初中语文《台阶》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《台阶》教学设计学情分析教材分析课后反思

《台阶》教学设计

一、教学目标

1.品析文中洗脚、尴尬地笑等细节描写，感受父亲谦卑、渴望被尊重等人物形象。

2.抓住父亲的“反常”举动，体会台阶的含义，把握小说的主题。

二、教学重难点

根据课文特点、学生的认知水平、教学目标，我将教学重难点确定为：

重点：

抓住文章的细节描写，了解父亲典型的老农民形象。

难点：

抓住父亲的“反常”举动，体会台阶的含义，把握小说的主题。

三、教法学法选择

新课标在提倡自主探究的学习方式下，在阅读方面始终强调注重学生的默读、精读的能力培养；在评价方面注重考察学生观、对重点段落和语句的感受能力。

所以，我的教法学法是：

默读精读法，讨论质疑法，引导探究法。

四、教学过程设计

（一）直接导入新课

今天我们来学习李森祥的《台阶》。

在这个环节中使用PPT展示学生提出的问题，并导入学习目标。

（二）整体感知晓情节

这篇是一篇小说，而小说最基本的构成要素就是情节，现在请同学们使用简洁的语言概括小说的主要内容？

（提示：

抓住人物，事情的起因、经过和结果几个要素）。

明确：

父亲觉得我们家的台阶低，于是决定建造一个高台阶的新屋，并做了漫长的准备，新屋建成后而父亲却老了。

（三）咀嚼“细节”知形象

在修筑台阶的整个过程中，我们可以看出一个怎样的父亲呢？

要求：

1.略读课文。

2.从中我看出一个父亲。

3.时间5分钟。

明确：

（1）一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。

（勤劳或坚持不懈）

（2）许多纸筒落在父亲的头上肩膀^……胸无法挺得高。

因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。

（谦卑或质朴）

（3）后来父亲的脚终于洗好了……倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。

（勤劳或吃苦耐劳）

（4）我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：

不要你凑热闹，我连一担水都挑不动吗!

（倔强和不服老）

（5）柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。

（要强或渴望被尊重）

在学生分析人物形象的过程中，教师只对学生感到疑惑的细节进行讲解，如：

为什么要详写父亲洗脚的过程？

为什么在父亲挑水的描写中使用破折号和感叹号。

（四）“反常”之处悟主题

1.台阶建成之后父亲不但没有在精神上享受到被尊重的愉悦，反而变得不自在，请同学们快速浏览课文，找一找在新台阶建成之后，父亲有哪些“反常”的举动呢？

明确：

（1）他忽然醒悟，……他就憋住了不磕。

（2）正好那会儿有人从门口……其实他是吃过了。

（3）他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。

（4）父亲挑了一担水回来，很轻松地跨上了三级台阶……仿佛是在跨一道门槛。

（5）不愿找别人聊聊……回来时，一副若有所失的模样。

（6）他那颗很倔的头颅……灰白而失去了生机。

2.新台阶建成后，本该欣喜若狂，但他为什么会有这些反常的举动呢？

（小组合作探究）

要求：

1.每组派一名代表发言。

2.时间3分钟。

明确：

因为父亲要强，他不愿意承认自己已经年老，已经慢慢地失去了劳动能力；父亲厚道低眉顺眼地累了一辈子，突然改变了自己已往的生活，他很不习惯；一生奋斗追求的目标实现之后，父亲失去了生活的动力。

3.父亲劳碌半生终于通过修筑高台阶的新屋完成了自己渴望被尊重的目标，可是却并未真正地从精神上感到满足和愉悦，作者安排这样的结尾是想表达什么样的主题呢？

明确：

文章的主题可以多元理解。

从物质理想与精神追求错位方面理解或父亲的人生使命。

（5）小试牛刀

仿写小诗献给文中的父亲或是自己的父亲。

5、板书设计

被人尊重

倔强

勤劳

谦卑

板书设计意图：

父亲一生最大的理想就是渴望被尊重，当他通过修建台阶一步步地具有了这种物质条件之后，可是在精神上却因为骨子里的质朴和谦卑变得不适应，物质和精神层面的错位可能才是作者想要表达的主题。

在此时逐步擦去通向渴望被尊重的最后一级台阶的横线。

《台阶》学情分析

（人民教育出版社）

本篇文章是一篇较长的小说，对于七年级的孩子来说，他们基本上已经掌握了阅读小说文体的技巧，小说的三要素是他们主要考虑要素。

此文章的篇幅较长，但七年级的学生已基本具有筛选信息的能力，他们在阅读完文章后，能在较短的时间内筛选出主要的信息，但是将这些信息进行概括，归纳却比较困难，因此在这个部分我先给学生一个简单的提示，然后再让他们自己概括。

在品析人物形象环节，七年级的学生在阅读之后，脑海中已对父亲的形象有一个模糊的概念，他们也能够在文章中找到相应的依据并进行简单地旁批。

对于他们来说较难理解的就是文章中出现的细节描写对塑造父亲形象具有什么作用。

如：

为什么要详写父亲洗脚？

为什么在我帮父亲挑水时，他却突然变得暴躁？

为什么在这段中会使用破折号？

因此在教学时我将这部分内容作为重点来讲。

父亲在新台阶建成之后却没有预想中的那么喜悦，那么骄傲，而是变得不自在，怎样理解父亲的这种“反常”行为是学生理解的难点。

他们大多生活在城市里，对于文中父亲把提高自己地位的形式寄托在建台阶上不是很理解。

台阶建成后，父亲却因为骨子里的质朴和谦卑感到不自在，他们更是难以理解。

因此，我将这部分内容作为本节课的教学难点。

对于这部分内容我主要采用情境营造法、朗读法、品析法等，为学生的理解提供帮助。

《台阶》效果分析

（人教版七年级下册）

整节课教学过程较为流畅，学生表现积极、主动，整体效果和预想中差别不大。

达到的效果主要如下：

1、以学生的问题作为教学过程的主线实现了生生之间互助互利的目的，也大大的加强了学生思考问题的积极性，提高了课堂效率。

2、本节课环节上层层递进，由浅入深，学生比较容易接受，因此课堂教学流程较为顺利。

在主题升华的环节，音乐的烘托将学生带入情境，借助学生从中酝酿的情感，再朗读一首小诗，既加深了学生对于文中作者情感的体味也帮助学生回顾了所学的父亲的形象。

3、在学生自主探索、发现、思考问题时，教师予以适当点拨、指导及方法的提炼，画龙点睛，使学生快速掌握学习方法并掌握重点知识。

师生的互动自然流畅，关系融洽。

4、板书随着教学流程的推进逐步生成，简洁明了。

在情感升华时，父亲已经通过修建高台阶具有了享受高地位生活的物质条件，可是在精神上却因为骨子里的质朴和谦卑却变得不适应，物质和精神层面的错位可能才是作者想要表达的主题。

在此时逐步擦去通向渴望被尊重的最后一级台阶。

总之，本节课基本能按照既定思路及课堂预设完成教学内容，突出教学重难点，但在课堂上预留给学生自主学习的时间较短。

《台阶》教材分析

（人教版七年级下册）

一、课题：

《台阶》

二、教材分析

《台阶》选自人民教育出版社七年级下册第三单元第11课。

本单元的课文都是关于“小人物”的故事。

这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。

其实，普通人也一样可以获得精彩，抵达某种人生的境界。

本单元的学习注重熟读精思。

要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

《台阶》这篇小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。

对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的精神追求。

当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却又处处感到不自在。

在文章中，作者大量使用细腻的笔墨，详细地描绘了父亲造台阶的准备过程以及台阶建成后父亲在行为上不自在的一种表现。

这两种反常的表现在文章中都有非常明显的表现，因此在教学时将目标确定为：

品析文章中的细节描写，分析父亲的人物形象；抓住父亲的“反常”举动，体会台阶的含义，把握小说的主题。

在文章中父亲勤劳、老实厚道、执着的形象非常突出，学生也较好理解，重点分析父亲有志气，不甘人后，自强的形象。

作者在文章中关于父亲的语言描写虽然较少，情感表现也较为复杂，但是在学生分析父亲的人物形象时，仍要重视学生的朗读。

抓住体现父亲倔强、不服输的语言描写让学生反复朗读，体会父亲说话时的心理波动。

当父亲的人物形象在学生心中丰满起来之后，再引导学生分析父亲的反常举动，从反常举动中重点体会父亲谦卑、质朴的品质，也正是这种品质使父亲在真正拥有高地位的物质生活后而感到极其的不自在，进而让学生从中体悟文章的主旨。

《台阶》测评练习

1．借助字典、书下注释及有关参考资料，给下列加点字的读音。

凹凼（）门槛（）涎水（）砌（）尴尬（）撬（）憋（）半晌（）揩（）

2．二读课文，把握小说情节。

（1）尝试使用一句话概括小说的主要内容。

（2）新屋建成后父亲与过去有哪些变化？

3.品读课文，分析人物形象

（1）你觉得文中的父亲是一个什么样的人？

请以我的父亲的形式批注。

如：

我的（勤劳）的父亲

批注：

一年中七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石……

我的父亲

批注：

我的父亲

批注：

我的父亲

批注：

我的父亲

批注：

4．你认为作者塑造这样一个父亲形象有什么特殊用意？

用意1.

用意2.

5.古人说“疑为学之始”。

说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。

通过阅读本文，你产生了什么疑问，发现了什么问题？

请写在下面的横线上并向全班同学提出来，大家共同来讨论解决。

《台阶》教学反思

（人教版七年级下册）

本篇课文篇幅较长，小说故事情节简单，利于锻炼学生在短时间内搜索提取信息的能力，因此在检测预习时要求学生使用简洁的语言概况小说的主要内容，教师只对于台阶的象征含义预以提示。

在学生整体感知过文章的内容后，由学生自主学习课文内容，对于父亲的形象进行批注，培养学生边读边动手的习惯。

父亲的勤劳、要强、倔强、年轻力壮、自尊心强是较为简单的内容，而文中父亲的尴尬和卑微是学生容易遗漏和难以理解的地方，因此在父亲一系列的反常举动中在仔细品味他骨子里的质朴和谦卑。

对于学生较难理解的地方，通过创设情境和朗读帮助学生理解，这不仅使学生深入理解文本内容，同时也极大的调动了学生学习的兴趣和积极性，课堂氛围活跃，给每一个孩子展示自己的机会。

但是本环节中也存在一个瑕疵，由于学生已经做了充分地预习，在自主学习时预留的时间较短，在一部分同学举手后就着急让学生分析。

另外，在指导学生朗读时，应多让几个学生读一读使学生真正地走进文本。

语文应注重其综合性和实践性，因此在学生初步理解作者的思想意图之后，在通过音乐的烘托和感染，朗读一个关于父亲形象的评价，再次加深学生的感受。

在布置作业的环节中，注重读写结合，学习文章中的细节描写，回忆父亲在生活中点滴，仿写一首小诗或着是为父亲写一段话。

从上课的效果来看，如果这个环节能够放在课堂上写效果可能会更好一些。

《台阶》课标分析

（人民教育出版社七年级下册）

新课标要求初中阶段的学生能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

对于小说而言，它是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。

人物、环境、情节是小说的三个要素，学生在阅读此类作品时应首先掌握文章的情节，它是事情的发展经过，只有对此了如指掌后，才能够把握作品的主要内容。

人物是小说的重要因素，对于人物形象的分析，要依据作者描述他时所使用的语言和手段进行具体分析。

因此，在本节课综合考虑学情后将教学目标主要确定为：

细节描写；人物形象；小说主题三个方面。

新课标提倡学生在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

因此，在分析父亲的人物形象时，重点让学生抓住关键语句和标点符号品析，进而使父亲的人物形象逐步清晰，作者的情感渐渐显露。