化学课程网年终盘点.docx

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化学课程网年终盘点

化学课程网年终盘点——论坛专题1

1.关于新课程理论与实践

1.1新课程改革理论

Q：

新课程改革有多大的合理性？

能成功吗？

A：

[卢巍]你怎么理解成功呢？

在我看来任何事物都有两面性，改革也一样！

它可能改良了过去，但是改革后的现在依然不可能是唯美的。

对于新课改，我们先不去预计未来，先看看现在：

老师们忙得紧了，备课讨论的频次高了、思考的问题多了、遇到的困难大了，但是他们的成长却快了！

可以说过去的教师一辈子没遇到过的问题、没想过的事情、没教过的内容我们的课改老师全经历了！

在提高老师、实现教师专业发展方面取得了可喜的成果了吧？

再看看学生：

过去的教学录像拿出来看，都是老师设置好提问，学生讨论后解答就是好的，很少让他们自己发祥并提出问题，也不给他们机会让他们通过自主探究解决问题，更没有给学生足够多的机会让他们反思、相互交流、评价。

现在的学生敢问问题了，拿到问题基本上能有思考的思路了，敢于并善于交流了，大脑的像当一部分空间属于他自己了。

他们学习的积极性、创造性都提高了。

不得不承认，与过去同龄的学生比，现在的学生综合能力强了。

当然可能还有的地方变化不明显，但是只要有领头的，领出经验、领出成果来，后面自然有追随者！

无论它的进程多么不如人意，无论它给我们出了多少难题，他都让我们切切实实的感受到了，感受到了改革正在进行！

感受到了自己的期待在提升！

感受到了更多不满意的地方需要我们来革新之！

Q：

新课程中，程倡导的学习方式中自主学习、合作学习、探究学习是否与当前我国教育实际相符？

A：

[王云生]我的看法是：

自主学习、合作学习、探究学习是我国过去、当前的教育现状中比较缺乏的学习方式，但它对于培养学生的问题意识、探究能力、合作精神、实践能力是很有价值的，正因为如此我们才要倡导。

但必须看到，要得到大家的认同、接受不是很容易的事，尤其是在应付考试方面，接受学习、机械训练，可能效果、效率更高。

我们不排斥接受学习，但不能只有接受学习和高强度训练，它的问题大家都知道。

我认为，运用启发式讲解、进行适当的练习，同时努力倡导自主学习、合作学习、探究学习，提高教学的有效性，是可以作到高考和科学素养的提高双赢的。

Q：

化学教学中最为核心的观念是什么呢？

或者有没有必要去界定这样的观念？

A：

[毕华林]我认为当然有必要界定这样一些观念，但这并不是说在中学阶段就一定要给学生建立这些观念，因为观念的建立是一个长期的过程，是一个不断概括、提炼、反思、体验的过程，而不是靠灌输就能形成的。

我觉得在中学化学教学中提倡基本观念的教育，更重要的是使教师具有这样一种教学理念，即教学不应该仅仅局限于事实，而应该超越事实，不断提炼概括，因为只有高度概括性的知识，才能够转化为能力，才具有高度的迁移性。

至于中学化学教学中最为核心的观念是什么，这个问题还需要研究，但有一点我想确定那就是建立宏观与微观的联系，因为化学是在原子分子水平上研究物质的。

Q：

观念的界定应该是多样的，作为化学是不是应该引导学生形成学科的基本观念？

情感、态度、价值观这似乎是哲学层面的思考，和我们所强调的学科的基本观念好像不是并列的东西，相关专家是怎么看待这个问题的？

A：

[卢巍]我认为知识、技能、过程方法是情感态度价值观和能力的构成要素，一个连什么是妈妈都不知道的小孩子，不可能有对母亲的发自内心深处的感激之情和爱戴之情的，他也不会以挚爱去回报他的母亲，她只是在肚子饿的时候哭着找妈妈！

我们不但要教给学生各种知识、技能和策略方法，还要明确学生学会了这些以后，其应对社会和自然问题的策略多了哪些？

他对个人、自然和社会的看法、态度会如何？

Q：

在新课程的背景下，科综合的地位和必要性还有多大？

A：

[魏国福]河北省最初施行理科综合试题的命题模式，在全国各省市是第一家，其后，已有部分省市也采用了这种模式，对于推进素质教育的和基础教育的改革，有着积极的意义。

但是，随着课程改革的深入，课改实验区的逐步扩大，结合我省近近几年的综合试题的命题模式和各省综合试题的命题模式，这种理科综合试卷的模式发生了很多的变化。

首先，各省的综合试卷多是以理化合卷的拼盘形式出现，每科试题相对独力，较各考试学科分值相当，在各科的教学与评价中有积极的促进作用。

其次，我省的理科综合试卷命题形式，理化两科的分值过低，不利于学生对自然科学重视，削弱了自然科学的地位。

在解题过程中，由于物理、化学和综合部分各题型不集中也增加了学生答题的难度；每个题型中学科试题难度跳跃多变，也影响学生正常发挥。

再次，通过几年来的试题走向，综合部分的试题，理化真正的综合体现的并不突出，远非制定综合模式的初衷。

而选择题中，选不正确（或错误）选项试题的增加，干扰着学生的思维方式，从学科知识要求上又无法减少该类试题。

我们深感命题工作的难度越来越大，理科综合部分在课改进程中，其作用和地位已大大降低，继续这种模式的必要性值得考虑。

1.2新课程与学生学习

Q：

新课程中如何促进学生学习方式的改变？

A：

[网友赵华]这是个现实的及待解决的问题，我也曾想过，大的方向是借新课程的理念，在日常教学过程尽可能系统构建学生的全新学习观，总的方向是自己想通过课堂为主阵地，通过多种渠道，把学生往“建构主义学习理论”来转移，反正关于学生学习方法方面我暂时认定了“建构主义理论”的学习观，这种观点对不对，实际过程中行不行的通还得在实践中慢慢摸索。

Q：

基础教育应当注重培养学生的那些能力？

A：

[卢巍]1．理解能力

（1）能阐释所学物理、化学、生物知识的内在要义，认识知识之间的内在本质联系。

（2）能运用所学知识、方法对生活和生产实际中的简单科学问题进行解释，做出合理的判断或得出正确的结论。

2．获取和加工信息的能力。

（1）能正确理解物理、化学、生物各学科中文字、符号、图像（图表）、公式、模型等所表达的意义。

会运用这些方式准确表达相关的科学信息。

（2）能鉴别和筛选试题所提供的相关信息，正确建立新信息与已有知识的联系，重组为新的用于解答试题的知识体系。

（3）能从现实生活、生产实际或科学实验中获得有效信息，并进行初步加工、储存或应用。

3．科学实验与探究的能力

（1）能独立完成物理、化学、生物学科考试说明“知识内容表”中所列的实验，理解相关的实验原理、方法，掌握实验的操作技能，控制实验条件、观察实验现象、记录实验数据、分析综合得出结论，并对相关结论进行分析和评价。

（2）能灵活运用所学实验的原理、方法和技能解决新情境下的实验问题。

（3）掌握科学探究的一般程序，能设计方案运用观察、实验、调查、假说、建立模型、系统分析等科学研究方法对一些简单的科学问题进行初步探究。

4．运用知识解决实际问题的能力

（1）理解物理、化学、生物三个学科在解决自然科学问题时所采用的途径和方法特点，学会从不同的学科角度分析具体的实际问题。

（2）能把复杂问题分解为若干简单的问题，运用相关学科的知识、方法逐一加以解决。

Q：

在新课程的学习中，学生在学习方法上需要做哪些调整？

A：

[山师大附中教师]关于学生的学习方法问题,关键还在于教师的引导,要引导学生学会合作、学会探究、学会记录等.过去学习常规的基本要求还是需要保留的。

Q：

如果理科倾向的学生只学两个模块，建议他们学什么模块？

为什么要求学校应开全6个选修模块？

A：

[刘克文]只要按照国家规定的课时进行教学，适当把握教学内容的深广度，是可以完成教学任务的。

按照课程标准的规定，在高中化学课程的八个模块中，每个学生至少需要学习三个模块的化学课程才能毕业．你说的情况是不允许的。

Q：

在新课程中，学生学习化学的兴趣，比以前提高了，还是降低了？

A：

[山师大附中教师]在某些程度上，学生的学习兴趣还是有所提高的。

1.3新课程理想与现实

Q：

为什么理论总是和实践有那么大的差距？

为什么许多理论一用于实践就遭遇失败？

为什么许多理论在运用中会遇到那么多的阻力？

面对阻力，中学教师有多大能力抵挡？

A：

[毕华林]理论与实践不可能完全一致，二者之间必然存在差距。

因为理论是人们对现实的一种超越，是一种理想化的追求，而实践则受到多种因素的制约。

理论的目的是为了更好的改造实践，而这必然会触动许多方面的利益，会产生许许多多想不到的困难。

许多理论在实践中之所以推行不了，不是理论有问题，而是实践中人们的惰性和利益所致。

面对新课程改革的阻力，教师必须要具有为学生的终身发展负责的态度和献身精神，而不是只考虑自身的利益，这样才能克服困难，使新课程的理念真正落到课堂实处。

但我知道这对许多教师非常困难，甚至是不敢想象。

在当今学校教育家长制愈来愈猖狂的时代，教师能有多大的发言权？

更不敢说培养学生了。

这恰恰是我们中国教育的悲哀。

我想，我们每个人只有尽自己的微薄之力，努力做好本职工作，切实使学生感到学校对他们不是地狱，而是获得知识、健康成长的地方。

Q：

如何看待新课程实施过程中与理论预测的诸多差距？

A：

[毕华林]理论与实践永远存在差距，新课程改革的理念是先进的，新课程改革的方向是正确的，这是不容怀疑的。

但正是由于新课程改革的理念过于超前，新课程改革的愿望如此迫切，才导致新课程改革的步子玩得过快，许多配套的措施和宣传、培训工作不到位，由此导致目前许多问题。

但是我们必须相信，中国的教育只有彻底改革，才有希望，否则必将祸国殃民。

改革就要付出代价，改革就要有所牺牲，但只要我们坚定信念，不断总结经验教训，不断进行改进，我相信中国的基础教育一定能真正实现“为中华民族的复兴，为每个孩子的发展”作出自己的贡献。

Q：

当前进行的高中化学新课程改革遇到最大的困难是什么？

[卢巍]从老师的角度看，最大的疑问是考试评价是否与教学改革同步？

尤其是高考！

当高考的方向不明确时，他们就觉得教学的深广度无法把握。

这是一个观念问题，也是一个现实问题。

说是观念问题，因为高中教育的最终目的毕竟不是高考，是培养合格的高中毕业生，是为社会和高校输送人才！

然而中国的现实是没有高考成绩作保障，学生进不去大学门，中学就招不来好学生，这样的高中学校就面临生源危机，这样的老师就面临下岗！

但无论如何，我想大家应当尽可能找到提高素质与兼顾高考双赢的办法来推进新课改！

Q：

目前初中化学急待研究的内容有哪些？

如果搞课题研究，应从哪些方面入手？

请具体示例一二，谢谢！

A：

[王磊]这个问题更大程度上取决于我们对现状的认识、对我们工作中存在的问题的认识．我以为，着力解决一些我们能够解决的教学现实中的问题应该是我们开展课题研究的重点．比如，初中化学教学的开放性与实效性如何统一；比如如何进行针对学生学习心理的有效教学；如何发挥评价的教学功能；如何基于同一教学内容探讨有效问题设置的策略；如何提高学生的化学知识记忆效率；如何提高初中生分析化学问题的能力；如何开展单元整体教学实现教学方式多样化．如何提高初中化学复习教学的实效性等等

1.4新课程与教师的成长

Q：

相关专家是否可以从一线教师和教育专家两个角度给我们谈谈新课程背景下教师如何实现自己的专业成长和发展？

[卢巍]我认为：

一线教师成长和发展的途经首先就是自己的学校教学。

做一个勤思考的人，当你意欲将任何知识（广义的）教给学生的时候，先想一想，我为什么要把这些教给学生，我怎样才能把这些教给学生，我教了以后学生落实得怎样？

当你时刻把自己的工作提高到“影响人的一生”的高度去对待时，你就会提高自己的教学目标！

从而你就会想方设法，向他人、向书本虚心求教，以提高自己的教学成效！

Q：

如何看待对自己的职业感兴趣的教师并不是很多？

A：

[毕华林]一种工作或者职业，当您并不是真正喜欢他，而仅仅是把它作为一种生存的手段，你不可能体会到它的乐趣。

许多人做教师只是把它看成一种职业，甚至是从内心厌恶他，这不可能感受到幸福。

我个人的观点，您既然改变不了现实，那就要努力适应现实，为什么不尝试着去喜欢和热爱自己的职业呢。

毕竟您的青春和生命是在讲台上度过的。

没有钱是万万不能的，但人不能为了钱而生活，那样您只能痛苦，因为钱永远是不会满足的

Q：

爱可以拯救学生吗？

爱的作用有多大？

教师怎样才算尽到了责任？

A：

[毕华林]教育不是万能的，爱也不是万能的，没有教不好的学生只是一种理想，作为教师，应尽可能的关心和爱护学生，使每一个学生都能感到自己的成长和尊严，但不要把自己看成是救世主。

我得老师刘知新教授给我一句话“为人师，不好为人师”与您共勉