初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》说课稿及教案共12页word资料.docx

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初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》说课稿及教案共12页word资料

语文版初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》说课稿及教案

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

【说教材】

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

本课是语文版九年级上册的一篇驳论文。

本单元所选的课文都是议论文。

鲁迅先生针对敌方的论调，在对其无情鞭挞的基础之上，又提出了自己的论点，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。

因此我把这堂课的情感目标定为：

弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

根据语文新课程标准的要求“要重视学生思维能力的发展”，结合本单元的特点，我把本节课能力目标定为：

学习驳论文的写法及其语言特色，这也是这堂课的学习重点。

理解重要语句的深层含义是本文的另一个教学目标。

教学难点是从整体上把握课文内容，培养学生的逻辑思维能力。

【说学情】

本堂课面对的是九年级学生，他们虽然在八年级学过议论文，但今天是初次接触驳论文，尤其是对品味鲁迅先生的犀利、生动、洗练的语言有一定难度。

【说教法】

根据课文特点和学生实际情况，以及《语文课程标准》中的“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练，全面提高语文能力。

”我准备应用听读法、问题导引法、讨论法进行教学，使他们在教师的主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

【说学法】

采用新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式。

我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，让学生自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

具体学法：

1.读课文，借助工具书解决生字词。

2.圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3.运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

【说教具】本节课我采用多媒体辅助教学。

【课时安排】2课时第一课时内容：

见“教学过程”。

第二课时内容：

1.进一步体会鲁迅尖锐、辛辣、富有战斗性的语言风格。

如“总”、“只”、“一味”等。

2.引导学生学习作者的反驳方法。

3.对照上节作业，互评作文，加深理解间接反驳和直接反驳的方法。

4.比较阅读鲁迅的“拿来主义”（节选），进一步品味鲁迅的语言风格。

（机动）

【说教学过程】

课前准备：

学生查字典，看注释，扫清文字障碍。

查找“九·一八”事变材料与本文的写作背景，增强知识积累。

一、创设情境，导入新课

我将在课前3分钟播放歌曲《松花江上》，营造氛围，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而浓厚的情感反应。

学生谈感受，此处要尊重学生的独特体验，从任一方面答均可。

可能回答：

悲壮、悲凉、想到了中国曾遭受的屈辱。

【设计意图】《松花江上》是一首悲壮的歌曲，播放这首歌曲可以提高学生的学习兴趣，加深对爱国情怀的印象。

“九·一八”事变令每一个有血有肉的中国人气愤，国民党多次哀求国联无效后，一些国民党官僚以祷告“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等活动，因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

针对上述情况，鲁迅于“九·一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心，写了这篇文章。

二、解题

聚焦当时社会热点问题：

“中国人”——要谈的对象；“失掉自信力了”——事件。

直接放在标题上，并用问句，悬而不论，能引起读者思考和阅读欲望。

三、整体感知

1.扫清字词障碍（多媒体显示字词）

【设计意图】检查预习情况，养成自查工具书，自己解决问题的习惯。

2.找几个同学朗读课文，其他同学听读课文并思考以下问题：

（多媒体显示）

（1）对方的错误观点是什么？

作者为什么认为它是错误的？

（2）作者正面提出的观点是什么？

作者提出观点的依据是什么？

（教师及时点拨，因为学生第一次接触驳论文，所以教师要做必要的引导，以便更好地了解什么是驳论文）

【明确】

（1）对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。

因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己，而现在的求神拜佛，则是在自欺了。

（2）正面提出了自己的观点“中国有并不失掉自信力的中国人在”；有很多过去和现在的事实为证。

【设计意图】让学生整体感知，迅速筛选信息，提取要点。

学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观点和论据。

四、问题探究

作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？

学生讨论

【明确】首先承认对方说的是事实，但是通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。

这是驳论的一种方式，由事实存在得到依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。

指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

先“抬”后“贬”，达到讽刺的目的。

【设计意图】这样设计可以激发学生的兴趣，让学生认识到事实有时并不等于雄辩。

而对方罗列的事实却在为作者服务，这是极具讽刺效果的。

通过思考，学生训练了推理判断能力，培养了透过现象看本质的意识。

五、质疑探索，品味语句

现由学生提出阅读中不理解的词或句子，然后由师生共同探讨解决，同时教师准备如下问题：

（多媒体显示）

1.“中国的脊梁”指什么人？

为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？

2.“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么？

（如果感觉独立思考困难的话，可以分小组来讨论。

）（学生合作探究后回答）

【明确】1.“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益，但是由于中国长期的专制奴役统治，很多人的努力不为人们所知道。

2.“状元宰相”是指统治阶级的御用文人；“地底下”指变革社会的积极力量。

因为他们来自民众，故称“地底下”这股力量指中国共产党。

【设计意图】这样可以让学生结合背景，深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。

六、总结反思，拓展延伸

【总结反思】（师生合作）通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，品味鲁迅语言的犀利、生动、洗练。

理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会大大鼓舞了国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。

【设计意图】小结力求言简意赅，提取精要，勾画出本节课轮廓即可。

【拓展延伸】阅读下列一段文字，说说它和本文所表达的思想内容有什么异同。

多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每年运动会时，常常这样想：

优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。

（鲁迅《这个和那个》）

【设计意图】有助于巩固课文内容，并深入体会鲁迅关于“中国的脊梁”的论述。

七、作业

分小组搜集资料，以“中学生上网利与弊”为话题写一篇议论文，题目自拟。

【设计意图】通过自主学习来拓展思维、提高能力。

八、板书设计略

【设计意图】选取驳论的主要过程，突出内容重点；把“脊梁”放大，强化印象，突出文章的思想感情和主旨。

中国人失掉自信力了吗

教学设计

【课文背景说明】

文章写于1934年9月25日。

当时，日寇的铁蹄早已践踏了我东北领土，国民党政府却采取不抵抗主义，只是希望国际联盟。

舆论界曾有“民族的自尊心与自信力已荡然无存”的论调。

鲁迅作为民族之魂的思想家，既痛感寄希望于国联自欺和求神拜佛的荒唐，更清醒地意识到悲观论调的荒谬与危害，于是写下了此文，旨在警醒国人，振奋民族精神。

【设计理念】

学生初次学习驳论，教学应引导学生学习驳论的知识，并为进一步学习立驳结合打下坚实的基础。

【学情分析】

本堂课面对的是九年级学生，他们虽然在八年级学过议论文，但今天是初次接触驳论文，尤其是对深刻品味鲁迅先生的犀利、生动、洗练的语言有一定难度。

【教学目标】

1.学习写驳论文的方法。

2.理解重要语句的深层含义。

3.弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

【教学重点难点】

重点:

掌握驳论文的文章特点和写作技巧，学习驳论文的语言特色。

难点:

从整体上把握课文内容，培养学生的逻辑推理能力。

【教法】听读法、问题导引法、讨论法。

【学法】自主、合作、探究。

【教具】多媒体。

【课时安排】第一课时（2课时）。

【教学过程】

课前准备：

学生查字典，看注释，扫清文字障碍。

查找“九·一八”事变材料与本文的写作背景，增强知识积累。

一、创设情境，导入新课

以多媒体播放音乐并配以画面来导入，学生谈感受。

“九·一八”事变令每一个有血有肉的中国人气愤，国民党多次哀求国联无效后，一些国民党官僚以祷告“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等活动，因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

针对上述情况，鲁迅于1934年9月25日正是“九·一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心，写了这篇文章。

二、解题

聚焦当时社会热点问题：

“中国人”——要谈的对象；“失掉自信力了”——事件。

直接放在标题上，并用问句，悬而不论，能引起读者思考和阅读欲望。

三、整体感知

1.扫清字词障碍（多媒体显示字词）

【设计意图】检查预习情况，养成自查工具书，自己解决问题的习惯。

2.找几个同学朗读课文，其他同学听读课文并思考以下问题：

（多媒体显示）

（1）对方的错误观点是什么？

作者为什么认为它是错误的？

（2）作者正面提出的观点是什么？

作者提出观点的依据是什么？

（教师及时点拨，因为学生第一次接触驳论文，所以教师要做必要的引导，以便更好地了解什么是驳论文）

【明确】

（1）对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。

因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己，而现在的求神拜佛，则是在自欺了。

（2）正面提出了自己的观点“中国有并不失掉自信力的中国人在”；有很多过去和现在的事实为证。

【设计意图】让学生整体感知，迅速筛选信息，提取要点。

学习议论文，整体把握的方法之一是初使时迅速圈画出观点和论据。

四、问题探究

作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？

学生讨论

【明确】首先承认对方说的是事实，但是通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。

这是驳论的一种方式，由事实存在得到依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。

指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

先“抬”后“贬”，达到讽刺的目的。

五、质疑探索，品味语句（多媒体显示）

1.“中国的脊梁”指什么人？

为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？

2.“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么？

（如果感觉独立思考困难的话，可以分小组来讨论。

）（学生合作探究后回答）

【明确】1.“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益，但是由于中国长期的专制奴役统治，很多人的努力不为人们所知道。

2.“状元宰相”是指统治阶级的御用文人；“地底下”指变革社会的积极力量。

因为他们来自民众，故称“地底下”这股力量指中国共产党。

【设计意图】这样可以让学生结合背景，深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言提示深刻的道理。

六、总结反思，拓展延伸

【总结反思】（师生合作）通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，品味鲁迅语言的犀利、生动、洗练。

“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会大大鼓舞了国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。

【设计意图】小结力求言简意赅，提取精要，勾画出本节课轮廓即可。

【拓展延伸】阅读下列一段文字，说说它和本文所表达的思想内容有什么异同。

多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每年运动会时，常常这样想：

优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。

（鲁迅《这个和那个》）

（解说：

有助于巩固课文内容，并深入体会鲁迅关于“中国的脊梁”的论述。

）

七、作业

分小组搜集资料，以“中学生上网利与弊”为话题写一篇议论文，题目自拟。

（解说：

通过自主学习来拓展思维、提高能力。

）

八、板书设计

中国人失掉自信力了吗

鲁　迅

驳斥论证

夸地物

求国联

拜神佛

“他信力”

“自欺力”

→

论点不攻自破

正面立论：

有并不失掉自信力的中国人——脊梁