历史学科开题会议暨第一次活动.docx

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历史学科开题会议暨第一次活动

历史学科开题会议暨第一次活动

开题会议

一、活动内容：

《新课标下初中历史作业设计策略的研究》第一次活动

（一）活动时间：

（二）活动地点：

会议室

（三）主持人：

（四）参加人员：

（五）活动主题、内容：

《新课标下初中历史作业设计策略的研究》开题会议

（六）活动过程简要程序记录：

1、由主持人宣读《新课标下初中历史作业设计策略的研究》课题论证报告书。

2、大家进行讨论、修改。

对课题论证报告书进行进一步的完善。

3、最后由主持人确定课题论证报告书的定稿方案。

（七）解决了什么问题：

对初中历史作业的现状在学生中间进行问卷调查。

（八）产生的效果及问题简述：

制订了学生问卷调查表

（九）下一步工作构想：

探索初中历史有效作业的方法与策略。

二、课题研究反思、研究叙事

（一）题目：

可不可以不布置历史作业

  历史的学习与文科学习存在很大的差异,文科学习以背诵默写阅读为主要手段,而理科学习特别是历史则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固,从而融会贯通,举一反三。

笔者认为有效的历史作业首先应渗透历史思想方法，练习的设计要深挖练习中所蕴涵的历史思想、学习方法、解题策略，处理好历史知识、技能与历史思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的历史本质，感悟其中的历史思想。

其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的历史与教材的联系，使生活和历史融为一体，使枯燥乏味的纯历史练习变为有趣的练习。

那么历史作业可不可以不布置呢？

课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下（如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。

因为这有悖于学习原则与规律。

学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：

“业精于勤”，孔子曰：

“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的？

为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。

人们不会忘记“文革”时，学生确实课后不留作业，可是经过那个年代的学生又有几个不为当年失掉宝贵时光而悔恨不迭呢？

    我认为目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。

长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。

但解决这一问题要上下协调，统筹安排，要追根溯源，才能合理解决。

而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。

如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。

三、成果展示

（一）题目：

初中历史作业调查问卷

亲爱的同学们：

你们好！

 本调查问卷是想了解您在初中历史学习过程中的一些实际情况，便于掌握历史作业的完成情况和评价方法。

期待于更好的进行历史作业有效性的研究，使之服务于我们的教学。

本调查结果仅仅为教学研究提供参考，不会对您个人产生任何不利的影响，希望如实填写。

谢谢合作！

 （      ）1. 您对历史作业感兴趣吗？

  A、很有兴趣  B、比较感兴趣 

 C、有点兴趣 D、不感兴趣

 （      ）2. 您认为完成历史作业对学习成绩的提高有作用吗？

 A、有很大作用 B、有点儿作用 

 C、作用很小 D、没什么作用

 （      ）3.你完成作业的态度是？

A、非常认真   B、比较认真   

 C、为了完成任务 D、直接不想做

 （      ）4. 您希望每天做多少时间的历史作业？

 A、1.5小时  B、1小时       

C、0.5小时     D、要是没有作业就好了

 （      ）5、您所学的历史知识能用到您的生活中解决一些问题吗?

A、可以，用处可多啦！

B、大部分都可以 

 C、很少一部分 D、没有用，纯粹是为了考试

 （      ）6、你希望老师布置哪些历史作业？

可以多选

A、课前预习作业  B、课堂练习作业  

 C、课后完成教材的习题，历史日记等 D、家庭作业 

 E、一样都不要布置

 （      ）7、你以前的历史作业是怎样完成的？

A、独立完成   B、不会的找老师或同学辅导

 C、小组讨论完成的 D、抄袭别人的，或者历史资料上的 

 E、让别人给我做或者不交作业

 （      ）8、你拿到老师批改的作业后怎么做的？

可以多选

 A、认真的看一看

B、找出错题错误的原因并改正过来

 C、再看看同桌的的作业，比一比谁的更好

 D、一下就扔在课桌里，想又过了一关，哦耶!

 （      ）9.你认为老师应该怎样批改历史作业？

A、老师应该全收全改

 B、部分由老师批改，部分由学生批改

 C、全部由学生批改，可以及时反馈

 D、有学习小组长批改，容易找到错误原因

 （      ）10、你认为哪种方式批改作业对你更有好处？

A、完全由老师批改 

B、学生交换批改 

C、再学习小组内批改，每个人发表自己的意见

 D、学习小组内批改，把都不能确定的问题，提供给老师讲解

第二次活动

一、活动内容：

《新课标下初中历史作业设计策略的研究》第二次活动

（一）活动时间：

（二）活动地点：

会议室

（三）主持人：

（四）参加人员：

（五）活动主题、内容：

《新课标下初中历史作业设计策略的研究》历史作业现状调查分析

（六）活动过程简要程序记录：

1、由主持人宣读《学生问卷调查表》的统计情况。

2、大家进行讨论、总结初中历史作业的现状，探索有效作业的途径。

3、最后由主持人确定初中历史有效作业的方法与策略。

。

（七）解决了什么问题：

明确了初中历史作业中存在的问题。

目前教师对于学生的作业的设计及布置存在着一些弊端：

重数量、轻质量，盲目搞题海战，使作业成为学生的思想包袱和精神负担；忽略对历史作业的精心设计，作业形式单一、内容简单重复、要求千篇一律，导致学生被动接受学习，使学生感到历史枯燥、乏味；为了片面提升学生的解题能力，作业难度过深，打击了大部分学生学好历史的信心，而完成作业的效果甚微。

（八）产生的效果及问题简述：

研究了针对初中历史如何布置有效作业的方法与对策。

（九）下一步工作构想：

在教学中进行初中历史有效作业的实施与总结。

二、课题研究反思、研究叙事

（一）题目：

作业越多越好吗？

   现在不少学校学生的作业越来越多，不仅占用了学生的休息时间，连家长的时间也被“剥夺”了，是不是学生作业做得多，成绩就一定会上升？

“作业越多越好”，答案自然是否定的。

但在现实生活中，对于我们的学生来说，这也许只是老师在应付这一类的检查时的答案。

老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”、“疲劳战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，诚如调查显示，一个一二年级的学生，他的课余时间已尽被作业占尽。

我们的老师确实一番好意、一片苦心，挖空心思找练习、编练习，一心一意批练习，殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。

   作业巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，作业多带来的是什么呢？

是负担！

    三年级学生中，每天校内作业１小时左右的学生成绩最好，超过１小时后，学生学业成绩随着作业时间的增加逐步降低；对于八年级学生，作业时间超过３小时后，学业成绩呈下降趋势——浙江省教育厅2014年4月１６日公布的中小学教育质量综合评价监测结果表明，学生的作业并非越多成绩越好。

　　据浙江省教育厅介绍，本次综合评价监测在北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心的专业支持下完成的，指标体系涉及３个维度和１２个指标。

其中，通过学生每天的作业时间和睡眠时间等指数来观察学生的学业负担状况。

　　“按照国家规定，三年级学生每天作业时间应不超过６０分钟，八年级学生每天作业时间应在９０分钟至１２０分钟之间。

”中国基础教育质量监测协同创新中心常务副主任、北京师范大学教授刘坚说。

　　而据浙江本次调查，有４６％的三年级学生完成学校布置的作业需时不超过１小时，１９％的学生作业时间超过２小时；八年级学生中，每天作业时间不超过２小时占５２％，每天作业时间超过３小时的占１７％。

　　“调查显示，三年级学生参加课外补习，学业成绩呈负相关，不会带来学业成绩的提高。

八年级学生参加课外补习，学习成绩有差异，但不显著。

”浙江省中小学教育质量监测中心主任缪水娟说。

　　这次调查同时发现，学生睡眠不足会导致师生关系恶化、学生对学习压力的主观感受越来越消极等问题。

中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。

有的教师错误地认为，如果没有大量的作业学生就会放任自流，只有通过“题海”战术才能使学生掌握所学的知识。

然而实际情况是，孩子们熬夜完成作业，必然影响白天课堂的听课效率。

更糟糕的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息，不得不帮助孩子完成作业，这就助长了孩子弄虚作假的不正之风。

另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。

三、成果展示

（一）成果名称：

历史作业现状调查分析

一、学生对学历史的兴趣和对历史的理解

经统计及谈话了解，66.3%的学生喜欢做感兴趣的科目的作业，18.2%的学生认为和兴趣无关，15.5%的学生什么作业都不想做。

通过这道题的调查能够看出学生写作业时受兴趣影响很大。

常言道，兴趣是最好的老师。

我国古代大教育家孔子曾说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

可见兴趣对学习的引领、加强作用。

当学生对每个科目感兴趣的时候，做作业就不会觉得是一种负担，而会让学生处于一种陶醉或享乐之中，自然，学习、记忆效率就高。

二、学生对学习历史的态度

这个问题了解到32.4%的学生总是认真对待历史作业，通常认真对待的学生有42.2%，很少认真对待的竟然高达25.4%。

对于学生对待历史作业的态度一定会影响学生作业的质量，从而影响学生成绩的提高和能力的提高。

不认真对待作业也许是对作业的重要作用没有理解，也许是对历史的兴趣没有到位。

在教学中，教师应该多加强这两方面的渗透和教育。

三、学生可接受的写历史作业时间分析 

    这一道题的设计是想知道学生愿意拿出多少课外时间来进行知识巩固。

在学生心目中间，作业就是课后作业的意思，不包含在课堂上所作的练习的时间。

这个答案让我很满意，64.8%的学生觉得作业应该在30分钟到1小时，首先这是学生的心声，二是减负所规定的范围，三也是我一直坚持的作业量。

四、学生对作业类型的期待

从作业有效性上对学生进行调查。

4.7%的学生认为 随机性的作业（根据教材习题布置）对他们有效，53.9%的学生赞同分层次的作业（根据学生的历史基础，学习能力等），41.4%的学生觉得有有针对性的作业（ 根据当节教学内容等）比较好。

通过这个问题我们可以发现分层次的作业和有针对性的作业对于学生的学习落实非常有效。

五、学生对待课外作业的态度

    这一题考查学生对老师未能及时检查的作业是如何对待的。

36.2%的学生会自觉地做，因为认识到那是一种提高的过程，8.3%的学生不会做，55.5%的学生认为有时间会做的。

可以看出来，大多历史生能认识到作业是一个学生的责任，即使老师不能及时检查，91%以上的学生还是会做的，但是主动的人数不容乐观。

这提醒教师，想达到作业的有效性，一是要及时检查，二是要培养学生正确的作业观，作业不是给老师做的，而是为了学生自己在学业上的提高而进行的有必要的巩固，是有益学生本身的。

六、学生情绪对完成作业的影响

    事实表明学生情绪对学生完成作业影响很大。

认为会受影响的接近64%，有36.3%的学生认为完成作业是我应该做的，实际上是很好的控制了自己的情绪。

“心宁则智生，智生则事成。

”情绪对人们的生活、学习、工作会有一定的影响，特别是对心智还不够成熟的高中学生来说，有时影响会很大。

一般来说，高兴、喜悦、快乐、热情等积极情绪对学生会有促进作用，而失望、沮丧、悲伤、愤怒、焦虑等消极情绪会有阻碍作用。

七、学生完成作业的能力分析

    通过考察学生做作业的方式，也能看出来学生对待困难的态度。

45.6%的学生独立完成；41.2%学生和同学们商量；13.2%的学生纯粹照抄。

可以看出来，84%的学生敢于面对困难，用不同的方式解决问题。

论语曰“学而不思则罔”，学生在学习的时候，如果不独立思考，就会变得迟钝、迷惘，从而不能完善自己。

辩证唯物主义强调内因是事物发展的根本原因，学生在思考上只有不断进行量的积累，才能最终达到质的飞跃，我认为自主学习是应该倡导的最主要的学习方式。

与同学共同探讨，共同商量，也是一种解决问题的方式，是新课程理念提倡的合作探究，既培养了学生合作精神，也完成了任务。

其实，照抄也未必不是一种学习方式，如果学生能在抄的同时积极思考，也会有所提高。

八、学生不能按时完成作业的原因分析 

每位教师都特别希望了解学生不完成作业的原因。

结果显示高达68.2%的学生选择作业太难为不能按时完成作业的理由，说明初中历史作业对很多学生来讲，难度还是蛮大的。

学生如果认为作业太难而无法完成，势必会影响学生对待作业的态度，进而影响学生学历史的积极性。

13.6%的学生在其他作业太多的情况下放弃了历史，按照前面调查的结果，说明对历史的兴趣还不足够，导致排到最后，而没有时间完成。

有18.2%的学生竟然忘记了作业，看来学习态度也有了问题。

通过学生掌握知识的情况和作业的完成情况，进行比较，我深刻体会到“以学生为主体，关注学生”内涵。

尤其对于学困生，要倍加关注，及时检查他们作业的完成情况。

对于不完成作业的学生，询问理由，降低难度后再检查、再批改、再鼓励。

适时进行谈话，及时和家长联系，完成适合这类学生的作业设计。

认真分析每次考试成绩。

研究每次的作业设计能否考察学生对本章节知识的掌握程度，能否体现本章节的重点内容，对各类学生是否都能达到课程标准中提到的要求。

不断改进，逐步完善。

让各类学生写出自己认为这样布置作业的感受和心得，以及时调整作业的内容和形式。

不断改进，逐步完善。

让各类学生写出自己认为这样布置作业的感受和心得，以及时调整作业的内容和形式，从而提高教学质量。

历史作业是学生学习历史、发展思维的一项经常性的实践活动，它不但能在教学内容的连贯上起到承上启下的作用，还可以拓展学生的知识面，同时，历史作业也是教师培养学生的历史素质，指导学生课外学习的主渠道。

但目前教师对于学生的课外作业的设计及布置存在着一些弊端。

（1）重数量、轻质量，盲目搞题海战，使作业成为学生的思想包袱和精神负担；

（2）忽略对历史课外作业的精心设计，作业形式单一、内容简单重复、要求千篇一律，导致学生被动接受学习，使学生感到历史枯燥、乏味；

（3）未结合学生实际及个性差异，与新课改中要求的分层教学的教学理念脱节；

（4）为了片面提升学生的解题能力，作业难度过深，打击了大部分学生学好历史的信心，而完成作业的效果甚微。

以上现象使学生长期在作业堆里徘徊，大量耗费了本属于学生自主发展的空间，大大束缚了学生的个性发展，导致学生对历史学习失去兴趣，心理受到压抑，产生逆反心理。

对作业被动完成，不求甚解，随之而来就出现恶性循环，学生不堪重负。

因此，以最大限度减少学生的负担为目的，开展历史课后作业设计研究，提高一套科学规范、精巧高效的初中历史作业设计方案，是解决当前学生负担严重，身陷题海不能自拔的突出问题。

只有进行“作业的设计和优化”的改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量。

变“作业布置”为“作业设计”，是历史新课程教学目标的需要，是历史本体特征的需要，是培养非智力因素的需要。

通过选择、合作、实践等类型的作业设计，帮助引导学生转变学习方式，学会学习，从而赋予历史课外作业生命的色彩。

本课题研究目的是从历史课外作业的设计与优化这一角度，探讨如何激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，达到减轻学生负担的目的。

第三次活动

一、活动内容：

《新课标下初中历史作业设计策略的研究》第三次活动

（一）活动时间：

（二）活动地点：

会议室

（三）主持人：

（四）参加人员：

（五）活动主题、内容：

《新课标下初中历史作业设计策略的研究》之新课程理念下的初中历史作业设计

（六）活动过程简要程序记录：

大家进行讨论、总结、完善“新课程理念下的初中历史作业设计”

（七）解决了什么问题：

确定了新课程理念下的初中历史作业设计

（八）产生的效果及问题简述：

确定了新课程理念下的初中历史作业设计。

二、课题研究反思、研究叙事

（一）题目：

作业布置要遵循“因材施教”教学原则

“作业”是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程；同时“作业”也是师生交流的重要载体，教师通过“作业”来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师“作业”的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。

显然，“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，当然效果也不同。

 “作业”布置要遵循“因材施教”这一教学原则，不能搞“一刀切”。

教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

因此在备课时，教师应划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。

这样就可以把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。

经过前期对学生目前作业现状的调查与分析，结合自己的教学实践与反思及教研组内交流，我认为初中历史课外作业的优化设计是学生在对历史课堂教学后个人的反思过程中对所学历史知识、历史思想的理解和运用。

本课题的研究想通过一年时间，重点针对本校实行新课程后，初中历史教研组进行从个性化与发展性对作业的设计、优化、批改、评价进行较为全面的尝试探索，从而使教师对以后初中历史的作业设计能得心应手，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。

以作业为载体的学习活动。

（1）设计趣味性作业，让学生“乐中求知”。

（2）设计自主性作业，让学生“自由天空”。

 （3）设计实践性作业，让学生“行中求知”。

 （4）设计开放性作业，让学生“活中求知”。

 （5）设计“非常规”作业，让学生“各显其能”。

三、成果展示

（一）成果名称：

如何有效的进行历史“作业”布置

实施新课程以来，我们初中历史的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。

但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。

其实历史作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习历史、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。

如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。

如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型历史作业，提高学生的学习能力，应引起我们历史教师的重视。

实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。

随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为中学历史教学重要环节的历史“作业”也应适应素质教育的需要。

如何科学、合理的安排好“作业”不仅要引起广大教师的重视，更要引导广大教师用分析与研究的态度去对待“作业”这一重要教学环节。

使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息。

一线教师首先应从思想上重视“作业”

这一教学环节，其次在具体实施上要加强研究，加强指导，不断摸索，不断实践。

想在历史“作业”布置上创新，关键在于消除传统作业的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，符合素质教育要求的模式。

具体地说，应把握以下几点：

1、提“质”

将不在勇而在谋，兵不在多而在精。

同样，学生的作业不是多多益善而在提“质”。

这就要求老师布置的“作业”能结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性，在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则。

还应科学地控制历史作业的量。

一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。

另外，极力减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。

2、开“花”

历史“作业”大都为笔答题型，单调而乏味。

对学生各方面的技能培养非常不利。

因此，在“作业”形式上要注重多样化，让学生通过做“作业”体验历史知识的实用性和有趣性。

例如：

教材中

“做一做”、“探究活动”、“设计题”“实践性的作业—历史小论文”及课本中“阅读材料”的整理或书写“历史日记”等等“花样”。

3、分“层”

“作业”布置要遵循“因材施教”这一教学原则，不能搞“一刀切”。

教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

因此在备课时，教师应划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。

这样就可以把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。

第四次活动

一、活动内容：

初中生历史学习分化的成因与教学对策

（一）活动时间：

（二）活动地点：

会议室

（三）主持人：

（四）参加人员：

（五）活动主题、内容：

初中生历史学习分化的成因与教学对策

（六）活动过程简要程序记录：

各位教师进行小结，成果展示，并召开研讨会

（七）解决了什么问题：

一致认为“导学案”改变了教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是主导作用和主体作用和谐统一，既培养了学生的学习兴趣，又提升了学生的学习能力。

（八）产生的效果及问题简述：

大家一致认为，在今后的教学中要坚持使用“导学案”培养学生的自主学习习惯。

让学生掌握学习方法，让他们学会自主探究、合作学习，并努力使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，从而让学生更积极主动参与课堂，让历史课堂更高效。

（九）下一步工作构想：

对研究成果进行交流，并撰写结题报告。

二、 课题研究反思

 反思

（一）

使用“导学案”的心得体会

      使用导学案近一年来，课堂发生了惊人的变化：

课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。

近一年的试验，让我切实体会了：

“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

一、教学中教师角色和教学行为的转变

1、“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。

每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多