8 花之咏.docx

8 花之咏.docx

《8 花之咏.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8 花之咏.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

8花之咏

花之咏

教材分析：

本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。

作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：

“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。

”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。

教学目标：

1、综合运用多种方法独立识字，学会本课8个生字。

2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。

4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。

教学重点：

对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、同学们，你们喜欢花儿吗？

谁来用最美的语言赞美自己所喜欢的花儿呀。

2、板书课题：

花之咏

查字典，说说“咏”是什么意思？

结合预习，想一想“花之咏”是什么意思？

（花之咏就是花的歌唱）

花到底对我们唱了些什么呢，你们想不想知道？

那就让我们一起来学习课文吧！

[由孩子们咏花引入课题，学生通过对比自然而然地理解花之咏就是花儿的歌唱。

]

二、自读自悟

1、学生自主朗读课文，并用自己喜欢的方式识字。

2、想一想课文主要讲什么？

把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。

3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。

4、互相交流读完课文的感受。

[四年级的学生已经具备一定的独立学习语文的能力，课堂上给学生充足的时间让其自读自悟，自己质疑问难，充分发挥学生的主动性，学生学习课文时会更积极。

]

三、全班交流

1、谁愿意代替花儿“唱”出自己的心声？

（指名读）

2、你觉得他们读得怎么样？

（生生互评）

3、说说花儿表达了自己什么心声？

（生答）

4、提出不理解的问题，为进一步学习课文做准备。

四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，互相交流。

第二课时

一、导入新课

上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。

二、品读课文

1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。

2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。

3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。

可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。

（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。

（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。

[学生性格不同，经历不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，教师适时点拨，其他学生可适当补充，但教师一定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。

]

三、感情朗读

1、配乐朗读课文。

2、朗读比赛。

3、背诵自己喜欢的段落。

[学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。

]

四、小练笔

1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。

2、互相交流。

五、总结全文

学习了纪伯伦的《花之咏》，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。

教学反思：

这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。

由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。

第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。

孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。

花之咏

教材解析

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。

本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。

本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。

教学目标：

1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。

能联系具体的语言环境理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵喜欢的段落。

3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

教学重点：

抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

教学难点：

对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。

教学过程：

一、解题导入

1、直接出示课题。

2、“咏”是什么意思？

指名回答。

3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？

（学生简单谈谈自己的理解。

）

4、花之咏就是花的歌唱。

花到底对我们唱了些什么呢？

[点评：

从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。

]

二、初读课文，学会生字

1、初读课文。

（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。

碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

（2）各自练读，同伴互读。

（3）小组采取喜欢的方法朗读。

[点评：

以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。

]

2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？

如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。

3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。

（请两名学生带读）

（1）出示生字。

湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听

（2）请小老师到前面领读。

（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。

重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。

）

（3）齐读词语。

[点评：

采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。

]

4、书写生字。

（1）思考这些生字可以分成几类来书写？

（指名让学生回答。

）

（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？

（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。

（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。

（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。

[点评：

学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。

]

三、走进文本，整体感知

1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。

（指名读。

）

2、你有什么感受？

3、随机指导朗读，理解内容。

（学习第一自然段：

可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：

可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：

可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：

可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。

学习第七自然段：

可开展讨论“我”的幻想是什么？

“我”追求的光明又是什么？

这是本文的重难点。

鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。

）

[点评：

教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。

]

四、内化语言，多样表达

1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。

2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

3、小组交流读自己喜欢的段落。

4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。

（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。

）

5、全班配乐读文，鼓励背诵。

[点评：

引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。

]

五、拓展升华，领悟内涵

1、思考：

把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？

谈谈的理由。

（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。

而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。

）

2、学生发表看法。

引出本文的写法“第一人称拟人化”。

引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

[点评：

作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。

]

六、布置作业

1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。

2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。

[点评：

放手让学生写心中所想所感，深化学生对文本的理解，使学生对文本进行个人独特的“再创造”。

]

教学反思：

识字教学扎实。

采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。

思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。

引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。

采取不同学法。

学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：

引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。

引导学生背诵。

用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。

感悟写作方法。

课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。

引出写作方法“第一人称，拟人化”。

引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。