高一历史学科学法指导.docx
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高一历史学科学法指导
高一历史学科学法指导
一、高一学生学习情况分析
1、学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难
初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。
高一新教材体现了最新的科研成果，教学内容更加具体而有系统。
它采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，避免与初中历史课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力；此外，古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。
但这种设计也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难。
在新课程推进的过程中，我们不得不考虑到高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏。
2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。
而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。
对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。
而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；增加了新的课型，改变了单一授课形式，以培养学生的创造性思维和实践能力。
这些能力要求在学生思维断层的情况下很难落实。
3、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。
初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。
由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。
但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。
而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。
高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。
二、高一历史教法指导
1、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，
第二，改革教学手段，实现教学手段的科学化和多样化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史知识，而是结论与学习知识过程并重。
激发学生的兴趣。
第三，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
2、历史教学应着重抓好如下五个环节：
一是狠抓基础，正确处理识记与理解等各种能力之间的关系。
历史是一门知识性理论性较强的科学。
教与学的优劣，首先取决于对历史知识的识记。
没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。
没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。
二是把握知识的核心和精髓。
在历史教学中有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。
只要把握了这个金钥匙，其他问题就迎刃而解了。
如：
讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：
农民阶级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。
这种阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的利益。
三是历史知识的纵向发展和横向联系。
历史是泛指一切事物的发展过程，主要是指人类社会历史发展的过程。
在这一过程中，纷纭多变、错综复杂的历史现象、历史事件、历史人物之间彼此都不是孤立的，具有一定的某种必然的联系。
在教学中只有纵向贯通，横向联系，揭示出历史现象之间的内外在关联，方能认识历史发展的本质及总趋势。
四是注重历史理论和历史概念。
在历史教学过程中注重历史理论的运用。
在于用唯物史观的理论观点，分析历史现象，解释历史事件，评价历史人物。
五是贯穿鲜明的爱国主义教育。
在历史教学中要加强爱国主义教育，是我们必须始终贯穿的鲜明而深邃的主题。
3、在教学方法上，应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
第一培养学生的创造性思维
激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
第二培养学生的分散性，开放性思维
（１）多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。
教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。
（２）利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。
教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
（３）用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
第三培养直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
它的心理机制是：
思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。
为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。
培养直觉思维的主要做法为：
（１）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。
（２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。
（３）教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。
4、注意高中新课改与现实社会之间的相互联系
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。
社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。
因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
第一，时代呼唤现实主题与高中历史课程相联系。
体现最新教育改革的《高中历史课程标准》提出“在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。
”社会的发展日新月异，一方面要求教学内容能迅速做出反应，增加一些反映现实生活、现实社会发展的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的解决现实问题的实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。
确立注重现实主题与高中历史课程相联系的新的教学观念和教学模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。
在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：
倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。
这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。
在教学中注意现实生活、现实社会的主题与高中历史课程相联系，善于联系学生的现实生活进行谈古论今，由今及古实现历史与现实的交汇，这种现实感和时代感，会引起学生学习的兴趣，根据现实学会做人处世，是教育事业与时俱进的需要，是时代课程改革的呼唤。
第二，现实主题与高中历史课程相联系是素质教育的要求
实施素质教育是面对新世纪挑战，提高国民素质，培养新世纪人才的战略举措。
我国加入WTO，面临人均资源占有率低，科技、教育、文化相对落后和人口素质亟待提高的考验，也面临国际综合国力激烈竞争的严峻挑战，这一切归根到底取决于高素质的劳动者和专业人才的培养。
因而全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，已经是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务，这是教育事业与时俱进的需要。
历史学科在培养人的系统工程中具有不可替代的地位和不容忽视的重要性，这已是一致的共识。
贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的，如果仅仅抱着课堂传授一条途径，到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。
所以历史教学必须与现实主题相联系
第三、现实主题与高中历史课程相联系是培养创新思维的有效方法
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，特别是要保护学生的探索精神，创新思维。
高中历史课程作为一门思维性很强的学科，不仅承担着传承文明、提高人们精神素质的任务，同时也是培养学生创新思维与创新能力的驿站。
在教学中，重要的是根据怎样的教育、教学思路来选择材料，创建历史知识结构。
现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，学生根据自己收集的或老师、同学提供的各种现实主题材料，从不同的角度提出现实主题与高中历史相联系的问题，并试着从不同的角度来解决问题。
启发学生联想和想象，锻炼学生的发散性、辐合性等多种思维方式。
并且学生由于经历和知识等种种原因的影响，往往对现实和历史问题的解决都会提出不同的见解，学生求异的创造性思维得到培养。
第四、现实主题与高中历史课程相联系是开展探究式学习的良好途径
“探究式”学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和态度的学习方式。
探究式学习是一种模拟性的科学研究活动，其目的是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究学习使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。
目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。
现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，让学生对现实主题进行各种各样的质疑，从现实和历史的角度去发现、提出和解决各种问题。
而质疑是科学精神最重要的内涵之一，是探究学习的主要途径。
学生只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。
有意义的探究学习必须激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，把现实主题与高中历史课程巧妙地联系起来，把新颖的现实主题转化为的各式各样的历史问题情境，探究历史和现实问题的解决方法和途径。
另外，还可以就某一个跟高中历史课程相联系的现实主题，让学生去追根溯源，把现实主题作为一个探究式项目去研究，使学生在探究的过程中，既把课本的知识理解深透，又学会解决现实的实际问题的方法，并逐渐养成科学态度和科学精神，真正的达到探究式学习是为了锻炼学生的实践能力和解决问题的能力的目的。
“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。
”］实践证明，在现代教学理论指导下进行现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，是时代课程改革的呼唤、是素质教育的要求、是培养创新意识的有效方法、是开展探究式学习的良好途径。
特别是在最新一轮的课程改革中，“普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。
”这样，以专题形式来编排的高中历史课程会更好地进行现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，现实主题与高中历史课程相联系的教学实践将会由可行变成必要，更有现实的推广意义。
5、新课改下的高中历史教学，高一年级是关键，重点是培养历史情结。
高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。
重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。
怎样去培养学生的“历史情节”呢，我认为可从以下几个方面入手：
一是如前所述优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。
二是提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学。
校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
三是增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。
高一学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。
教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。
我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。
再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。
总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
当然，对历史理论的学习，更是必须重视的，其目的正在于帮助学生“会”学。
不过在基本历史理论的教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。
高一学生毕竟不是高三学生，他们的认知水平有限，如果要求过高，理解不了，对学习历史就怀有畏难情绪，就会“厌”、“怕”。
因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。
三、高一历史学法指导
“学有常法，学无定法。
”学习的方法千千万万，也因人而异。
这里只就同学们学习中的几个方面的难点来谈谈。
1、兴趣是动力
学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程。
高中教材则注重理论概念，较为抽象。
因此，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。
在学习方法上要做好以下几个方面的工作。
2、注意掌握历史概念
历史基本概念源于历史事实，它是构成历史知识体系的基本细胞，高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“垄断”、“资本输出”、“帝国主义”等，这些概念的学习必须结合政治常识方能完整准确理解。
3、找准重点难点
①凡是发生在历史转折时期，对历史进程有重大影响的历史人物、事件和时间；②凡是文字叙述中有“最大”、“最早”、“第一”、“领先”、“标志”、“开端”、“序幕”等字眼的内容；③凡是和当今关系紧密的历史知识；④凡是教材内容配有插图，课后有思考题、讨论题和练习题的内容。
4、构建知识结构，把握内在联系
历史新教材编写采用章节体，章、节和子目之间的关系密切。
章、节、目的标题构成了每一章内容的知识结构。
章的标题揭示历史阶段特征；节的标题概括本节内容；目的标题是知识结构的主干，段落是知识结构的枝。
5、化死记为巧记
许多同学头疼历史，最主要的原因就是历史需要大量的记忆。
的确如此，学好历史的基础就是记忆。
法国著名思想家伏尔泰曾经说过：
“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。
”思维是核心，但记忆是基础。
记忆的东西越多，反应就越敏捷，思维推理就越缜密，判断就越准确，就越富有创造力。
而记忆是有规律的，记忆力也是可以用科学的方法来提高的。
在学习历史时可以采用以下比较适用的记忆方法：
对比记忆法
鸦片战争发生的国际国内背景是本节课学习的重点。
理解、记住了背景知识，就较容易掌握鸦片战争发生的历史必然性和失败的原因。
教师运用对比记忆法，将鸦片战争前近200年的中英两国发展情况（从政治、经济、外交、中英贸易、文化科技、综合国力等方面）对照比较，很容易发现：
中国，各方面都在日益走向衰落（或处在落后状态）；英国，各方面都蒸蒸日上，充满了迅猛发展的活力。
抓住了这一本质特征后，就较轻松地记住了鸦片战争爆发的国内外环境。
趣味记忆法
中国近代史涉及不平等条约的内容较多，很多学生觉得对条约主要内容的记忆是比较难的，很容易混淆。
为此，教师可用趣味记忆法将有关内容简化，以便于记忆。
例如：
《南京条约》的主要内容我们可简记为：
割地、赔款、开商埠、协定关税。
五个通商口岸可记为：
广、厦、福、宁、上（与“光下不能上”谐音）。
《天津条约》中十个通商口岸的名称可记为：
久（九）旱（汉）南头镇，烟台淡州营。
表格记忆法
把零散、琐碎、易混淆的知识点，或者是繁杂的历史事件、历史现象，加以整理归纳，制成经纬分明的表格，将有关内容填入表格，让学生在制表格、填知识点的整理归纳中，增强了对知识的理解，方便了记忆。
如，太平天国运动中的北伐、西征、东征三场斗争的背景、目的、时间、领导人、大致经过、结果及作用都不尽相同，教师可将这些知识列成简表，减轻记忆负担。
联想记忆法
我们在学习重要的历史概念、历史事件或历史现象时，一般是按照事件发生的原因、经过、结果、影响等环节依次递进认知的。
有的历史事件，我们还要探索它的性质、实质、进步性、局限性等相关的隐性知识。
这就要求我们从整体上、全局上把握知识，我们可利用联想的方式，以历史概念为核心，把有关的细琐知识点作为联想记忆的内容，形成一种记忆模式（或称记忆规律）。
如讲革命统一战线的建立。
教师要引导学生看到这一历史事件，除了联想到有关革命统一战线建立的历史条件、形成过程、建立的意义等显性知识外，我们还应联想到与之有关的三个本质问题：
（1）中共“三大”伟大的历史贡献。
为中国革命探索出一条新途径：
统一战线成为中国革命胜利的重要法宝。
（2）中共“三大”的缺陷是未提出党对民主革命的领导权问题。
（3）革命统一战线的建立是国共两党合力救国的产物，也是合力救国的起点。
重复记忆法
通过反复阅读来巩固记忆。
我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后百位以内的数。
有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：
“重复！
重复！
再重复！
”一分耕耘，一分收获。
记忆就是如此。
顺序记忆法按照事件本身的发展的顺序依次记忆。
如美国独立战争的过程就可以这样记：
①1775年，来克星顿的枪声，第次大陆会议召开。
②1776年，第二次大陆会议召开，大陆军建立。
③1776年，发表了《独立宣言》，宣告美利坚合众国成立。
④1777年，萨拉托加大捷。
⑤1781年，约克镇英军投降。
⑥1783年，英国承认美利坚合众国独立。
规律记忆法
在学习过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。
如近代西方大国经济发展的原因可从政治前提、商品市场、资金来源、原料产地、生产技术等方面来记忆。
口诀记忆法
将记忆内容编写成口诀或歌谣，是种变枯燥为趣味的记忆方法。
如记忆中国朝代的顺序：
三皇五帝夏商周，春战秦汉三国休，两晋南北隋唐继，五代宋元明清民。
如记忆清朝皇帝的顺序：
努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣。
词头记忆法将要记忆材料的词头连成句子。
如记忆清朝皇帝的顺序：
努黄顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣。
如《辛召条约》的内容：
赔、划、拆、惩、改、修。
练习记忆法：
一些可以通过动手来记忆的内容可以自己亲自练习、检测、实验，增强记忆效果。
多种感官参与记忆法
多种感觉器官参与记忆活动，看、读、想、写相结合，可大大提高记忆的水平。
信息压缩记忆法
先记住大体轮廓，然后逐渐记住每一细节，由粗到细进行记忆。
如用“一个中心，两个基本点”来记十三大提出的社会土义初级阶段的基本任务。
归纳记忆法
把要记忆的内容列出提纲，分门别类整理归纳，然后进行记忆。
比如：
我国古代著名的水利工程：
1945年发生的重要事件有：
苏、美、英雅尔塔会议、中国共产党“七大”召开、德国签署无条件投降书、苏、美、英波茨坦会议、日本宣布无条件投降、联合国成立、台湾回归祖国。
理解记忆法
只有深刻理解了的知识才能牢固地记住它。
推理记忆法：
利用事物引出接近的事物或引出有有困果关系的事物来记忆。
6、关于史学理论
高中历史比初中历史的难度提高了一个层次，注重历史的前因后果，加强了对历史问题的分析，而在这其中就蕴藏着历史理论。
高中历史理论土要是辩证唯物土义和历史唯物主义的基本范畴和基本观点。
它土要包括以下几个内容：
第一，生产力决定生产关系，生产关系定要适应生产力发展的需要，这便是历史唯物主义的一个基本规律。
生产力就是人们在劳动过程中形成的解决社会和自然之间矛盾的实际能力，包括劳动资料、劳动对象和劳动者三个主要因素。
生产关系指的是人们在生产劳动中结成的社会关系。
它是生产力的社会存在形式，包括产品的分配、交换和消费三个主要环节，含有生产资料所有制和分配制度等主要内容。
生产力的发展水平决定生产关系的性质，生产关系对生产力具有反作用。
第二，经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的需要，这是历史唯物主义的又一基本规律。
上层建筑具体来说指的就是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，以及同这些观点相应的政治、法律制度和设施的总和。
经济基础决定上层建筑，一定的经济基础要求相应的社会上层建筑与之相适应。
上层建筑对经济基础有着很大的反作用。
适应于经济基础的上层建筑对社会发展起到推动作用，落后的或超前的社会上层建筑对社会发展起着阻碍作用。
经济基础指占统治地位的生产关系。
第三，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用。
社会存在指的是人类社会生活的物质方面，其中最本质的就是社会生产方式。
社会意识指的是人类社会生活中产生的各种思想观念、文化、艺术的总和。
随着人类生产活动的不断进行，社会存在也发展充实、不断更新，又促使社会意识随之发展变化。
什么样的社会存在就有什么样的社会意识。
第四，人民群众是创造历史的主人。
历史唯物主义认为，人民群众是历史的主人。
个人在社会中是比较渺小的，即使是杰出人物，他们的作用再伟大，也只反映群众要求，依靠群众力量的基础上，才能对社会历史发挥定的影响但起决定作用的，依然是人民大众。
因此，我们坚持人民群众是历史的主人，人民群众的生产活动是历史发展的动力的观点，反对任何“个人崇拜”的错误意识。
第五，马克
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