学校学困生帮扶工作总结结对帮扶工作总结.docx

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学校学困生帮扶工作总结结对帮扶工作总结

学校学困生帮扶工作总结_结对帮扶工作总结

帮扶工作总结

本学期，学校继续举办师生活动，帮助学习困难学生和贫困学生。

作为班主任，帮助有学习困难的学生取得进步是责无旁贷的。

通过内化教育，极大地调动了学生的学习动机和学习积极性。

无论是优秀学生还是有学习困难的学生，他们现在都可以明确自己的学习目的，不时地为他人而不是自己工作；与过去相比，学习氛围发生了重大变化。

过去是“我想学”，现在是“我想学”。

通过不断的培训，教师帮助学生一个接一个地取得小的成功，学生的自信心和意志力大大提高

到很大的提高；现对这项工作总结如下：

一、理解、尊重、容忍并善待贫困学生

教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于情绪，态度、学习动力等，因此在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。

在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。

心里有一种压抑感，在厌学情绪。

自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题的具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。

用发展的眼光看自己，分析别人。

积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

三、对症下药，开发非智力因素

差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

但他们由于各种因素造成了成绩差。

作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。

我还注意了解每位差生的情况。

决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

四、争取贫困学生家长的合作：

没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对差生成绩的提高有很大的作用。

五、为贫困学生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

以上是我这学期对学习困难学生和贫困学生的帮助和教学总结。

由于我经验浅，很多地方都有不足之处。

今后，无论我多么努力，我都会继续努力，多要求，多思考，向前人学习，争取进步。

帮扶工作总结

后进生是教育中的一个难题。

在素质教育的指导下，以新课程改革“面向全体学生”、“使全体学生获得基本数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生落后，不放弃任何一个学生”的理念。

关注每一个学生的发展，特别是课堂上学习困难的学生，使他们能够逐步提高。

在过去的一个学期里，我根据班级的实际情况，结合学期初制定的学习困难学生辅导计划，扎实有序地开展工作。

我们班学习困难学生的转化已进入一个新的阶段。

一是端正其学习态度。

我们班有些学习困难的学生学习态度不好。

当他学习时，他的目标并不明确。

他粗心地做作业，潦草地写着。

针对其具体情况，笔者加强教育，主要是教育学生树立正确的学习观。

因此，在这学期里，我经常与我的孩子交谈，及时了解他的思想动态，加强与家长的沟通，共同把握和管理，逐步改变他懒惰的学习现象，但他的学习态度仍在反复变化。

二是教给他们学习的方法。

这些学习困难学生成绩不佳，不仅是因为他们的学习态度不正确，而且还因为他们没有掌握学习方法。

针对这种情况，我继续将提高学生的文本阅读能力作为辅导的突破口，要求他们在数学学习中做到最基础，并确保正确、熟练地运用所学的基础知识。

因此，在咨询中，我从概念和公式开始，通过各种形式的实践帮助他们掌握知识。

在此基础上，我辅导学习困难的学生做一些有针对性的练习，以提高他的数学学习水平

能力的目的。

第三，加强课外辅导。

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

在这学期里在我帮助下，这几位同学的成绩有了不同程度的提高。

我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!

在以后的教学当中，我一定会继续做好学困生的辅导工作!

一、理解、尊重、容忍并善待有学习困难的学生：

思想品德教学成功与否。

不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。

在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。

心里有一种压抑感，在厌学情绪。

自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题的具体分析：

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。

用发展的眼光看自己，分析别人。

积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

三、对症下药，开发非智力因素：

学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

但他们由于各种因素造成了成绩差。

作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。

我还注意了解每位学困生的情况。

决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光（转载于:

在点网:

学校学困生帮扶工作总结）点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

四、争取学习困难学生家长的合作：

学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈给老师学生的学习态度。

一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。

五、为有学习困难的学生指出实际目标：

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

帮扶学困生的活动暂时告落，但这项活动还要总结优点、缺点，持之以恒。

篇二：

学校学困生转化工作总结

学习困难学生转化总结

学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。

近年来，关于如何转化学困生的研究已成为学校教学质量管理的重要组成部分。

尤其进入高年级以后，随着教材难度的加深，学生两级分化情况日趋严重，学校若不直面学困生的问题，采取有效措施，转化学困生，必将造成学困生厌学情绪的滋生及队伍的庞大！

因此，关注学困生、转化学困生成了学校工作中的重中之重。

为了使素质教育落到实处，使每个学生都能全面、主动地发展，我校在转化学困生方面采取了多种措施，有效地控制了学困生的数量，为全面提高教学质量，落实课改精神做了一定的努力，现将我校学困生转化工作总结如下：

一、归因分析——转化学习困难学生的前提

我们认为，要转化学困生，必须对学困生进行归因分析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。

为了了解学困生、转化学困生，学校教导处根据学生成绩列出学困生建议名单，并发至各班各任课教师。

各班教师根据建议名单选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转化对象。

教导处根据学困生资料建立了学生电子档案包，详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价，同时以班级为单位进行了分类分析，根据成因归类，大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。

对不同类型的学困生班主任和任课教师

给他们相应的教育教学措施，帮助他们进步。

教学部积极配合各班，每周召开座谈会，了解一周来学困生的思想动态、学习情况和存在的困难，及时表扬和挖掘“学困生”先进事迹，介绍好的学习方法，沟通讨论，做好学习困难学生的思想教育工作。

二、兴趣保护——转化学困生工作的基石

在学习困难学生的教育转化中，我们特别关注他们的好方面，不断扩大他们的“闪点”，注意保护他们的学习兴趣。

要坚持正面教育为主、表扬与批评相结合的原则。

然而，由于“光环效应”，学习困难学生的小亮点往往被大量消极因素所掩盖。

因此,要善于发现,挖掘和扩大他们的亮点,如大力开展成功教育,举办分级学科竞赛等,增加学生的成才机会,激发他们的学习兴趣。

为探索激发学困生学习兴趣的途径，学校召开教学会议，将学困生转化作为重要内容，召开学困生转化研讨会，并在各教研组就转化学困生这一主题进行了交流讨论。

在此基础上，学校提出了一些保护学生学习兴趣的意见。

这次教学会议，统一了全校教师的思想，保护了学习困难学生的学习兴趣，为学生享受学习、热爱学习铺平了道路。

三、典型引路——转化学困生工作的途径

一个人只要经历一次成功的喜悦，就会激起无数追求成功的努力，对于学习困难的学生也是如此。

成功的喜悦是他们转变的动力。

我们定期宣传学习困难学生转化的成功案例，激发学习困难学生的积极性。

当困难学生看到他们以前的同学受到表扬时，他们的心就会震动，激发他们自尊、自尊、自强的欲望，从而走上不断奋斗的成功之路。

几年来，我校坚持将塑造人格、培养能力、启迪智慧作为转变学习困难学生的重要使命，取得了明显的成效。

四、学习方法的引导——转化学习困难学生的注意力

大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此使学困生明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习惯非常必要。

学校要求教师关注学困生在课堂上的听课习惯，学习态度，督促教师检查学困生作业完成情况，课后及时帮助辅导，抓住闪光点及时鼓励，给与肯定。

同时，为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法，教导处加强了对学困生的学法调研，多途径地进行学习与交流。

召开各班分层次的学生会议，任课教师针对学生实际，提出不同的要求与希望。

同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标促任务，促使学习的进步。

教导处坚持对学困生进行每周一次的学法指导活动，促使学生学习方式的转变。

五、分层活动——转化学困生的起点

分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念。

如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。

分层活动的实践，让我们更深刻地体会到：

学生的学习兴趣、动力与学生在学习中获得的成功有密切的关系，而分层活动是帮助学生体验成功的一个重要途径。

学校充分拓展分层活动的途径，开展了分层次的学生会议（学校层面、年级层面、班级层面），根据不同学生的学习水平，

开展了多层次的学科竞赛，鼓励各级学生公平竞争。

它的参赛者不再局限于优等生，而是中等和贫困生可以参加比赛，这是一场同级的比赛。

每个人都有成功的机会，从而达到每个人发展的目的。

在作业方面，各学科教师根据学生的实际情况设计了基础作业和分层作业，