人教版英语九年级全一册教案Unit5 SectionAGrammar Focus4c.docx
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人教版英语九年级全一册教案Unit5SectionAGrammarFocus4c
5（4c）教案
【教材版本与册数】新目标人教版九年级上册
【单元名称】5?
【课时】A4c（第3课时）
【课型】（语法课）
教材分析
【本单元话题】
本单元以中国制造的东西为话题，以谈论中国的物产及其产地为交际功能，重点在这些语境中学习和运用了一般现在时的被动语态。
【本单元重点掌握目标】
掌握一般现在时的被动语态结构：
。
【教材内容拆分分析】
A从与日常生活相关的词汇入手，开展了简单的物产及产地的会话和阅读活动，并在表达中穿插了被动语态的陈述句、一般疑问句句、反义疑问句和否定句的使用。
4c4a活动突出重点，这一练习既关注语言形式，也关注被动语态的表意功能。
4b活动时将主动语态变为被动语态，旨在突破难点，让学生比较两种语态不同结构和意思。
4C以对话形式重现本单元所学语言知识，让学生通过阅读和口头操练巩固所学语言，并将其转变成语言运用能力。
语法难点是是被动语态的结构及表意功能。
【通过本单元的学习学生需掌握哪些综合技能】
理解被动语态的一般现在时用法，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及回答。
通过阅读和口头操练巩固所学语言，并将其转变成语言运用能力。
教学目标
语言知识目标：
1）学习掌握下列词汇：
,,,,,,
2）进行一步复习巩固学习A部分所学的生词和词组。
3）对询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等语句进行归纳总结和探究学习。
2．语法训练：
掌握被动语态的一般现在时用法，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及回答。
情感态度价值观目标：
1.运用得体语言谈论人物相貌、性格并进行今昔对比。
2.学生能够明白事物是在不断发展、变化，培养学生积极向上的心态了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯。
教学重难点
教学重点：
1）复习巩固A部分所学的生词和词组，达到熟练运用的目标。
2）一般现在时被动语态的用法。
教学难点：
1）探究学习询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等句型。
2）一般现在时被动语态的用法。
建议教法
通过对比观察和归纳总结，学生主动探究一般现在时被动语态的用法及结构，然后进行总结归纳。
再大量练习让学生主动掌握语法知识。
练习、讨论、主动探求规律。
教学流程
（详见相应教学活动设计）
教学评价
1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致。
2.语法教学遵循观察和归纳总结，发展学生主动探究的能力，充分调动学生的主观能动性。
附：
教学活动设计
步骤
过程
措施（教师活动与学生活动）
目的
持续性评价
4
1
预备与激活先期知识
1
（3）
1..
：
.
:
.
+.…:
.
:
.
.:
’t.
:
.
2.,a.
A:
?
B:
...
1.利用策略复习旧的词汇来与本堂课的词汇建立起记忆连接。
简单有效的激活学生与此话题相关的背景知识激活学生的前期知识，培养学生良好的预习习惯。
2.复习核心句型，?
…
让学生熟悉一般现在时的被动语态。
1.通过课前的预习，培养学生的“”学习策略。
2.学生利用老师提供的信息对一般现在时被动语态的了解。
f
5
2
获取新知识
2
（感知语法）
（6）
3
（呈现语法）
（5）
1
德国n.表面；表层
n.邮递员n（.尤指有帽舌的）帽子n（.分手指的）手套
在每月的最后一个星期五
在德国
’s地球的大部分表面
导致许多的交通事故
使用这个银制的盘子
2.
用“ ＋动词过去分词…”一般现在时态被动语态的肯定、否定、一般疑问和特殊疑问形式, 谈论生活。
使用金牌、玻璃桌子、筷子等等生活的物品进行问答练习，例如：
1.A：
’s?
B:
’s.
2.A:
?
B:
.
.
1）你的衬衫是棉的吗？
?
是的，而且它们产于美国。
..
2）飞机模型是由什么制成？
?
它是由旧木头和玻璃制成。
’s
3）茶是如何制成的？
?
茶树种植在山坡上。
当茶叶长成后,它们被手工采摘下来，然后送去加工。
., .
4）在杭州人们种植茶叶。
.=（）.
答案：
1）2）’s
3）
,
4）,
谈论生活中熟悉的内容，使学生在语境中感知语法，体验语法。
学生能对比主动语态和被动语态的不同。
学生是否初步感知一般现在时的被动语态。
学生能否发现主动语态与被动语态的区别。
6
3
深度加工知识
7
4
评价学生学习
4
（归纳总结）
（10）
5
（8）
6
（3）
7
（5）
8
1.
1）通过以上例句可以看出，一般现在时被动语态
肯定句：
主语＋.
否定句：
主语＋
一般疑问句:
＋主语＋ ，
肯定回答用,否定回答用.
特殊疑问句:
＋主语＋.
2）如何把主动句变为被动句
主动句
.
被动句
.
1.4a:
4a.
.
2.4b:
1）让学生们阅读句子，理解句子的意思，为进行句子转换做好准备。
2）将主动语态句变为被动语态句时，应先确定句子的谓语动词，并找出句子的宾语。
然后，将句子的宾语变成被动句的主语，将谓语动词变成形式。
3）逐句进行分析推敲，确定括号中单词的恰当时态。
4）最后，通读一遍句子，进行综合理解，看句子是否通顺，合理。
3.4c
1）让学生们阅读表格中的内容。
2）先根据自己的情况在相关表格中打勾。
3）询问自己的小组其他二到三名同学的情况，并在相关表格中打勾。
4）以小组交流自主发挥相互询问过去及现在所害怕的事情。
.
1）?
名词，意为“德国”，是国家名称。
是其形容词形式，意为“德国的”；还可作名词，意为“德语;德国人”。
“德国人”的复数形式则是直接加，即。
2）’s.
名词，意为“表面;表层”。
作名词，还可表示“外表；外观”
3）.
名词，意为“交通;路上行驶的车辆”，指的是路上来往的车辆和行人，是不可数名词。
1.T:
a
S:
.
一般现
在时的
被动语态
2.句型转换。
1）.（改为被动语态）
.
2）.（对划线部分提问）
?
3）’t.（改为被动语态）
’t.
4）.（对划线部分提问）
?
5）18?
（改为被动语态）
18?
●.
●.
由学生讨论、发现归纳语法规律，学会与他人合作，自己说出答案，教师指导。
44c练习从简单的套用句式到在具体的语境中应用，层层深入，可以让不同水平的学生得到提高，注重了个体差异。
让学生自己讨论，培养小组合作意识，教师起引导作用，学生充分发挥主观能动性。
利用关键词复述出所学内容，为语言的输出任务，加深对一般现在时的被动语态的理解，进一步提高学生的综合运用语言的能力。
巩固训练，学生能独立完成一般现在时的被动语态的练习。
学生是能否通过小组合作找出一般现在时被动语态的规律。
学生是否能在自己的水平上对一般现在时的被动语态由更好的理解。
学生能否通过小组合作完成知识点的学习。
通过、总结归纳和提炼，能让大多数学生清晰掌握本课的内容。
通过课后对一般现在时的练习，检测学生在课后是否能基本运用本堂课的所学内容，自己独立思考完成练习，体现对学生的可持续性评价。
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