教育资料《6和7》教学实录学习专用.docx

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教育资料《6和7》教学实录学习专用

《6和7》教学实录

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《6和7》教学实录教学内容：

人教版课标教材数学一年级上册第4243页。

教学目标：

1、使学生熟练地数出6和7，并会用6和7表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。

2、通过观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养数学的交流能力。

3、培养学生团结合作、不怕困难的学习精神。

教学重难点：

体会6和7的基数和序数含义。

教具学具准备：

课件、点子图、面具、学具盒、塑料板、小棒。

教学过程：

课前谈话：

师：

嗨，小朋友们，咱们又见面了！

上课前咱们先聊聊，好吗？

能告诉老师，你们喜欢看动画片吗？

师：

都看过哪些动画片呢？

（学生非常高兴，纷纷举起了手）

生1：

我看过《猫和老鼠》的动画片。

生2：

我看过《哪吒》的动画片。

生3：

我看过《大头儿子和小头爸爸》。

师：

你们看过这么多的动画片呀﹗喜欢看《葫芦兄弟》这部动画片吗？

生：

（十分兴奋）喜欢﹗

师：

你知道有几个可爱的葫芦娃吗？

生：

有7个。

师：

他们分别叫什么名字呢？

谁能按顺序说一说？

生：

大娃、二娃、三娃、四娃、五娃、六娃，还有七娃。

师：

这7个葫芦娃不仅十分可爱，而且本领高强。

他们团结一心，战胜了许多困难，终于打败了妖怪。

小朋友们，你们能像勇敢的葫芦娃那样，战胜学习和生活中的困难吗？

生：

能﹗

师：

郭老师相信大家一定能行。

评析：

课前教师选取符合儿童年龄特点而且十分感兴趣的话题（看过哪些动画片）和学生交谈，不仅拉近了师生之间的距离，创设了和谐宽松的氛围，同时也为学生学习新知作好了孕伏。

一、数数和认数6、7

1．结合主题图数数

.师：

看，可爱的葫芦娃来啦﹗

（课件出示主题图：

葫芦藤上有一个葫芦在迎风飘荡。

葫芦藤下，一张石桌上放着6个桃子，石桌旁有6个石凳，6个葫芦娃在玩耍，其中一个葫芦娃手上拿着一个桃子，另一个葫芦娃抱着一个石凳。

）

师：

在葫芦娃的家里，你看到了什么？

生：

葫芦娃。

师：

把话说完整，好吗？

生：

我看到了6个葫芦娃。

师：

是6个吗？

数数看﹗

（课件逐个闪动6个葫芦娃，学生随课件的闪动一起数。

）

师：

确实是6个葫芦娃，你的小眼睛可真亮﹗还看到了几个什么？

生：

我看到了7个桃子。

师：

是不是7个呢？

一起来数数吧！

（课件闪动7个桃子，学生一起数桃子的个数。

）

生：

我还看到了7个石凳。

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《6和7》教学实录

（课件闪动7个石凳，学生一起数石凳的个数。

）

评析：

激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。

教师将学生喜爱的动画片主人公葫芦娃带进了课堂，并以葫芦娃的家作为主题图进行数数学习，有效地激发了学生参与学习的愿望和表现欲，学生学习变得积极主动。

2．认识数6

师：

刚才小朋友们观察得很仔细，看到图中有6个葫芦娃（主题图下方课件出示6个葫芦娃），如果用一个学具（师指学具盒中的学具）表示一个葫芦娃，那么这6个葫芦娃，用几个学具表示呢？

生：

用6个学具来表示。

师：

请用你喜欢的学具来表示这6个葫芦娃，看谁摆得又对又快。

（学生用学具盒中的学具进行活动。

教师巡视。

）

师：

谁能告诉大家，你用了几个什么样的学具来表示这6个葫芦娃？

生１：

６根小棒。

师：

能把话说完整吗？

生1：

我是用6根小棒来表示6个葫芦娃的。

师：

这位小朋友用了6根小棒来表示6个葫芦娃，有不一样的表示方法吗？

生2：

我是用6个三角形来表示的。

生3：

我是用6个正方形来表示的。

师：

同学们的方法可真多﹗老师也有一个方法，就是用6个小圆点来表示这6个葫芦娃。

（在6个葫芦娃后面课件出示6的点子图）

师：

像6个葫芦娃，6根小棒，6个小圆点，他们的数量都是6，我们可以用哪个数来表示？

生：

可以用6表示。

（在6的点子图后面课件出示数6）

评析：

在认数6的这一环节中，教师引导学生经历动作图形符号三个发展阶段，完成了从具体到抽象的认知过程，符合儿童认知发展规律。

3．认识数7

师：

这6个葫芦娃在一起玩得这么开心，七娃也等不及了。

看﹗他也来了﹗

（课件出示：

七娃从藤上的葫芦中出世，并说：

我来了﹗）

师：

现在一共有几个葫芦娃？

生：

有7个。

（6个葫芦娃下方课件出示一共的7个葫芦娃。

）

师：

你能用学具很快的表示出这7个葫芦娃吗？

摆摆看﹗

（学生动手摆学具。

有的学生又从第一个开始摆，有少数学生则是直接在原来的6个后面再添上一个。

）

师：

（手摸一位小朋友的头）刚才郭老师发现这位小朋友可真快﹗把你的方法告诉大家，好吗？

生：

原来我摆了6个圆片，我就在后面再摆一个，就是7个了。

师：

这位小朋友是在刚才的6个后面再添了一个学具。

真是一个好办法﹗瞧，大拇指在向你微笑呢，他在说：

你真棒﹗

师：

我们还可以用7个小圆点来表示这七个葫芦娃呢。

（在7个葫芦娃后面课件出示7的点子图）

师：

像这样7个葫芦娃，7个桃子，7个石凳，7个小圆点，他们的数量都是7，可以用哪个数来表示？

生（异口同声）：

用7来表示。

（在7的点子图后面课件出示数7）

师：

请大家把学具收进学具盒里，比比谁的动作又轻又快。

评析：

教学认数7，教师突出了6和7两个数之间的相邻关系，6添上1是7，这一点从七娃出世（6个葫芦娃加上七娃是7个葫芦娃）和摆学具表示7个葫芦娃（6个圆片再添上1个圆片就是7个圆片）都得到了体现。

4．联系生活实际加深对6、7的理解

师：

6和7可以表示6个葫芦娃和7个葫芦娃，还可以表示6本书、7个小朋友等等，除了这些，你知道6和7还能表示什么？

生1：

6可以表示6枝铅笔。

生2：

7可以表示7个皮球。

生3：

6还可以表示6个书包，7还可以表示7位老师。

评析：

让学生将抽象的数6、7物化为相应的实物，即完成从抽象回到具体过程。

5．教学6和7的写法

师：

6和7的本领可真大﹗葫芦娃也想和我们一起来认识6和7。

（板书课题：

6和7）

师：

谁能告诉葫芦娃，6和7的样子像什么？

生：

6像口哨，7像镰刀。

（课件闪动口哨、镰刀再消失）

师：

让我们和葫芦娃一起来学习6和7的写法：

6是一笔写成的，它的肚子是圆鼓鼓的，可不能让它饿着哟。

（课件演示6的写法）

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《6和7》教学实录

师：

请举起你的小手，跟老师一起来写一写6吧。

（师生一起书空）

师：

7怎么写呢？

7先横着写，再拐弯向左下斜着写。

（课件演示7的写法）

师：

一起来试试吧﹗（学生随老师书空）

师：

会写6和7吗？

请大家翻开课本43页，写一写6和7。

比一比，看谁写得又快又好。

（学生在课本上描红，教师巡视指正）

师：

都写好了吗？

谁愿意把你写的给大家看看？

师（指一名学生把他写的6和7拿到展示台上进行展示）：

谁来评一评他的6和7写得怎么样？

生：

他的6写得不好。

师：

怎么不好呢？

生：

他写的6肚子是瘪瘪的，把6饿着了。

师：

这位小朋友评得真好。

师：

（展示第二个小朋友写的6和7）这位小朋友的6和7写得怎么样？

生：

他写得很有力。

师：

老师也觉得他写得很有劲，而且写得很漂亮。

评析：

教学６和７的写法中，让学生来评一评写得怎么样，在评价他人的同时，也使学生自己明白如何进行正确的书写，从而养成良好的书写习惯。

而且学生的评价促使学生主动参与，以学生为主体，优化了课堂结构。

6．用小棒摆图形

师：

聪明的葫芦娃学习了6和7的写法后，用小棒摆出了一些有趣的图形，想看看吗？

（课件出示小棒摆成的图案：

房子、小鱼和六边形）

师：

他摆出了什么图形？

生：

我只知道前面两个是房子和小鱼，第三个不知道是什么。

师：

好，那我们先看看房子和小鱼。

数一数，都用了几根小棒？

生：

用了6根小棒。

师指六边形：

知道这个图形的名字吗？

用了几根小棒？

数数看。

（课件逐根闪动6根小棒，学生随课件的闪动数小棒。

）

师：

它是用六根小棒摆成的，我们把这个图形叫做六边形。

师：

聪明的葫芦娃用6根小棒摆出了这么有趣的图形，你能用7根小棒（师出示7根小棒）在塑料板上摆出什么样的图形呢？

和葫芦娃比一比，看谁摆的图形更有趣。

（学生十分高兴地摆起了图形，教师巡视指导，现场气氛十分热烈。

）

师：

都摆好了吗？

谁愿意向大家来展示一下自己的作品？

并告诉大家：

你用几根小棒摆出了什么图形。

（指名学生展示自己的作品）

生1：

我用7根小棒摆了一架飞机。

生2：

我用7根小棒摆了一个梯子。

生3：

我摆了一个冰欺凌，也是用的7根小棒。

师：

同学们真是心灵手巧，用7根小棒摆出了这么多又漂亮又有趣的图形。

请大家收好桌上的小棒，放在桌子的左上角。

看谁的动作又快又轻。

（学生轻轻地把小棒收好放到桌子的左上角）

评析：

让学生用7根小棒摆图形，给学生提供了一个展示自我的平台，使学生个性得到张扬，创造欲望得到满足，同时学生的实践操作能力和想象力也得到了培养。

二、6、7的数序

1．利用计数器学习6、7的顺序

师：

葫芦娃跟同学们一样，不仅十分可爱，而且还十分好学呢﹗看，这个葫芦娃在拨珠子学习呢﹗

（课件演示：

葫芦娃拨出了5个珠子。

）

师：

数一数他拨了几个珠子？

生：

5个。

师：

请大家在学具盒上（师指学具盒）也像这样很快的拨出5个珠子。

（学生拨珠活动）

师：

葫芦娃觉得这5个珠子少了点，他想要6个珠子，该怎么办？

生：

再拨一个珠子。

师：

请同学们跟着葫芦娃一起拨一拨。

（课件出示：

葫芦娃拨出第6个珠子。

学生也拨出一个。

）

师：

现在有几个珠子？

5个增加一个是几个？

6比5多几？

师：

葫芦娃觉得6个珠子还是少了点，这次他想要7个珠子，该怎么拨？

帮他出出主意吧﹗

生：

再拨一个珠子。

师：

请大家跟着葫芦娃再拨一个吧。

（课件出示：

葫芦娃拨出第7个珠子。

学生也拨出第7个珠子。

）

师：

现在有几个？

7比6多几？

生：

现在有7个珠子。

7比6多1。

师：

看来同学们和葫芦娃一样聪明、好学。

2．结合直尺图整体认识07的顺序

看到同学们也这么好学，葫芦娃非常高兴。

看，他们为小朋友们带来了什么？

（课件出示直尺图：

上面只有0、1、2、3、4、5）

生：

尺子

（课件出示葫芦娃：

我刚才太高兴了，一不小心把尺子弄断了，还有几个数字也看不见了。

真可惜﹗）

师：

你知道5后面藏着数几吗？

生：

6。

师：

到底是不是6呢？

一起来看看吧﹗（课件出示6）

师：

6的后面是几？

生：

7。

（课件出示7）

师：

5的后面是几？

6的前面是几，后面是几？

7的前面是几？

这几个数中最小的是几，最大的又是几？

（生逐一回答）

师：

你能按顺序读出这些数吗？

读给同桌的小朋友听听。

（学生互读）

师：

谁愿意读给大家听？

生：

0、1、2、3、4、5、6、7。

师：

这是按从小到大的顺序来读的，按从大到小的顺序会读吗？

谁来读一读？

生：

7、6、5、4、3、2、1、0。

师：

看来这些数是有顺序的，而且还是有大小的。

3．课间活动

课件出示葫芦娃：

小朋友们真了不起，从尺上知道了这么多知识，现在请大家和我们一起来休息休息，听听儿歌吧。

课件出示儿歌：

七个娃娃来摘果

一二三四五六七七六五四三二一

七个娃娃来摘果七个花篮手中提

七个果子摆七样苹果桃石榴柿子李子粟子梨。

（教师随儿歌做示范动作。

）

师：

想不想也来唱唱儿歌，做做动作？

（课件再次播放儿歌，学生站起来边唱儿歌边随老师做动作，大家兴趣盎然，气氛非常活跃。

）

三、教学5、6、7的大小比较

师：

瞧，葫芦娃还为可爱的小朋友们带来了什么？

出示点子图1：

师：

原来他们为大家带来了点子图。

看看有几个点子?

用数字几来表示？

（板书5）

出示点子图2：

现在跟第一张相比有什么变化？

生：

比第一张多了一个点子。

师：

用数字几来表示？

（板书6）

出示点子图3：

现在你又发现了什么？

生：

又比刚才多了一个点子。

师：

用数字几来表示？

（板书7）

师：

它们谁比谁多，谁比谁少？

生：

6比5多。

师：

中间用什么符号连起来呢？

怎么想的？

生：

用大于号连起来。

（板书：

6＞5）因为6的点子多一个。

师：

你真会思考。

除了6比5多，你们还知道什么？

生1：

我还知道反过来5＜6。

生2：

我还知道7比6多，7＞6。

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《6和7》教学实录

（随着学生的回答师依次板书：

5＜66＜77＞65＜77＞5

师：

同学们真聪明，看了点子图，就知道了这几个数之间的大小关系。

评析：

在比较5、6、7这三个数的大小时，教师提出谁比谁多，谁比谁少？

这一问题，给学生提供了一个开放的思维空间，让学生任意选择两个数比较大小，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。

四、教学6、7的基数和序数意义

1．6、7的基数和序数意义

师：

大家表现得这么出色，葫芦娃们更高兴了，特地为大家带来了一份心爱的礼物，想看看吗？

（课件出示金鱼图：

见课本43页插图，只是将三个学生换成了二娃、五娃、七娃，将左起第3缸金鱼和第4缸金鱼互换了位置。

）

师：

他们带来了什么礼物？

生（十分高兴地）：

金鱼﹗

师：

请仔细观察这些礼物，你都看到了什么？

把你看到的和同桌的小朋友说说，比比谁看得最仔细，说得最清楚。

（学生互相说从图中看到了什么，并互相补充）

师：

喜欢葫芦娃带来的礼物吗？

葫芦娃还想考考大家呢，你们敢接受葫芦娃的挑战吗？

（课件出示二娃提出问题：

左数第6瓶有（）条鱼。

）

生1：

左数第6瓶有1条鱼。

生2：

左数第6瓶有7条鱼。

师：

左数是从哪边数，用你的小手指一指。

（学生伸出左手来指，师用左手从左指到右）

师：

左数第6瓶是哪一瓶？

谁愿意给大家指一指？

（指名到台前指出左数第6瓶。

课件随之显示第6个鱼缸变色）

师：

数数看，到底有几条鱼？

（师生共同数出有７条鱼，课件出示答案及表扬声）

（课件出示五娃提出问题：

从左数有6条鱼的是第（）瓶。

）

生：

是第3瓶。

师：

是第3瓶吗？

请大家先找到有6条鱼的那一瓶。

谁愿意上来指一指？

（学生到台前指出有6条鱼的那一瓶。

课件随之显示第三个鱼缸变色）

师：

再看看它是从左数第几瓶？

生（不约而同）：

第三瓶。

（课件出示答案）

（课件出示七娃提出问题：

左数第7瓶有（）条鱼。

）

生：

左数第七瓶有5条鱼。

师：

左数第七瓶是哪一瓶？

这一瓶里是有5条鱼吗？

（课件：

第七个鱼缸变色，再出示答案）

评析：

教师先让学生观察礼物，互相说说看到了什么，给每位学生一个表现的空间，培养了学生的观察能力和交流能力。

然后让学生接受葫芦娃的挑战，体验6、7的基数和序数含义，使不同层次的学生都得到发展。

2．游戏拓展

葫芦娃聪明伶俐，让我们和葫芦娃一起来玩一个游戏吧。

想玩吗？

生（跃跃欲试）：

想！

师：

这个游戏叫做找葫芦娃。

老师先找一位小神通到前面来。

小神通要背向大家站好，眼睛只能看着前面，不能看后面﹗（师指名一位学生上前面来当小神通）

师：

老师再找几个小朋友当一当葫芦娃。

每个葫芦娃都有一个面具，上面写着数字几就是几娃，先请你们记住你是几娃，然后把面具的正面贴在胸前放好，不要把面具松开了。

（师指7名学生在走道中间按前后顺序呈一条队站在小神通后面,并给每人发一个面具，这几名学生看了面具后马上把面具贴在了胸前。

）

师：

下面的小朋友，等一会可要观察仔细了。

现在请六娃向大家招招手。

（拿到六娃的学生向其他的学生招手）

师：

小朋友们记住了他的位置了吗？

师：

现在谁来告诉小神通，六娃在什么地方？

不能用手来指，也不能说这位小朋友的名字哟﹗

生：

他在从前数第4个。

师：

他说的位置对吗？

（生：

对。

）把你们的掌声送给他。

师：

小神通，知道六娃的位置了吗？

去找找六娃吧。

（小神通根据学生说的位置找到一名葫芦娃）

师：

请你戴上面具。

大家看看他是六娃吗？

大家觉得这位小神通的表现怎么样？

给小神通一点掌声吧﹗

师：

谁愿意当第二位小神通？

师：

现在请所有的葫芦娃都把面具戴上吧﹗

②现在请台上的7个葫芦娃按老师的要求做动作，比比哪个葫芦娃最机灵。

教学过程中的建议师：

请从前数第6个葫芦娃向大家招招手。

（台上的7名学生首先都在从前往后数，紧接着第6个葫芦娃马上向学生招手）

概率论期末试卷及答案师：

请从前数第7个葫芦娃拍手6次，边拍边边大声的数出来。

智能文明答案师：

请后面的6个葫芦娃一起蹲下来。

师：

小朋友们，你能向葫芦娃也提出一个要求吗？

（葫芦娃按学生提出的要求做动作，台下的学生进行判断，做对了就用掌声鼓励）

师：

小朋友们，你们觉得哪个葫芦娃最机灵？

评析：

通过找葫芦娃、让葫芦娃按老师要求做动作、让葫芦娃按学生提出的要求做动作三个层次的游戏活动，让学生在玩中进一步体验6、7的基数和序数含义。

探索发现生命尔雅答案五、小结：

师：

今天同学们和葫芦娃一起学习好玩吗？

我们今天与哪两个数做了好朋友？

生：

我们与6和7做了好朋友。

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《6和7》教学实录

师：

你学会了哪些6和7的知识？

生1：

我知道了6和7可以表示6个小朋友，还可以表示7朵花。

智慧树思辨与创新考试答案生2：

我知道6大于5，7大于6，5小于6

生3：

我还学会了用7根小棒摆小狗。

数学方案问题师：

今天小朋友们像葫芦娃一样勇敢、机灵，战胜了学习上的许多困难，也学到了许多新的知识。

希望小朋友们继续努力，做一个爱学习、不怕困难的好孩子。

总评：

任务标题本节课在2019年秋黄冈市中青年教师讲课比赛中获低数组第一名。

这节课对教材的理解和处理，及由此采取的相应的教学策略在教学实践中取得了较好的效果。

主要体现在以下方面：

一、创造性地使用教材，让学生经历数概念形成的过程。

教材是知识的载体，是师生教与学的中介，它只是提供了学生学习活动的基本材料，还需要每一个教师结合自己及学生的实际情况加以丰富、完善。

由于原教材中的情境无法激起学生的学习兴趣，根据新的教材观，郭老师对课本中的情境进行了大胆处理：

将儿童喜爱的动画主人公葫芦兄弟带进了课堂，并以其为线索，将教学内容进行合理组织：

激发兴趣，谈话引入（让学生说说自己喜欢看什么动画片）教学数数和认数6、7（以葫芦娃的家为主题图进行）教学6和7的写法教学6和7的顺序（利用计数教具和葫芦娃一起拨珠学习6和7的顺序，利用葫芦娃带来的直尺整体认识0~7的顺序）教学比较5、6、7的大小（利用葫芦娃带来的点子图进行比较大小）教学6和7的基数、序数含义（结合葫芦娃带来的礼物7缸金鱼以及与葫芦娃做游戏的活动，体会6和7的基数、序数含义），让学生经历了数概念的形成过程，整堂课教学思路清晰，学生学习积极主动。

教学过程中的建议二、遵循学生认知规律，提高学生学习有效性。

美国心理学家布鲁纳关于儿童智力发展的研究表明，儿童的认知发展需要经历三个发展阶段：

动作认知、图形认知和符号认知。

这三个发展阶段对应着儿童思维发展的三种水平：

操作水平、表象水平和分析水平。

郭老师在教学认数6、7时，先让学生用自己喜欢的学具表示6、7个葫芦娃（动作认知），然后告诉学生自己用6、7个点子来表示6个葫芦娃（图形认知），最后让学生想出更简单的表示方法，即用数字6、7来表示（符号认知），遵循学生的认知规律，发展了学生思维能力，完成了从具体到抽象的过程。

接着，将抽象出的6、7让学生物化为相应的实物，再从抽象回到具体，培养了学生的数感，提高了学生学习的有效性。

三、关注细节，注重学生习惯的培养。

文成公主进藏教学实录我国著名教育家叶圣陶先生说过：

教育就是习惯的培养．习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式．郭老师在这节课中十分注重对学生习惯的培养。

一是培养学生完整表述的习惯。

如当有学生回答问题不完整时，教师说：

把话说完整，好吗？

学生马上意识到，表述时要清楚、完整。

二是培养学生良好的操作习惯。

如在学生操作完后，教师让学生将学具又轻又快地收好，并摆在桌子的左上角，从而培养学生的操作意识和操作习惯。

三是培养了学生的书写习惯。

在学生对６和７描红时，教师进行巡视指正。

展示学生写的６和７时，让学生评一评，使学生明白该如何进行正确的书写。

在这些过程中，使学生初步树立习惯意识，并在语言、行为、思维等方面进行习惯的培养。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

提出全面改革总目标的会议是四、寓教于乐，让学生玩中学、学中乐。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

看动画片、唱儿歌、玩游戏，都是儿童们喜闻乐见的形式。

郭老师将动画主人公葫芦娃请进课堂和学生们一起学习，课中让学生和葫芦娃一起唱儿歌，课末和葫芦娃一起游戏。

让学生在一种愉悦的课堂氛围中不知不觉地汲取了数学养分，激发了他们学数学、用数学的兴趣。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。