公开课备课稿纸.docx
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公开课备课稿纸
富村镇中小学教研工作
公
开
课
材
料
填报单位：
富村镇富村小学（公章）
填报日期：
2014年11月
富村镇中小学教师公开课备课稿
学校：
富村镇富村小学备课教师：
杜勇授课时间：
2014.11.5
课题
24.一个这样的老师
教学
目标
1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、理解怀特森老师独特的做法对学生的深远影响，并写出对他的评价。
教学
重点
了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价
教学
难点
理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值
教学
方法
自主探究、小组合作
教
学
过
程
一、回忆导入
1、这节课我们继续学习第24课，请同学们齐读课题：
《一个这样的老师》。
（生齐读）
2.在生活中我们遇到的老师是以为什么样的老师或者你心目中的老师是怎么样的老师？
（请同学各自说说）
3.《一个这样的老师》到底是一个什么样的老师？
请同学们自由的朗读课文，然后说说这个老师是谁？
他是一个什么样的老师？
2、品词析句
（1）怀特森老师说了什么，做了什么？
（用横线找出课文中的对话）
出示课件：
（对话）
怀特先生问我们：
“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？
”
怀特森老师笑了笑说，“噢，没有人知道。
”
怀特先生郑重其事的解释道：
“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。
你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。
”
比利惊奇地说：
“啊，从来没有过？
那你那天拿的头骨是怎么回事？
”
怀特森老师笑着说：
“那件头骨嘛，不过是马的头骨罢了。
”
比例气愤地说：
“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？
为什么还要考试，这种老师算什么老师？
”
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：
“难道你们没有想过吗？
既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
”我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。
他看了后说：
“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。
”
（2）分角色朗读课文.
（3）思考：
你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。
出示课件：
（让学生读怀特先生的话思考这样的一个老师究竟是一个什么样的老师？
）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
生思考：
怀特森老师是一个（与众不同）的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。
你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。
”
生思考：
怀特森老师是一个（戏弄学生）的老师
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：
“难道你
们自己没有想过吗？
既然是‘绝迹’了，那就什么也没
留下。
我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
”
生思考:
怀特森老师是一个（教会我们怀疑）的老师。
（4）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？
学生读文思考:
不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑分析，发现其中的疑点。
（5）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
（出示课件：
1）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
课件：
2.冰川期绝迹
冰川期绝迹
教
学
过
程
动物头骨
让学生知道：
冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨！
（5）在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化？
（出示课件：
读课文中的一些句子让学生理解）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
（喜欢）
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：
我答的每道题旁边都打着大大的红叉！
怎么回事？
我完完全全是按照老师讲的写的呀！
一定有什么地方弄错了。
（吃惊）
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？
为什么还要考试？
这种老师算什么老师？
”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
（愤怒）
……他希望我们从这件事上学到点什么。
（领会良苦用心）
师过渡：
怀特森先生让我们从喜欢到吃惊，从吃惊到愤怒，从愤怒到体会到了老师对我们的良苦用心。
还能从哪儿感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
（让学生载客文档中找）
从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
（6）“我”和同学们的态度前后发生了什么变化？
为什么会有这种变化？
师知道学生自己总结：
出示课件：
我们”行为的变化过程：
不习惯质疑
学会了新怀疑主义
把新怀疑主义带进了所有的课堂
把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师
3、总结：
通过我们学习这样的一位老师是什么样的老师呢？
（与众不同）同学们喜欢这位老师吗？
用一句话总结（我的眼里只有你）
这节课就上到这里谢谢同学们的配合，也谢谢在场各位老师的光临。
布
置
作
业
假如你是怀特森先生的学生，设想20年后你们师生欢聚一堂会是怎样的一番情景？
板
书
设
计
一个这样的老师
与众不同
我的眼里只有你
教
后
反
思
这节课给我最大的感受就是孩子们的独立思考能力提升了，能在老师的引导下很全面的回答问题了，但孩子们思考问题不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析怀特森老师的特点，这跟我的教学经验也有关系。
本课的线索很清晰，一条主线，一条副线。
孩子们主要根据课文的主要段落，主要句子来体会怀特森老师的特点，这点孩子们都能很好的做到。
副线就是“我”的心情变化，正面描写和侧面描写结合在一起，怀特森老师这个人物的形象就更加丰满了。
在引导上，我还需好好锤炼。
课堂上，我的语速有点快，这也是我的一大缺点，以后还需要好好练习。
富村镇中心学校公开课教师说课稿
学校：
富村镇富村小学说课教师：
杜勇说课时间：
2014.11.5
课题
24.一个这样的老师
项目
内容
说
教
材
本教材是S版六年级上册第五单元“科学与发现”中的第四篇主体课文。
本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：
正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。
文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。
二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
说
教
法
1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。
高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。
3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让他们通过同伴互助解决，老师相机点拨。
说
学
法
1.在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响
2.小组合作探究、独立思考。
说
教
学
程
序
一、回忆导入
1、这节课我们继续学习第24课，请同学们齐读课题：
《一个这样的老师》。
（生齐读）
4.在生活中我们遇到的老师是以为什么样的老师或者你心目中的老师是怎么样的老师？
（请同学各自说说）
5.《一个这样的老师》到底是一个什么样的老师？
请同学们自由的朗读课文，然后说说这个老师是谁？
他是一个什么样的老师？
3、品词析句
（5）怀特森老师说了什么，做了什么？
（用横线找出课文中的对话）
出示课件：
（对话）
怀特先生问我们：
“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？
”
怀特森老师笑了笑说，“噢，没有人知道。
”
怀特先生郑重其事的解释道：
“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。
你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。
”
比利惊奇地说：
“啊，从来没有过？
那你那天拿的头骨是怎么回事？
”
怀特森老师笑着说：
“那件头骨嘛，不过是马的头骨罢了。
”
比例气愤地说：
“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？
为什么还要考试，这种老师算什么老师？
”
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：
“难道你们没有想过吗？
既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
”我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。
他看了后说：
“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。
”
（6）分角色朗读课文.
（7）思考：
你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。
出示课件：
（让学生读怀特先生的话思考这样的一个老师究竟是一个什么样的老师？
）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
生思考：
怀特森老师是一个（与众不同）的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。
你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。
”
生思考：
怀特森老师是一个（戏弄学生）的老师
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：
“难道你
们自己没有想过吗？
既然是‘绝迹’了，那就什么也没
留下。
我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
”
生思考:
怀特森老师是一个（教会我们怀疑）的老师。
（8）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？
学生读文思考:
不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑分析，发现其中的疑点。
（5）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
（出示课件：
1）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
课件：
2.冰川期绝迹
冰川期绝迹
说
教
学
程
序
动物头骨
让学生知道：
冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨！
（5）在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化？
（出示课件：
读课文中的一些句子让学生理解）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
（喜欢）
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：
我答的每道题旁边都打着大大的红叉！
怎么回事？
我完完全全是按照老师讲的写的呀！
一定有什么地方弄错了。
（吃惊）
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？
为什么还要考试？
这种老师算什么老师？
”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
（愤怒）
……他希望我们从这件事上学到点什么。
（领会良苦用心）
师过渡：
怀特森先生让我们从喜欢到吃惊，从吃惊到愤怒，从愤怒到体会到了老师对我们的良苦用心。
还能从哪儿感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
（让学生载客文档中找）
从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
（7）“我”和同学们的态度前后发生了什么变化？
为什么会有这种变化？
师知道学生自己总结：
出示课件：
我们”行为的变化过程：
不习惯质疑
学会了新怀疑主义
把新怀疑主义带进了所有的课堂
把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师
总结：
通过我们学习这样的一位老师是什么样的老师呢？
（与众不同）同学们喜欢这位老师吗？
用一句话总结（我的眼里只有你）
这节课就上到这里谢谢同学们的配合，也谢谢在场各位老师的光临。
说
板
书
一个这样的老师
与众不同
我的眼里只有你
富村镇中小学教师公开课教学评价稿
学校
主持人
年级科目
中心评价人
评价对象
评价时间
年月日
总体
概述
值得
推广
的优
点、
亮点
存在
的问
题及
建议
富村镇中小学教师公开课教学反思稿
学校：
富村镇富村小学课题：
24.一个这样的老师
授课教师
杜勇
授课年级科目
六（6）班语文
授课时间
2014.11.5
总
体
概
述
这篇课文的教学需要两个课时，我展示的是第二课时的教学。
本课时的教学思路是：
以“我”的心理变化及同学们的反应为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。
的问题及建议
中心评课人提出
及改进措施
问题自我反思
在课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：
面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？
为什么有这样的反应？
然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。
在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。
在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？
从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。
接着我又一次让学生想象：
在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？
以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。
随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。
但这堂课留给我更多的是遗憾学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想，然而在课堂上这种对比还显得不够强烈；学生的朗读仅仅浮在表面，层次感的体现苍白无力，说明老师的指导方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢着儿童情趣，然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁，原因是我较少站在儿童的视角去设计教学环节；教学过程中我的问题比较零散，导致问答的形式比较多，学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题，因此独立思考的时间不多；最大的问题是我没有完成教学任务，人类利用“新怀疑主义”思想促进了世界文明的进程，课前我布置学生收集了相关资料，可是在课堂上没有时间展示。
“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中，并能勇敢地用怀特森老师老师教授的学习方法来维护自己的老师。
针对这一学习内容，我设计了这样的教学环节：
如果你是“我”，你会怎样来维护怀特森老师呢？
“不，你错了，怀特森老师—————————”让学生填充后面的内容。
这个课堂小练笔，不但可以让学生对人物有一个准确而完整的认识，也可以培养学生的思想，把课堂提升到一定的高度。
如果我在两课时学习内容的安排上能合理一些，那么第一课时就不会太清闲，第二课时，也就不会出现这样的遗憾了。
在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步，让遗憾的次数能少些，再少些。
在引导上，我还需好好锤炼。
课堂上，我的语速有点快，这也是我的一大缺点，以后还需要好好练习。
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