以读代讲阅读教学实践成果总结.docx

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以读代讲阅读教学实践成果总结

以读代讲阅读教学实践成果总结

　　朗读是小学语文阅读教学中最基本、最重要的教学途径。

　　大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。

　　教学中要从"读"出发,把"读"贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。

　　小学语文教育专家朱作仁教授有一个精辟的比喻：

一堂课四十分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了。

　　因此语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。

　　学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。

　　在名师的课堂中,总能看到、听到精彩纷呈的读,学生在一次次的读的过程中如沐春风,不断与文本对话,逐渐超越文本,超越自我。

　　小学低年级学生学习阅读是学习语文的开始阶段，也是基础阶段。

　　而这一时期的课文都是十分通俗易懂的。

　　文章短小，内容简单，语言明确，没有什么艰涩难懂的地方。

　　在这个时候，进行讲读和分析都不是好的选择，只会让课堂变得枯燥、乏味，让学生失去学习语文的兴趣。

　　我觉得可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。

　　通过朗读训练让学生理解课文内容，积累词汇、句子，体会文章的思想感情。

　　把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。

　　将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。

　　小学低年级的阅读教学应以读为主。

　　新的《语文课程标准》指出：

要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　古人云：

书读百遍，其义自见。

　　这足以说明多读的好处。

　　但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

　　为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，训练学生的阅读能力是必要的。

　　朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。

　　它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。

　　朗读是多种感官参与的以声释意的活动。

　　其表现形式为响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。

　　小学语文大纲指出：

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

　　一、朗读有助于发展学生的语言。

　　小学语文教学大纲明确指出：

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

　　学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

　　困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

　　教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

　　学生在各种形式的朗读中，与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

　　反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

　　教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

　　二、朗读有助于审美教育。

　　在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。

　　能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

　　《朱作仁谈朗读》一文中指出：

讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。

　　讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。

　　是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

　　三、朗读有助于帮助学生理解课文。

　　朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。

　　学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。

　　同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。

　　这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。

　　四、朗读有助于规范语言。

　　1982年12月4日中华人民共和国第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定：

国家推广全国通用的普通话。

　　朗读，是推广普通话的重要形式，是达到语言规范化的重要途径。

　　广大的大中小学生，成百万的教师是普通话最直接的教学者和宣传家。

　　不学习和掌握普通话，就不是一个合格的朗读者。

　　学生朗读的读本都是经过精选的优秀文字作品，这样他们不但在语言方面，而且书面语言的语法、修辞、逻辑方面都能得到有系统的规范化教育。

　　在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。

　　掌握文章的语气、节奏、句势、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。

　　充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。

　　朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓读书百遍，其义自现，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

　　一、整体感知，自由式朗读根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。

　　因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。

　　依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。

　　如《沉香救母》这一课，可在出示课题后引导学生质疑：

沉香为什么要救母？

沉香是怎么去救母的？

沉香救到母亲了吗？

通过质疑，学生会产生好奇，由好奇激发他们的求知欲和学习的兴趣。

　　此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。

　　可以提出如下几方面要求：

（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。

（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，划出文中生字新词。

　　学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边划的良好阅读习惯。

　　二、抓住重点，理解性阅读辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。

　　处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此。

　　要让学生在课堂上把课文中的知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的。

　　应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。

　　如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？

众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。

　　这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。

　　教师可以从以下三个方面来启发学生进行理解性朗读。

　　1、启发读准语气低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。

　　这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。

　　如《狐狸和乌鸦》，通过狐狸的语言，表现了狐狸狡诈的本性和乌鸦的愚蠢。

　　因此，指导学生读好狐狸的语言，可以更好的理解课文内容。

　　文中，狐狸3次说话，分别是：

您好，亲爱的乌鸦！

亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。

　　您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。

　　您唱几句吧！

这3次说话，狐狸表面上是有礼貌的，是在赞美乌鸦，讨好乌鸦，而实际上是虚假的，只是动听的谎言而已。

　　由此，体现了狐狸的狡猾和诡计多端。

　　教学中，可这样启发学生来理解：

（1）自读课文，看一看狐狸说了几句话。

（2）把狐狸的话划出来，再读一读。

　　（3）想想，狐狸为什么要说这些话？

（4）指导朗读，师生予以评价。

　　（5）齐读课文。

　　以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了狐狸的特点。

　　2、启发读好重音一个句子重音不同，表达的意思也就不同。

　　在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《母亲的恩情》一文理解《游子吟》，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴，孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

　　此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。

　　课文里的句子是：

夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。

　　郊儿，你可要早点儿回来呀！

在这里，深、一针针、一线线、可要、早点儿等词都应读重音，以显示母亲不辞劳苦，对儿子的关爱之情。

　　教学时，可这样启发：

（1）自由朗读句子，想一想，哪些词语要重读？

（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，这是一位怎样的母亲？

以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。

　　3、启发把握语速与语调语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。

　　一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《月亮湾》一文中有一句：

我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子！

这句话是对月亮湾美丽景色埋下的伏笔。

　　教学时，可这样来启发学生：

（1）默读课文第2-3自然段，划出描写月亮湾美丽景色的句子。

（2）自由尝试朗读、体会月亮湾之美。

　　（3）比赛性朗读。

　　这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中感受月亮湾这幅田园风光图，并进一步感受书中所描绘的采茶姑娘的欢快笑声。

　　真正应验了读书百遍，其义自现的古今共识。

　　三、回归整体、品味性朗读通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。

　　如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。

　　这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

　　四、课外延伸，运用性朗读实践证明，任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。

　　因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。

　　这些迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。

　　在阅读教学中，教师有意识、有目的地指导朗读、以读代讲，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。

　　让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。

　　相信，通过这样的训练和教学，一定能够取得良好的教学效果。