青岛版小学科学六年级上册《物体的运动方式》教学实录17页精选文档.docx

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青岛版小学科学六年级上册《物体的运动方式》教学实录17页精选文档

《物体的运动的方式》课堂教学实录

一、由玩入境，初步感知物体的运动方式。

师：

今天同学们带来了许多玩具，老师这里也有一个玩具（师出示风车）认识吗？

生：

风车。

师：

这个玩具怎么玩？

生：

拿着它迎着风跑就行。

生：

还可以用嘴吹，它也会转。

师：

谁想玩儿一下？

（两个学生为同学展示风车旋转。

一个用嘴吹风车；一个用手拿着风车迎风挥一下。

）

师：

这个风车的玩儿法实际就是让它动起来。

其实我们在玩玩具的时候就是要它们动起来的。

看看你手中的玩具是不是也要让它们动起来才好玩？

生：

是！

师：

下面就请你把你带来的玩具拿出来，让它动起来。

同学之间还可以交换你们的玩具玩。

在玩儿你的玩具的时候，有一个要求：

请你仔细观察你手中的玩具那一部分在动？

它是怎样动的？

（学生玩玩具，并观察玩具是如何运动的。

教室变得一片嘈杂）

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

［设计意图：

由学生最常见的玩具导入新课，学生觉得既熟悉又新鲜。

熟悉是因为玩具是孩子们生活中喜闻乐见的伙伴，他们对自己玩具会有怎样的活动运行早已了如指掌，新鲜是在课堂上可以摆弄、研究自己喜欢的玩具，系统地了解这些玩具运动形式，借助他们学习构建出新的知识。

教师的这种安排强烈地刺激了学生们的好奇心和求知欲，为本课的探究活动开了一个好头。

］

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

二、从玩具的运动中找出几种常见的运动方式

师：

刚才大家玩得非常热闹，都让自己的玩具动起来了。

谁能告诉老师你手里的玩具刚才是哪一部分在活动？

是怎样动的？

生：

我手里的“拉琴娃娃”是爸爸从海南给我带回来的。

只要我打开它的背后按钮，他的头就来回摇起来，手中的琴就会拉起来。

师：

他的哪一部分在动？

生：

他的头和手都在动。

师：

你能给大家演示一下他的手是怎样动的吗？

（学生演示娃娃手拉琴的动作）

师：

（教师边演示边对全体学生说）就是这样动吗？

师：

那么你们认为这应该叫什么运动呢？

学生们：

是移动。

师：

还有谁的玩具也能这样平移着动？

（教师同时用手演示平移）

生：

老师，对我这个玩具拉一拉这根绳子（机器猫头上的绳），这个机器猫就沿着绳子往上升。

师：

刚才这两个同学的玩具的运动是不是一样？

生：

不一样。

生：

一样。

师：

一个是平着移动，一个向上移动。

（老师边说边用手演示）它们的运动一样在什么地方，不一样在什么地方？

生：

一样的是：

它们都平着动，没有转弯，也没有旋转。

不一样是一个左右动，一个上下动。

师：

说得不错。

还有谁的玩具也能做这样的移动？

生：

我的车从这（指桌子的一端）跑到这（指桌子另一端）会拐弯，在它没拐弯的这一段也是平移。

师：

你表达得很清楚。

但是就是在它拐弯的时候，车身的运动也是平移的。

只要移动的物体没有翻个，它无论是向上、向下、向左、向右，还是拐弯走，我们把这样的运动叫做什么动？

生：

移动。

师：

还有别的叫法吗？

生：

还可以叫平移。

师：

好，我们就叫它平移。

（板书：

平移）

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

［设计意图：

教师引导同学们对自己手中几种有相似运动方式玩具的观察，来发现不同玩具尽管有不同玩法，但它们却存在着类似的运动方式，从而找出这几种玩具运动时的共同运动特征。

在这一过程中，鼓励学生从个别到一般，从具体到抽象地归纳出平移运动的特征，锻炼发展了学生的逻辑思维能力。

］

师：

谁再说说你们的玩具还有其他的动法吗？

生：

（拿玩具车）我一拧这个开关车轮就会动，我想可能是里面的齿轮在动。

师：

你现在看到的是什么在动？

生：

是轮胎在动。

师：

轮胎怎么样动？

生：

我往前推它就往后转。

师：

你能用手势表示一下？

生：

（用手势）它是这样转的。

师：

哦，它是这样转的（边说边用手演示）

生：

老师，我的玩具一甩也会转。

（溜溜球）

生：

这个转也像我的车后轱辘。

它通电就会动，会带着我的车跑。

师：

这样的转，我们可以叫它什么？

生：

旋转。

师：

是的，就像老师刚才拿的风车一样的动，我们可以叫它什么动？

生；转动。

师；（板书：

转动）旋转或转动两种叫法都可以。

师：

你们的玩具还能做什么样的运动？

（学生沉默。

）

师：

老师看到好多同学手里有玩具车，我们把这个玩具车拿在手里，看它运动时车轱辘在做什么运动？

生：

旋转。

师：

我把它放到桌子上会怎样？

（教师边说边演示）呀，它跑了。

此时的车轱辘边转边跑，这种运动咱们给它起个名吧。

生：

滚动。

师：

这种滚动像什么？

生：

（七嘴八舌）像球一样边滚边走。

师：

像这样边转边走的运动我们叫它……

生：

（齐说）滚动。

师：

（板书：

滚动）

生：

老师我有一个问题，我这里有一个万花筒，我不知道我在转它的时候是不是滚动。

生：

那不是滚动。

他只是转动，它绕着它的芯在转。

如果是滚动的话应该边转边移动。

师：

说得太好了。

同学们还有问题吗？

生：

老师，我手里的小鸭子的脚是什么运动？

师：

（拿过玩具小鸭子上足弦让它的脚搧动起来）

（看到可爱的小鸭子学生笑。

）

师：

小鸭子脚的这种运动方式应叫什么运动？

生：

摆动。

师：

为什么不叫移动？

它的脚在上下移动呀。

（用手演示小鸭子脚的运动，手腕不动只有手在搧动。

）

生：

它的脚不是平移是上下在动。

师：

上下动就不是平移吗？

（老师再次用手演示）我这样上下动不叫平移吗？

为什么？

生：

小鸭子的脚一会儿向上一会儿向下。

师：

我们再看小鸭子的脚，在动的时候它绕着哪儿在动？

生：

它是绕着一个点在动，平移时整个物体都动。

师：

是呀，你们看老师的手（做搧动的动作）在动，它绕着哪儿在动？

生：

手腕。

师：

小鸭子的脚绕着哪儿在动？

生：

绕着脚腕在动。

师：

还有谁的玩具上有这样绕着一个点在动的？

生：

我的小兔子耳朵上下动的时候是绕着它的耳朵根儿在动。

师：

像这样围绕着一个点在动，我们把这样的运动叫做什么？

生：

摆动。

教师板书:

摆动

师：

我们找到了移动、滚动、转动、摆动，你的玩具上还有没有其他的运动方式？

生：

老师，我的这个玩具上了弦以后放到桌上，它上下直蹦，是振动。

师：

是吗?

还有谁的玩具也可以作这样的运动？

生：

我的玩具也能在桌子上蹦。

（边说边演示）

师：

像这样上下直蹦的动（边说边演示）我们称它什么动？

生：

振动。

师：

板书：

振动

生：

老师，我有一个问题。

我在给玩具上弦的时候,上弦的部分也在动,这叫什么运动?

生：

这叫旋转。

生：

老师,某某的玩具是不是振动?

（一个行走的小人）

生：

老师，那不是振动是走动。

师：

可以这样说。

想想我们在走动的时候身体的那些部分在动？

生：

腿在动。

师：

腿在做什么样的运动？

生：

摆动。

师：

绕着哪儿在动？

生：

大腿根。

师:

是的。

其实我们的胳膊也在做这个运动。

（演示）我们的身体在走路的时候还做了哪些运动？

生：

平移。

师：

非常好。

［设计意图：

同学们又通过对其他玩具运动方式的观察，找到了其他几种基本的运动方式。

这个发现过程，在经历了教师引导他们对物体平移运动的抽象概括后，学生们参照描述物体的平移运动的方法或模式来完成的。

本课就是要重点研究这几种运动方式的特点。

同学们在活动过程中，不仅对这几种运动特点已有了一个总体上的了解，也逐步培养和促进了他们的抽象概括能力。

］

生：

老师，刚才我们说摆动和转动都是围绕一个点动。

那他们有什么不一样？

师：

是呀，它们有什么不一样呢？

生：

转动就是绕着一个点转，在这个点周围不停地转圈。

而摆动就是绕着一个点上下做摆动。

师：

他把转动的特点说得非常清楚，而摆动说得有些含糊。

要想找到各种运动的不同点，就得找到每种运动自己的特点。

我们先来看一看像风车这样的转动有什么特点？

（教师手里拿着风车）

生：

转动之后能成一个圆。

生：

它是转了一个360度的圈。

师：

你是说转一个完整的圈以后才是旋转，转一半不能算是吧？

生：

是的。

师：

就这个特征我们可以用语言描述，你还能用别的方法吗？

生：

动作。

师：

如果落在纸上，把它记录下来呢？

生：

可以画一画。

师：

你能来画一画吗？

生：

我能。

师：

请你到前面黑板上画一下。

其他同学看他画的和你想的一样不一样？

（学生画完）

师：

行了？

生：

老师，不同意。

师：

那请你再来画。

（另一学生画完）

生：

老师，还不同意。

师：

你再去画。

（第三个学生画完）

生：

老师，还不同意。

师：

我们来看看他们画的。

他们画的相同在什么地方？

生：

他们都画了一个圈。

师：

表示什么？

生：

圈表示在转。

生：

上面的箭头表示顺时针转。

师：

你们有没有和他不一样的地方？

生：

我觉得应该在中间加一个点。

师：

为什么？

生：

表示它在围绕一个中心点转。

师：

你非常聪明。

（粉笔交给该生让他到黑板前补充）

老师面向全体学生：

你们也是这样想的吗？

生：

是的。

师：

黑板上画了四个图，哪一个最能表示出旋转这种运动的特点？

生；第四个。

师：

是的，就这样围绕一个点在转。

至于箭头顺时针还是逆时针有关系吗？

生：

没有。

师：

就这样用最简单的图示表示出了一种运动的特点。

我们接下来去找找平移、滚动、摆动、振动它们的特点，也用简单的示意图表示。

然后我们就能解决刚才那位女同学提出的问题：

为什么都是绕着一个点动，而一个叫转动一个叫滚动？

［设计意图：

找出每种运动方式的特点，并用简单的图示画下来。

这是本课的一个难点，所以教师的适当辅助是很有必要的。

在教师的引领下，学生们找出了转动的特点，并能用简单的图示表示它的