《鼓乐铿锵》教案.docx

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《鼓乐铿锵》教案

《鼓乐铿锵》教案

一、关于鼓的认识

1.生活中的鼓

师：

很高兴和同学们一起上这节音乐课。

【出示鼓】

师：

同学们，这是什么？

（停顿）大家都认识吧？

生：

鼓

师：

对，见得太多了，很熟悉。

会不会敲？

哪一位同学上来敲一敲？

我看到有同学跃跃欲试了。

【学生敲】

师：

恩，能敲响了。

还有没有同学想上来试一下。

（再叫一位同学）你能敲的和前面那位同学不一样吗？

【学生敲】

师：

很好，他不但能敲响了，还能敲出花样来。

下面老师也给大家敲两下。

【教师展示】

师：

鼓是日常生活中常见到的东西，大家都很熟悉。

那大家想一下，一般都在什么场合见到它？

生：

结婚、开业庆典…

师：

对，我们经常在节日、或是庆典活动中见到它，像下面这个视频……

【视频—庆典】

师：

刚才的视频是什么场面啊？

生：

……

师：

嗯，是结婚的场面，敲锣打鼓给婚庆活动增添了喜庆、热闹的气氛。

（停顿）其实啊，自古以来鼓的用途是非常多的，下面再给同学们看一段视频

【视频—战鼓】

师：

是什么场面？

生：

……

师：

对，是战争。

战场上，隆隆的战鼓给将士们助威，俗话说“鼓舞士气”，就是这个意思。

2.音乐中的鼓

师：

同学们，鼓，不仅在生活中作为一种物品被应用，而且是一种乐器，被广泛的应用在音乐中。

你们再听听下面这段音乐有没有鼓，鼓在里面起了什么作用？

【音乐片段、完整性】

师：

这里面有没有鼓？

你觉得鼓在里面起了什么作用？

生：

有鼓，觉得加上鼓音乐更热烈、更激情…

师：

鼓是一种非常有特点、有表现力的乐器。

像刚才这首乐曲叫《》，鼓的加入更让我们感觉到……。

是不是这样？

生：

……

师：

嗯。

同学们，刚才听到的音乐是鼓和乐队共同演奏的，让人感觉到排山倒海、气势磅礴的力量。

其实鼓不仅仅依附于乐队，它那独特的魅力，完全可以独当一面，它自己就能演奏出丰富多彩的音乐来。

这节课我将和同学们共同来感受“鼓乐铿锵”的无限魅力。

【课件出示课题】

二、鼓乐铿锵

（一）滚核桃

1.完整欣赏

师：

好，我们要欣赏的鼓乐，叫《滚核桃》

【课件出示标题“滚核桃”】

师：

乐曲的名字叫《滚核桃》，“滚核桃”是什么意思？

（观察学生）就“滚核桃”这三个字，同学们猜想一下，这首音乐想要表达什么内容呢？

生：

核桃滚落

师：

（对学生的回答不予评价）嗯，肯定跟核桃有关系。

对吧？

生：

……

师：

我来告诉同学们，这首音乐啊，就是表现了核桃丰收了，农民在采摘、晾晒核桃时愉悦的心情，和快乐的劳动场面。

【图片—成堆成山的核桃、高兴的农民、晾晒核桃的场景】

师：

看，他们还送给老师一些呢。

【出示核桃（最好装在菠萝里）】

师：

想不想要？

生：

……

师：

想要，那倒要看看同学们的表现如何了。

哈哈，书归正传。

《滚核桃》这首音乐，非常生动（语气强调“非常”）的表现了农民采摘、晾晒核桃时愉悦的心情，和快乐的劳动场面。

想不想听听这首音乐啊？

生：

……

师：

好，下面我们一起听。

听的时候思考这样一个问题：

滚核桃中的“滚”到底指的是什么？

【课件显示：

滚核桃中的“滚”到底指的是什么？

播放全曲】（老师要有对音乐的陶醉，音乐情感的表现）

师：

你从音乐中感觉它为什么叫“滚核桃”？

这个“滚”到底是什么意思？

生：

滚落

师：

对，音乐中就有核桃滚落的声音（教师唱“头”部分的谱，哗啦哗啦哗啦哗啦，啪啦啪啦啪啦，啪啦啪啦啪啦啪啪啪…）（教师做洒落核桃的演示）

师：

像不像？

生：

像

师：

所以这个“滚”字，肯定有滚落的意思。

对吧？

生：

嗯

【课件显示：

“滚落”字样】

师：

它还有没有别的意思呢？

生：

……

师：

老师是这么理解的（教师投入的范唱“都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”并做劳动演示）这个音乐呢，表现的是农民在晾晒核桃的一种劳动场面。

早上起来，看到邻居走出家门，问：

干什么去啊？

回答：

滚核桃去（模仿农民对话）。

因此，这个“滚”字，是不是也有一种劳动的意思啊？

生：

……

【课件显示：

“劳动”字样】

师：

他们劳动时的心情是怎样的啊？

（教师投入的范唱“冬冬冬冬冬冬冬冬冬冬冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”并作出喜悦陶醉的表情）什么心情？

生：

……

师：

对，非常高兴。

核桃丰收了，今年的砖瓦房有着落了，说不定还能再买上一辆拖拉机，上山下山运粮食就方便多了！

“滚核桃，滚核桃！

”（模仿农民陶醉的、自言自语的样子）。

是不是这样？

生：

嗯

师：

所以，这个“滚”字，也充满了一种高兴地心情。

【课件显示：

“心情”字样】

2.再次完整欣赏

师：

好，下面我们继续听音乐，大家一边听音乐一边思考这样一个问题：

根据情绪情感的发展与变化音乐可以分为几部分？

【课件显示：

“根据情绪情感的发展与变化，音乐可以分为几部分？

”字样】（教师用表情及肢体语言提醒段落的变化）

师：

分为几部分？

（对学生充满期盼的眼神）

生：

……（灵活插入与学生的交流，追问“为什么”）

师：

把同学们的回答综合一下，就差不多了。

其实音乐有个很明显的变化，就是：

两头，跟中间明显不一样，两头的音乐很自由（插入翻唱），中间的音乐按照一定速度有了规整的节奏（插入翻唱）。

是不是这样？

生：

……

师：

对，根据这种变化，音乐可以分为三部分。

这也正是民间音乐创作的常用手法，“前面”一般都这么称呼，叫做“头”，中间那一段叫做“身”，是乐曲的主干部分，后面有个尾巴叫做“尾”。

【课件显示作品结构】

3.分段赏析

（1）“头”

师：

现在我们就仔细的品味一下这部作品。

我们先来看“头”这个部分，请同学们仔细聆听，你能联想到什么样的场景？

是有秩序的劳动节奏，还是核桃滚落的声音？

【课件显示“是有秩序的劳动节奏，还是核桃滚落的声音？

”字样，并播放“头”】

师：

是什么？

生：

滚落的声音

师：

嗯，很明显，鼓模仿了核桃滚落的声音，很形象、很生动。

那，核桃多不多呢？

再听一遍。

【再次播放“头”】

生：

……

师：

怎么感觉到很多的呢？

音乐的力度、速度，还有鼓的音色有没有变化？

生：

……（灵活插入交流，追问“有什么变化”）

师：

同学们回答的不错。

乐曲的开头，轰的一声巨响（生动的范唱），就像打开了仓门，堆得像山一样的核桃哗啦啦倾泻而出（范奏）。

紧接着鼓手变换演奏的方式，模仿了大大小小的核桃滚落时美妙动听的声音（范奏）。

（停顿）乐曲就是通过力度、速度、音色的变化，让我们联想到很多的核桃滚落的场景。

（2）“身”

师：

那，接下来音乐进入第二部分“身”。

请同学们仔细听，听一听这部分是完整的一段还是前后有变化？

你又能联想到什么样的场景？

还像开头，是核桃滚落的声音？

还是有秩序的劳动节奏？

有没有农民丰收的喜悦？

【课件显示“1.音乐前后有没有变化？

2.是核桃滚落的声音？

还是有秩序的劳动的节奏？

有没有农民丰收的喜悦？

”字样。

播放“身”音频】

师：

先来回答第一个问题，音乐前后有没有变化？

生：

……

师：

它是怎么变化的？

生：

……

师：

嗯，按照这种变化，“身”这一段，又可以分为前段与后段。

【课件显示曲式结构（增加“前段、后段”）】

师：

再来看第二个问题，你能联想到什么样的场景？

还像开头是核桃滚落的声音吗？

生：

……

师：

那是啥？

（用眼睛观看屏幕，提醒学生从屏幕中找答案）

生：

……

师：

对，音乐变成了很有秩序的节奏（范唱“都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”两遍，第二遍时边唱边做农民劳动的动作），好像农民开始了一些很有规律的劳动。

是不是这样？

生：

……

师：

那，有没有农民丰收的喜悦？

生：

……

师：

对，有。

整个音乐充满了欢乐与喜悦的情绪。

（停顿）好，同学们，我们先来看“前段”。

1“前段”音乐欣赏

师：

前面这段，感觉是非常悠闲的，劳动的节奏很舒展，还不是很紧张的一种劳动场面，“都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”（教师范奏第一条、反复—都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬），

师：

同学们有没有发现，在“前段”音乐中，有一个一直持续的节奏？

【课件显示节奏乐谱】

师：

（老师看屏幕，读乐谱）这个节奏，一直贯穿始终，同学们来听一下

【欣赏音频，教师提示—只敲“冬”】

师：

是不是这样？

生：

是，

师：

好，同学们来读一下这个节奏。

（教学生读节奏，边读边拍击腿）

师：

同学们很聪明，已经都读下来了。

好了，我们再听一下这段音乐，当出现这一节奏的时候请大家唱出来，好嘛？

生：

……

师：

好，我们开始。

【指导学生边唱边拍击腿】

师：

同学们表现的不错。

这个节奏一直在持续，就好像农民高兴地心情一直贯穿在劳动中。

音乐又一直在变化，表现了农民不同的劳动姿态（演奏“前段”，到典型节奏时边范唱变演奏）。

就这样，劳动的姿态不断的变化。

但，有一种东西不变，那就是情感不变，丰收的喜悦不变。

是不是这样？

生：

……

师：

音乐生动有趣，一幅幅画面活灵活现的展现在我们面前。

（停顿）那接下来的音乐又怎样了呢？

与前段相比有什么变化？

我们来听一下“后段”。

2“后段”音乐欣赏

【课件显示“后段与前段相比有什么变化？

”播放“后段”】

师：

有什么变化？

生：

……（灵活插入交流）

师：

对，前段音乐相对较慢，后段越来越快，节奏由比较舒展变得相对密集，还有鼓的音色也发生了变化（范奏“后段”）。

好像是农民的喜悦心情更加浓烈，又好像是劳动的场面更加繁忙。

同学们，是不是这样啊？

生：

……

（3）“尾”

师：

接下来，音乐进入尾部，我们先来听一下，音乐又能让我们联想到什么样的场景呢？

【播放“尾”】

师：

联想到什么样的场景？

生：

……

师：

对，又是核桃滚落的声音。

假如“头”那段音乐是打开仓库，核桃滚落下来，晾晒核桃，那“尾”部呢？

（对学生期盼，用眼神提醒学生思考，并回答）

生：

……

师：

嗯。

对，好像是收核桃的声音。

音乐又变得自由了（范奏“尾”），最后节奏越来越松弛（边说边演奏结尾渐弱渐慢的部分），力度越来越弱，最后一个核桃也收进了仓库（很弱、很有状态的范奏到最后一个音）。

4.完整欣赏

师：

好，这就是鼓乐《滚核桃》。

（停顿）同学们，想不想完整的听一遍？

生：

……

师：

嗯，那好，我们完整的欣赏一遍。

要求同学们在听的时候啊，一到了“身”那段，“都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”，所有同学都要参与进来，好吗？

生：

……

师：

嗯。

我们先念一遍“都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”，下面，我们一边念节奏，一边用手拍击腿（教师示范，学生拍击）。

好，现在，我们开始欣赏全曲。

【欣赏全曲，每一段落进入的时候老师及时的提醒】

师：

提醒如下：

“头”：

音乐开始了，好多核桃滚落的声音。

“身”前半部分：

有秩序的劳动场面开始了，准备好你们的工具啊“都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”（教师提醒、提示学生拍击腿）

“身”后半部分：

劳动的场面更热烈了（即兴肢体语言，拍手）

“尾”：

又是核桃滚落的声音，核桃一个一个被收回仓库。

5.视频欣赏

师：

这就是滚核桃，美吗？

非常美的一段音乐，很有滋味的一段音乐。

鼓，具有无穷的魅力！

（停顿）想不想看演奏家们是怎么敲击出来的？

生：

……

师：

好，请同学们欣赏。

【视频欣赏】

师：

好看吗同学们？

生：

……

师：

非常的精彩！

（停顿）同学们，像《滚核桃》这种鼓乐，又叫鼓吹乐。

【课件显示“鼓吹乐”字样】

师：

是一种在中国农村流传最广的，以吹奏乐器和打击乐器为主的器乐合奏。

【课件显示“是一种在中国农村流传最广的，以吹奏乐器和打击乐器为主的器乐合奏。

”字样】

师：

我们这首《滚核桃》只有打击乐器。

（二）锦鸡出山—众御顽敌

师：

鼓的魅力是无穷的，打击乐家族也是很庞大的。

【图片出示—打击乐器】

师：

从图片中可以看到，其实鼓乐不仅仅只有鼓，还有其他的乐器。

像：

锣、钹、镲……等等。

下面，老师这里还有一段音乐，你听一下它是什么乐器演奏的？

你又有什么样的感受？

【播放音频】

师：

什么乐器？

生：

……

师：

这段音乐的主奏乐器是马锣（小锣）、大锣、头钹（演奏强拍）