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读书笔记教学论精萃
教师的知识结构
教师教学所需要的知识结构主要包括以下三个方面：
精深的所教学科的专业知识、广博的文化科学基础知识和丰富的教育科学理论知识。
1.精深的所教学科的专业知识。
“术业有专攻”是做一个教师的基本条件。
苏霍姆林斯基说过：
“教育素养是由什么构成的呢？
这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。
我们认为很重要的一点是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。
”教师应该深入钻研自己所教学科，只有资之深，才能取之左右逢其源。
教师的专业知识一般应具有理论性、基础性、系统性和实用性等特点，以更好地适应教学的需要。
一个教师如果经常在教学中显露出对所教学科专业知识的无知和浅薄，甚至出现常识性的错误，那么他就已经失去了做教师的基本资格。
实践证明，学生或许可以原谅教师的严厉、刻板，甚至教学技巧的缺乏，但却不能原谅他的不学无术。
此外，教师还应注意其专业知识的不断更新，以保持所教学科促进学生发展的教育价值。
2.广博的文化科学基础知识。
教师合理的知识结构应当以所教学科的专业知识为中心，对相关学科知识尽可能多地了解和熟悉，具备广博的文化科学知识修养。
教师的博学，是建立教师威信的重要条件之一，因为学生往往把教师当作“无所不懂”的知识的化身。
同时，处于信息开放环境中的学生，兴趣广泛、求知欲强，常会给教师提出超越专业范围的问题，教师面临这些问题，没有广博的文化科学知识修养是不行的。
教师具备了广博的相关学科的知识，有助于开阔学生的科学视野，唤起学生强烈的求知欲望，提高教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：
“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
”教师广博的文化科学知识修养，离不开他孜孜不倦地读书学习和坚持不懈地日积月累。
因此，教师在教学中一方面“诲人不倦”地将知识传授给学生，另一方面又要“学而不厌”地吸取广博的科学文化知识，不断地充实自己。
3.丰富的教育科学理论知识。
教育科学理论知识，可以帮助教师“既知教之所由兴，又知教之所由废”，掌握教学教育的规律与技巧，提高教学的质量和效率。
著名特级教师魏书生说：
“我的教学不过是雕虫小技。
只要认真学习教育理论，把学与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学生教好。
”“教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更激励我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。
”
教师的教学能力。
1.加工和驾驭教学内容的能力。
教师的教学并不是简单重现教学内容，为了帮助学生更好地认识和掌握教学内容，教师常常要根据所了解的学生学习实际而对教学内容作教学法的加工处理，以使教学内容更便于教师驾驭和运用，有助于学生更好地学习。
教师加工和驾驭教学内容的能力，表现为精心而巧妙地处理好教学中的矛盾关系：
（1）取与舍。
（2）主与次。
（3）详与略。
（4）简与繁。
（5）小与大。
（6）含与露。
2.多讯道教学表达能力。
（1）音声讯道。
主要指口头语言及副语言表达。
口头语言是最基本的教学表达手段，要求准确、精炼、生动有趣、纯洁文雅、启发思维等。
而副语言一是指语言的音质、音量、声调、语速、节奏等；二是指笑声、叹息等无固定语义的发声。
（2）形符讯道。
主要指配合教学语言表达的板书、板画、模型、标本、挂图、表格等。
（3）动姿讯道。
主要指由人体本身的动作和姿态来传播教学信息，如眼神、表情、手势、摇头、耸肩、站姿、步态等，可称之为“人体语言”。
（4）时空讯道。
教学表达的空间因素如师生在交往时的人间距离及占用空间位置等，也可以丰富传递的信息，沟通师生间的联系，缩短心与心的距离。
（5）综合讯道。
主要指现代化教学手段的使用，像录音机、录像机、幻灯机、教学电影等。
3.组织管理能力。
（1）制订目标和计划的能力。
（2）组织管理课堂的能力。
（3）对各种教育影响的协调能力。
（4）组织与管理班集体的能力。
4.自我调控能力。
教师自我调控能力包括两个方面的内容：
其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。
如教学和教育中根据社会的需要、科技的发展以及学生的反馈不断调控教学计划、教学内容及教学方法等的能力。
5.教学实验、研究能力。
实践证明，通过进行一定的教学实验和研究，可以有效地提高教师的素质和教学的水平。
许多优秀教师都是一边教学、一边实验、一边研究、一边著述，逐渐成长为学者型教师的。
教师要充分利用长期在教学第一线，对教材和学生有深入了解，有着丰厚的教学经历和经验的优势，学会在实践中发现问题，借助教学理论的指导开展各种各样的课题实验，探索解决问题的有效途径。
6.教学直觉、想象能力。
教学既是科学也是艺术，要成功地驾驭教学过程，还要求教师具备教学直觉、想象能力。
实践表明，教学最佳时机的内发、外现和准确把握，都与教师的教学敏感和教学直觉有着微妙的契机和直接的联系。
这里所谓教学直觉，是指教师直接观照教学时机的一种特殊思维方式。
教学过程的基本规律。
（一）教学双边交互影响辩证统一的规律。
教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。
教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。
1.教与学的逻辑关系。
2.教师在教学活动中起主导作用。
3.学生的主体地位不容忽视。
4.教与学是辩证统一的，不可偏废。
教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。
教学过程的各种要素、各个环节能否共同组成优化结构，并作为一个和谐的系统发挥其整体最佳功能，从根本上制约着教学的最终效果。
这是教学过程的一条非常重要的规律。
1.教学要素的和谐优化。
教学过程的构成要素和影响要素，对教学效果的优化具有重要意义。
各种要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各种要素之间的相互联系的改善，亦会对教学效果产生十分微妙的影响；而所有要素及其相互联系所共同形成的系统整体，则会产生一种更大的“合力”作用，制约着教学效果所能达到的最大值。
所以，教师在教学过程中应致力于充分发挥各种要素的作用，改善各种要素之间的相互联系，促进整体合力的产生，从而达到优化教学效果的目的。
2.教学结构的和谐优化。
组成教学结构的各个部分，像组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业等，都应注意根据教学实际合理地安排其在整个结构中的地位、顺序以及时间分配，使之成为一个和谐完整的结构体系，做到合理操作、协调配合、有效控制、相互促进，则教学必然会出现整体优化的效应，即出现整体功能大于部分功能之和的现象。
这决不是像有些教师那样，只局限于在某个或某几个孤立部分上下功夫，而不注意将教学结构和谐优化所能达到的效果。
3.教学环节的和谐优化。
教学过程的基本环节，诸如备课、上课、作业的布置批改、课外辅导以及考核评定等，都是以各自的质量和效率保证了整个教学过程的质量和效率。
教师必须统筹兼顾、全面计划、增强联系、环环紧扣，不仅使每个环节的质量和效益得到保障，而且使整个教学的流程顺利进行，使整个教学过程的质量和效率得到保障。
上课作为教学的中心环节固然应该重点对待，但其他环节也不应忽视，否则可能会造成一个环节出现问题，致使整个教学质量和效率降低的后果。
4.教学节奏的和谐优化。
教学活动的每一细节都做到缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的艺术品。
教学的节奏就应巧妙安排、衔接有序，表现出快慢得宜、动静相生、疏密相间、起伏有致、穿插得体等特点，整个教学活动严密合理、融洽统一。
教学节奏的和谐优化程度，体现着教师教学艺术的水平。
具有整体和谐节奏的教学，可给学生美妙的艺术享受，使之在身心愉悦中接受到深刻的教育。
教学原则体系
一、民主合作原则。
民主合作原则要求在教学活动中渗透现代民主精神，创建平等协同的师生关系与和谐融洽的教学氛围，充分调动教师与学生两方面的积极性，以合作的方式完成教学任务，达成教学目标。
（一）创建和谐融洽的氛围，大力倡导民主教学。
（二）在平等协同的师生关系下，广泛开展教学合作。
二、系统有序原则。
系统有序原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。
这是由科学知识的内在逻辑联系和学生认识活动的客观规律所决定的。
在教学中贯彻系统有序原则的基本要求是：
（一）坚持按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统地教学。
（二）遵循学生认识发展规律组织教学。
（三）指导学生系统循序地学习。
三、联系实际原则。
又称理论联系实际的原则，它要求教学在理论与实际结合中传授和学习基本知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。
理论联系实际的原则是学校教学的一个重要教学原则。
在教学中贯彻联系实际原则的基本要求是：
（一）切实加强基础知识、基本理论的教学。
（二）增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。
（三）培养学生理论联系实际的学风。
四、灵活施教原则。
灵活施教原则要求教师在教学中从实际出发，具体问题具体分析，根据教学对象、教学情境、教学条件的不同机智灵活地进行教学，以取得好的效果。
它是由学生身心发展规律和教学过程的辩证发展特点决定的。
在教学中贯彻灵活施教原则的基本要求有：
（一）了解学生，因材施教。
（二）把握契机，适时而教。
（三）测析动态，因势随教。
五、质效统一原则。
质效统一原则要求教师在教学中具有明确的质量意识和效率意识，通过优化教学过程，将教学的高质量与高效率结合起来。
这是现代教学亟须确立的观念并在实践中贯彻的原则。
在教学中贯彻质效统一原则的基本要求有：
（一）确保教学质量。
（二）努力提高教学效率。
（三）追求教学的质效统一。
六、审美愉悦原则。
在教学中贯彻审美愉悦原则的基本要求有：
（一）教学中渗透审美的因素。
（二）关心学生的情感生活。
（三）增强教学的趣味性。
七、“教”“学”转化原则。
“教”“学”转化原则要求教师在教学中不仅要成功地将自己的知识、技能、品德等转化为学生全面发展的组成部分，而且成功地完成由“教”向“学”的过渡，帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。
在教学中贯彻“教”“学”转化原则的基本要求有：
（一）加强学法指导，教会学生学习。
（二）由“教”向“学”转化要有计划、按步骤实现。
八、综合创新原则。
综合创新原则要求教师在教学中综合利用各种教学条件和教学方法手段，使之相互配合、相互补充，克服各自的局限性；同时致力于探索和创造取得教学成功的新途径、新方法和新手段，开辟教学的“新疆域”，形成新的教学原则。
在教学中贯彻综合创新原则的基本要求有：
（一）综合利用、协调互补。
（二）勇于探索，不断创新。
实用教学方法
讲授法是教师主要通过语言，系统地向学生传授科学知识、讲授的内容要具有科学性和思想性；讲授安排要合乎规律，循序渐进、条理分明、重点讲授法思想观点和发展学生思维能力的方法。
它是讲述、讲解、讲读、讲演法的总称。
谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力教师要根据教材和学生的情况作充分的准备，对谈话的内容、提问的对象等作周密的安排；所提问题应紧扣教材，难易适当，立意明确，求答范围清晰；讲求提问的方式与的教学方法。
技巧；谈话后教师要及时小结；谈话法要与讲述、讲解法互为补充。
讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。
在讨论前，教师要向学生提出讨论课题或要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备；在讨论中，教师要注意引导学生大胆发言；在讨论结束时，教师要进行小结。
演示法的基本含义是指教师展示各种直观教具、实物，或进行示范实验，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识。
教师要根据教材内容远择演示教具，做好演示准备；演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，以形成正确的概念和表象；同时要配合讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面；演示后教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时地根据观察结果作出结论。
实验法实验法是指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，通过观察研究获取直接知识、培养技能技巧的方法。
教师要编制好实验计划，做好分组和实验前的准备工作；实验开始时，教师应对学生说明实验的目的、进行的步骤和注意事项，教会学生正确地进行观察、测试和做记录；教师应注意巡回指导，确保实验程序科学、操作规范；实验结束后进行必要的总结。
参观法参观法是指根据教学的需要，教师组织和带领学生到校外一定的场所，对实际事物进行观察研究，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。
参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并做好充分准备；参观时，教师要提出具体要求，组织并指导学生参观；参观后要及时进行总结，引导学生把所获得的感性认识上升为理性认识。
练习法是学生根据教师的布练习法的主要步骤是：
首先由教师提出练习置和指导，通过课堂及课外作的任务，说明练习的要求和方法，并作必要练习法业，将所学知识运用于实际，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。
然后，由学生独立练习，教师进行个别指导；最后，教师在检查学生练习的基础上，进行分析和小结，指出优缺点，并纠正错误，提出改进要求。
实习法又称实习作业法，是指教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事工作，在具体教师要充分做好实习前的准备，包括制定好实习作业的计划，选好地点，准备好仪器设备等；在实习进行中，要加强指导，帮助有操作过程中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法。
困难的学生；实习后，教师要指导学生写出实习报告，评定实习成绩，并为每个学生写出公正、客观的评语。
读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领教师要指导学生有目的、有计划地读书；启发学生联系已有知识、经验，研究解决实际问题，防止读书过程中理论与实际的脱节；教会学生使用工具书；帮助学生学会阅读的指导法域，培养学生自学能力的一种教学方法。
又称阅读指导法。
用多种方式如课堂讲读、朗读、组织读书报告会、讨论会、讲演会等指导学生阅读，以培养学生读书的兴趣和能力，养成读书的习惯。
发表教学法是由学生自由表达情感，以发展创造能力。
故发表教学法亦称为创造的教发表的方法：
①用语言文字来表达自己的思想感情，例如说话、讲演、作文等；②手工艺表达情意，如绘画、剪贴、工艺制作等；教学法学或创造的发表。
发表教学不仅可以培养学生表达能力，而③用戏剧、音乐来表达情意，如歌唱、演奏、演戏等。
教师要为学生创造发表的机会，指且训练手脑并用。
导学生发表并及时纠正学生的错误和缺点，鼓励学生的创造性。
欣赏教学法是指在教学过程中，教师从教学内容本身的特教师要从教学内容出发，引起学生的欣赏兴趣；激发学生较强烈的情感反应，使学生把欣赏教学法点出发，指导学生去认真体验和品味客观事物的真善美，并在体验和品味中使学生更深刻地了解事物的本质，掌握知自己的全部感情都投入到学习过程中去；培养学生的欣赏和鉴别能力，教给学生进行鉴赏的基本技能；将细致的情感体验和缜密的思维活动有机统一起来，为达到学习目的服识。
务。
挫折教学法，是指教师在讲授知识时恰当地把握时机，下列五种情况可尝试故错教学法：
①学生情绪低落、兴趣不浓的时候；②学生注意力不故错教学法有意识地利用错例让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确正确的集中的时候；③需比较分辨的时候；④学生需要教师解疑的时候；⑤教师需要发现学生学习中的问题的时候。
尝试教学法是指在教师的指导下，学生自学课本，然后尝试做练习，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解的方尝试教学法可分五步进行：
①出示尝试题，即提出问题；②自学课本；③尝试练习；④学生讨论；⑤教师讲解。
情境教学法是指教师在教学情境教学法要求具有形式上的新异性、内容过程中为学生创造一个具体、上的实用性和方法上的启发性。
教师通过多情境教学法生动、形象的学习情境或情景，并通过合适的方式把学生完全带入这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断的种途径创设情境；把学生带入兴趣盎然的教学情境中，使其产生一定的情绪体验；根据需要，教师作精巧的点拨、讲解；及时总结转化、促进学生的发展。
不完全教学法，是指教师在教学过程中不把全部教学教师向学生提供必要的线索和信息，以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不内容不完全教学法内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。
认真把握好所留空白在该知识体系整体中的地位和作用；引导学生通过合理的推断、预测和联想去填补空白；简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。
纲要信号法，就是一纲要信号图示法的基本做法是：
①种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学教师根据教材内容详细讲解；②出示大型的“纲要信号”图表，理清逻辑关系，突出重点难点；③让学生将“纲要信号”图表速描在笔记本上，并据此复习和巩固教师讲授的纲要信号图示法辅助工具，它通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要内容；④课后把“纲要信号”图表挂在教室墙上，直到下次新课时再作更换；⑤让学生下课后，把教科书和“纲要信号”对照复习；信号图示法就是借助由教师和专家负责制作的具有科学⑥下次上课时，让学生回忆上节课的信号图表。
教学方法的最优化。
最优化的教学方法只能产生并成熟于教师广泛而深入的教学艺术实践，离开这个活的源泉，最优化的教学方法就只能是一句空谈。
什么是最优化的教学方法呢？
一般说来，它应具备如下条件：
1.认同感。
一种教学方法能否被接受者认同，直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。
如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同，又能使其在情感方面认同，则说明这是一种优化的教学方法。
否则，就难以保证教学方法的实效。
认同感是衡量最优教学方法的首要条件。
2.参与度。
主要指一种教学方法的使用过程中，教师与学生的参与程度及其积极性水平，以至师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否达到思维共振与感情共鸣。
因为教学艺术的生发点便是师生在教学过程中的交流与合作。
所以，最优化教学方法应有较高的师生参与度，较好地体现出教学的民主性。
3.综合化。
最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。
因为它综合了各种方法的优点和长处，所以才能发挥出整体最优的功能。
不过，综合化不是面面俱到，而是“集优化”；也不是优点的简单相加，而是经过优化组合的新的整体。
4.时效性。
指最优化的教学方法既要能取得最佳效果，又要能达到最高效率，是高效果与高效率的统一。
优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。
那种效果虽好，但耗时太多；或效率虽高，但效果不佳的教学方法，不能算是最优化的教学方法。
双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。
5.审美值。
最优化的教学方法，应该符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，从而使其本身也成为审美的对象。
最优化的教学方法即是艺术性的方法，使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动，审美也就成为其不可缺少的因素。
具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育。
值得指出的是，这里所说的教学方法最优化不是脱离实际的“空中楼阁”和为艺术而艺术的“象牙之塔”，而是牢固地建立在现实客观条件所提供的可能性基础之上的，是此时此地此情此景下的最优化，我们不能离开现有条件去盲目追求什么所谓的最优化，那是与教学艺术无益的。
现代化教学手段及意义。
现代化教学手段是利用现代科学技术制作的储存和传递教学信息的工具和媒体。
它的应用，在于实现教学过程的最优化。
现代化教学手段的使用大大增强了人体的学习功能。
如光学媒体增强了眼的功能，音响媒体增强了口、耳的功能，声像媒体增强了视听觉器官的综合能力，电脑加强了人脑的功能，等等。
各类现代化教学手段的功能和特点如下：
（一）扩大教育规模。
利用现代化教学手段进行教学，可以扩大教学信息的传播范围，提高信息的增殖率，使凡有收音机、电视机、计算机终端的地方都可以成为课堂。
一个教师能同时教成千上万的学生，大大节省了师资、校舍和设备，扩大了教学的规模。
很显然，这种远距离、大面积的教学对于加速普及教育、发展成人教育特别有意义。
（二）提高教学质量。
现代化教学手段具有极丰富的表现力，它可以不受时间和空间的限制，使古今中外、天文地理、风土人情尽收眼底，生动形象地进入课堂。
（三）提高教学效率。
提高教学效率，对教师来说，是在一定的时间内，完成比原计划更多的教学任务；对学生来说，是指在一定的时间内，学到比原先更多的知识。
现代化教学手段能够调动学生多种感官共同参与认识过程，并刺激大脑两半球协调活动，其效果当然要比只用某种感官或只用大脑某一半球进行学习的效率要高。
现代化教学手段对教学理论的影响
传统的教学理论重点解决的是利用传统教学手段进行教学的问题，对现代化教学手段进入教学领域所作的理论准备甚少。
面对现代化教学手段在实践中的突破所带来的问题，教学理论研究不应无动于衷，现代教学理论应该在指导现代化教学手段的运用方面有所作为才行。
1.传统教学手段与现代化教学手段的关系问题。
有人认为现代化教学手段具有传统教学手段所不可比拟的优势，必将取代传统教学手段而使教学领域发生根本性的革命。
其实，这种观点有它的偏激之处。
实践证明，现代化教学手段的滥用也会产生一定的负面效应。
教学理论应该研究传统教学手段和现代化教学手段的互相补充、融合渗透的关系。
2.教师和现代化教学手段的关系问题。
有一种观点认为，随着现代化教学手段的发展，特别是智能化的电子计算机的出现，将可能代替学校教师进行教学。
当然，现代化教学手段可以帮助教师做很多技术性的工作，但是却很难从根本上取代教师。
“先进技术手段把教师从过去许多的事务性负担中解放出来，教师将把主要时间和精力用于提高智力水平，向教学艺术的深度和广度进军。
”教师在现代化教学手段面前，要完成对自己角色形象的重新塑造。
3.学生与现代化教学手段的关系问题。
在电子计算机等“智能教师”面前，学习者不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且可以不受时间、空间的限制，自由地安排学习，把以教师为中心的学习模式变成了学习者自定步调的学习模式。
对学习者来说，如何适应这种新的学习，如何将自己已经习惯于文字学习的思维和学习定势改过来，如何创造性地利用新的学习形式等，就是需要解决的问题。
4.教师与学生的关系问题。
由于现代化教学手段的影响，传统的师生关系受到挑战和考验，并开始发生微妙的变化。
本来师生之间存在的“人—人”关系中，现在不得不考虑现代化教学手段的地位。
现代化教学手段这个“第三者”，究竟会对师生关系带来怎样的实际影响呢？
这是人们所关注的又一重要问题。
但可以肯定地说，教学中的“人—机”关系不会构成对师生间“人—人”关系的根本威胁。
作为活生生的人的教师与学生之间的直接交流永远都是需要的，其教育价值是不可替代的。
积极良好的教学环境具有六种功能。
（一）导向功能。
教学环境的导向功能，是指教学环境可以通过自身各种环境因素集中、一致的作用，引导学生主动接受一定的价值观和行为准则，使他们向着社会所期望的方向发展。
（二）凝聚功能。
教学环境的凝聚功能，主要指教学环境可以通过自身特有的影响力，将来自不同地理区域、社会阶层和家庭背景的少年儿童聚合在一起，使他们对学校环境产生归属感和认同感。
（三）陶冶功能。
教
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