

他留下的是什么枝条？

对留下的枝条是怎样做的？

怎样想的？

　　　　（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？

　　　　（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？

　　　　（5）指导朗读第三自然段。

　　　2、学习第四自然段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？

从哪里可以看出？

　　　　（3）指导朗读这几句。

　　　　（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？

　　　　（5）指导朗读第4自然段。

　　　3、学习第5自然段

（1）指名读

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？

你从哪些句子看出来的？

　　　　（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？

喜的又是什么？

　　　　（4）那么剪枝的学问到底是什么？

读最后一句。

　　　　（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？

　　　　　　兵不在多，而在精。

　　　　　　妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

　　　　　　学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

　　　　小结：

看来“减少”是为了“增加”。

这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？

所以，我们平常做事也要注意这个道理。

　　　　（6）齐读这一自然段。

　　三、总结全文

　　　1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

　　　2、小结：

“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

　　四、布置作业

　　　　有感情地朗读课文。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　剪枝的学问减少——枝条——不利的因素　增加——产量——进步和成功

《26《剪枝的学问》》

教学目标]

1、能读懂例文《肚子再也不疼了》。

2、能仿照例文，依照本次作文要求来编一个童话故事。

[教学重点和难点]

指导学生围绕“养成良好的卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，编一个童话故事。

[教学用时]

1教时

[教学过程]

一、启发谈话，导入新课。

1、同学们，你们喜欢童话故事吗？

（介绍自己了解的童话故事）

2、指名说说：

“童话故事”的特点。

（师归纳板书：

把动物、植物、物品当作人；要大胆想象，编有趣的故事）

二、学习例文，了解写法。

1、学生轻声读例文《肚子再也不疼了》边读边思考问题。

2、学生再读例文，想想：

不讲卫生的小朋友听了童话故事会改正吗？

三、根据要求选好内容。

四、大胆想象，编写童话。

五、交流评议，动笔写作。

1、4人一组交流自己编好的故事，在小组内说一说。

2、各小组推荐在全班交流所编的童话故事。

3、学生动笔将自己的童话故事写下来。

练习8

[教学目标]

1、引导学生进行探究性学习，同时练习口头与书面表达。

2、要求学生借助字典读准字音，读顺词语，并反复诵读，以求熟记。

[教学重难点]

理解寓言故事的寓意。

[教时安排]

3教时

[教学过程]

第一教时

一、学用字词句。

1、看图说说意思，并思考喜欢谁。

教材提供了两组图，一组图是“三个小伙伴”一起来种树。

春天来了，小象、小猪和袋鼠一起找着树苗来到野外空地上，你挖坑，我种树，他浇水，树苗就这样栽下去了。

另一组图是“三个和尚”的故事。

2、让学生说说两组图的意思后，再让他们各自发表意见，是喜欢“三个小伙伴”还是喜欢“三个和尚”，并说说理由。

3、在全班再进行一次讨论：

“三个小和尚”该怎样做，才能让庙里的水缸总是满满的？

二、写好钢笔字。

1、要让学生仔细观察这三个字的特点。

2、让学生在描的过程中体会总结，把字写好。

第二教时

一、读读背背。

1、八个成语都取自古代寓言，每个成语都有一则有趣的故事。

其中“狐假虎威”“揠苗助长”学生已经学过，比较熟悉。

2、先请学生说说已学过的寓言故事。

3、要求学生借助字典读准字音，读顺词语，并反复诵读，以求熟记。

二、读背《明日歌》

《明日歌》为清代钱鹤滩所作，意思是说学习，做事总是今天拖到明天，明天拖到后天，时间白白地过去了，不知不觉年纪大了，却一事无成。

告诫人们要珍惜眼前的时间，养成“今日事，今日毕“的习惯。

1、学生自由读。

2、分组讨论、交流。

3、教师总结。

第三教时

一、想想做做。

1、这是一项既动手又动脑的综合性练习。

要求从“生活科技“”艺术明星“”足球之窗“”植物园“等选取一个最感兴趣的小报。

2、可让学生自由选择，自主设计、自选材料、自己编辑文化。

二、学写毛笔字。

本次练习掌握“竖折撇”和“竖折折钩”的运笔方法。

这两个笔画较难写，关键是转笔处的提和顿。

1、提醒学生注意笔画。

2、指导学生书写。

单元复习

第一课时

一、在括号里填上一对意思相反的词。

1、我们告别了（）的老居，搬进了（）的新居。

2、（）对白天正如（）对夜晚。

3、（）对冬天正如（）对夏天。

4、遇到危急的情况要（），不要（）。

二、比一比，再组词。

钓（）援（）豪（）抢（）

钩（）暖（）毫（）抡（）