浅谈小学数学课堂模式研究与实践数学教育毕业论文.docx
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浅谈小学数学课堂模式研究与实践数学教育毕业论文
目录
摘要1
关键词：
1
一、课题立论根据：
1
1、课题实验的意义：
1
2、国内外研究现状分析2
3、课题概念界定与理论根据3
二、研究方案5
1、研究目标：
5
2、实验方案的可行性分析：
6
3、本研究的特色与创新之处。
7
三、实施方案7
1、小学数学课堂教学环节操作流程7
四、总结9
参考文献：
10
浅谈小学数学课堂模式研究与实践
摘要：
随着新课程改革的不断推进,小学数学课堂教学形式异彩纷呈。
在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。
进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
关键词：
课堂模式教育改革教学观念
一、课题立论根据：
1、课题实验的意义：
面对现代科技的迅猛发展，社会急需具有创新意识的人才。
个体创造潜能的发挥，首先信赖个体主体性的充分体现。
弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识被动接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
事实上，学生的数学不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性的思想性。
教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因为学生用自己方法去探索问题和思考问题就是创新，创新应成为小学数学教学的一个指导原则。
现代社会的另一个特征——综合性，靠个人的力量是很难完成，必须集中人的智慧，这就需要学会合作。
《课程标准》明确提出：
“加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生的学习方式的转变是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。
基于以上认识，我们确立“新课标下小学数学课堂模式的研究与实践”这一课题。
2、国内外研究现状分析
本课题研究的基本内容是如何科学的在小学数学课堂中最有效的培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，很好的解决小学数学课堂的模式的构建，适应新课标对小学生综合性学习数学的能力，提出的新要求，帮助一线数学教师，特别是我们农村小学数学教师走出“高负低效”课堂的怪圈，探索一条“原生态高效的课堂”的绿色通道，让学生因自主学习而快乐，因合作学习长智慧，因探究学习增兴趣，重点研究小学数学课堂教学中如何合理安排学生在充分进行自主学习的前提下，如何有效合作学习，体会合作学习真正的内涵，发挥合作学习的特殊作用。
难点是如何有效引导学生去探究学习，培养学生探究数学的兴趣，提高学生的探究能力。
如何把这一学习方式贯穿到具体的课堂教学中来，又如何有机将几者结合起来，转化为高效课堂的抓手，对于我们农村小学数学课堂教学效率提高来说确实是制约的瓶颈。
此课题的理论意义是将新课标中的学习方式的转变（即“自主学习、合作学习、探究学习”）从理论构想转变成现实的实践活动，从实践活动中去不断的丰富它的内涵，增强其生命力，使它不断的发展。
此课题的实践意义从教师层面讲，在于不断促进教师更新教学观念，大胆进行课堂教学改革与实践，激励教师不断与时俱进，不断摒弃传统落后的教学方式，提高教师新课标准下的课堂驾驭能力，提高自身的业务素质，促进专业发展。
逐步向“科学型”教师迈进。
从学校层面讲，是学校办学质量的需要，是服务于学生的需要，学校的生存发展，教学质量是生命线。
而教学质量的提升，靠“时间加汗水”“题海战术”这老一套显然是行不通的，而这种做法恰好是违背了教育规律，伤害学生的身心健康。
那有效的捷径就是教学科研，而此课题的选择又是我校数学教师经常谈论的课堂数学中的问题，也是“高效课堂”必须解决的关键问题，做好此课题的研究，能更进一步的找到我校数学质量提高的新的增长点，真正让学生成为学习的主人，授学生以“三鱼”。
让教育者受益终生。
3、课题概念界定与理论根据
（1）课题概念界定
“新课标下小学数学课堂模式的研究与实践”，指的是按新课标对课堂新要求构建有利于学生的发展，促使学生自主学习、合作学习、探究学习能力的综合提高的新的数学课堂模式，实现高效课堂的目标。
即是学生在教师指导下，合理分配自主、合作、探究的时间，恰当利用不同的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
（2）理论根据
①以“人的发展为中心”的理念
联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中，要求各国重视“对以发展问题为中心的教育关注”。
这种“以发展问题为中心的教育”，其核心是“人开始被看作发展的中心”。
华东师范大学叶澜教授认为：
人是世界上最大丰富性的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力。
要让学生主动地发展，要关注学生的潜在发展。
②创新教育理论
创新教育理论认为，创新始于问题。
引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神与实践能力的有效途径。
因此，创新性教学应建立在学生自主活动，主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习，创新性课堂教学模式应以学生探索为中心，以问题解决为线索，以学生自主活动为基础来构建的过程。
③“教是为了不教”的观点
教育家叶圣陶曾说过：
“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。
”美国教育家布鲁纳也曾指出：
“学习是一种过程，而不是结果。
”“学会如何学习”比“学会什么”更为重要。
（3）四大教学理念转变：
①优化教学观念，变主宰学生为主动去适应学生。
②优化教学环境，变封闭、强制为开放、民主。
③优化教学过程，变侧重于认知目标为突出情感目标。
④优化教学模式，变四平八稳为求新创异。
本课题研究“新课标下小学数学课堂模式研究与实践的课堂教学策略”是以自主为前提，以合作学习为载体，以三大理论为支撑、以四大教学理念转变为标记，最终构建小学数学“课堂教学模式”的理论模型。
二、研究方案
1、研究目标：
学生：
通过研究性学习，转变学生的学习方式。
主要体现在：
（1）培养学生处理信息的能力。
即发现问题，提出问题作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。
（2）发展学生独立探究，与合作的精神。
即：
学会通过同伴之间积极相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。
（3）让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑乐于探究，努力求知的心理倾向。
（4）充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。
教师：
通过研究性学习，提升教师的综合素质，转变教师的教育观念和教学行为。
（1）通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
（2）通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，根据学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。
（3）动态地观察学生，了解学生，创造轻松的教学环境，帮助学生克服困难，建立新型的、平等的师生关系。
学校：
通过研究学习，开发新的教育教学资源，完善和丰富校本课程。
（1）建立全新的办学理念，提升学校的办学思想和办学目标。
（2）通过研究性学习的实施，探索其组织形式，活动内容，考核评价等机制。
2、实验方案的可行性分析：
（1）课题特点与目标分析：
我们以素质教育理论为指导，根据小学教育的培养目标和学生身心发展规律，以学会求知，学会做人，学会创造。
主动发展，培养个性为宗旨，构建研究性学习教学模式。
从研究性学习的特点与目标来看，一方面，研究性学习在内容选择和设计上具有开放性、综合性、实践性问题等特点，既无任何教材大纲可参考，又无任何现成模式可依照，要想全面实施，阻力大、困难大。
为止，我们首先，以探索构建“研究性学习教学策略与模式”。
作为切入点。
我们认为：
研究性学习是一个主体主动建构过程。
研究性学习教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与，主动探究和统一的过程式，情境化的教学。
其特点：
以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以让学生经历“提出问题----探索研讨----总结提高过程。
因此，我们认为在小学开展研究性学习具有可行性和可操作性。
理由其一：
符合小学的心理特点。
因为小学生对周围的事物充满好奇人，特别好问，他们具有创造和探究的潜能，研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生的兴趣、动机以及求知欲。
理由其二：
研究性学习符合小学生的认知特点和认知规律。
因为学生对客观现实的认识，来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师再进行“因势利导”这样更符合学生的认识特点和规律。
综上所述，我们认为小学阶段开展研究性学习，是一种较为宽泛意义上的“研究”。
它并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求他们在学习过程中产生一些探究的欲望，主动探索获取知识的过程。
可以说，它符合学生的认知规律和师生平等，教学相长的教育原则，能调动学生独立思考和自主探索的积极性。
能使学生始终置身于“无拘无束”的学习环境，激动学生学习，敏锐发现，积极进取。
3、本研究的特色与创新之处。
（1）体现“以人为本”的教育思想，促进学生主体性的发展。
（2）突出“参与性、自主性、开放性、合作性、探索性、实践性、创造性。
（3）有助于挖掘学生创新潜能，培养学生创新意识，发展自主创新的能力。
（4）评价策略优于传统的总结性评价
三、实施方案
1、小学数学课堂教学环节操作流程
在五十团二中“以学导教，三精两清”的教学模式的引领下，小学数学课堂教学分为三个学习阶段：
（1）、情景导学
是学生自主学习，独立思考的阶段，要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上形成学习目标，明确学习要求。
操作流程：
简洁有效导入新课，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。
使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。
（2）、交流自学。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
操作流程：
教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。
使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。
通过学生自主学习十几分钟后，鼓励学生当众演示或者讲解，借助黑板等教学设备向其他同学做示范性演示，演示时，教师适时提出共性的问题或自己先行设计的题目，让演示的同学操作解答，如果该学生解决不了，教师可以发动其他同学讨论后解答。
在交流自学时教师要注意几个问题：
事先应做好充分准备，对演示重难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。
适当的控制学生的情绪，维持好课堂纪律，尽量由学生自己完成，实在不行的时候，可由教师帮助完成。
演示完成后，教师归纳总结，做出明确的结论。
（这个过程二十分钟）
（3）、训练固学
是目标达成检验阶段。
通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
操作流程：
练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。
在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。
演示完成后，根据学生的掌握反馈情况，布置堂清作业让学生独立解决，这些练习主要以教科书上的做一做和练习为主，教师重点注意“变式”的应用，是学生真正的把知识消化吸收并加以提高创新。
在这一环节中教师应注意：
1.作业的数量和难度要适中。
2.教师要指导巡视，不能不管不问。
3.注意做好“两级”学生的帮扶工作。
四、总结
我国基础教育课程改革的重大突破是实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
探索出符合我国现代教育需要的教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。
积极投身课改实验，逐步摸索出一条适用于小学数学课堂教学的模式是每一位教育工作者的义务。
深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
教师肩负着国家的命运，民族的未来，对于以后的教育改革之路任重而道远。
参考文献：
[1]方爱珍.新课标下小学数学课堂模式研究与实践.泗泊河小学数学课题组.2012.9
[2] 赵永生.小学数学课堂教学环节.农三师五十团第二中学.2012
[3]李明振.数学方法与解题研究[M].上海:
上海科学教育出版社.2005
[5]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:
首都师范大学出版社.
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