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精选资料数学论文

把握“三标准”，打造高效数学课堂

庐江县郭河镇福元小学汪雄兵

【摘要】高效课堂是以最少的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，高效课堂是基于教师的高效教学。

高效课堂，教学中应摒弃教学中华而不实，流于表面、非本质的东西，直接深入教学内容的核心，摒弃教学中重复无用、低级作秀的环节，运用简单有效的教学方法帮助学生快而乐地理解新知识，本文从教学目标、教学环节、教学媒体三个方面谈谈如何实现数学教学的高效性。

【关键字】：

目标“准”环节“少”媒体“简”

高效课堂，教学中应摒弃教学中华而不实，流于表面、非本质的东西，直接深入教学内容的核心，摒弃教学中重复无用、低级作秀的环节，运用简单有效的教学方法帮助学生快而乐地理解新知识，下面笔者从教学目标、教学环节、教学媒体三个方面，即教学目标“准”而实际，教学环节“少”而实效，教学媒体“简”而实用，谈谈如何实现数学教学的高效性。

一、教学目标“准”而实际，引领高效课堂

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标如果定偏了，直接影响教学过程，关系到课堂教学质量，从这个意义上讲准确定位教学目标，比教学过程更重要。

新课程与以往相比，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，那么教者在教学中怎么理解的呢？

有些教师把它理解成一堂课的三个目标，用三维目标等同于三个目标，这样的理解就容易出现把三维目标落实在三个不同的环节中的弊病：

在哪里实现知识目标，又怎样达成情感目标，在哪里渗透学法,出现最多的是“培养学生的创新精神”、“数学与生活紧密联系”等时髦话语。

“三维目标”是一个密不可分的有机整体，在知识与技能的学习过程中设计时要考虑与其他目标的实现，学习兴趣、情感、数学思考与解决问题、方法渗透等离不开知识与技能的学习。

培养学生的创新精神、数学与生活紧密联系是我们数学教师上每节课都要关注的。

再者，由于知识内容的不同，目标的侧重点也不一样，有些侧重于知识，有些侧重于技能，有些侧重于方法，因此三维目标不能理解成三个目标。

新课程背景下的小学数学与以往相比有一个明显不同，是计算与应用题教学融为一体，赋予课堂教学双重任务，教师们既要引导学生学习解应用题的方法与步骤，又要引导他们理解与掌握计算的顺序。

实际教学中算理与算法，结果往往两者都无法到位，学生既没有吃透算理与算法，又没有掌握问题解决的方法与步骤。

这就与教师对具体的课与双重任务的侧重点的定位有关系。

首先，我们必须理解新教材为什么把情景问题与计算教学融为一体，其次，必须搞清楚教学内容应该侧重于解决问题还是计算。

例如，乘法的估算，以往教学中与现实情境脱离，把因数看成整十、整百估。

但遇到问题时，这种估算就行不通了。

如程老师让同学们多了解宇宙知识，想到新华书店购买《科技博览》，每本48元，程老师大约要带多少钱合适呢？

这种估算就必须根据实际，不能简单机械，选择“估多不估少”原则，在整过教学中，学生要始终联系生活实际，选择最优的估算方法，才能更好地解决问题，可见，新课程对计算与应用题教学融为一体的处理，它凸显了数学的价值。

这就要在教学中具体定位计算与解决问题何为侧重点，这才是防止二者不到位的关键，即教学目标准而实际。

如四年级下册“小数乘法”，教材主题图呈现了各种商品的价格，求买4块橡皮需要多少元？

解决几个几个是多少，在二年级学习乘法的意义时就学过，对于学生来说，这没有多大问题，不同的是整数与小数乘法，那么，这节课的侧重点应该是乘法的计算，突出算理。

又如，“分数的混合运算”例题：

车店第一天成交量65辆车，第二天比第一天成交量增加了1／5，第二天成交多少辆？

”第一节课的教学重点应放在解决问题上，分析第二天与第一天成交量之间的关系，列出65+65×1/5和65×（1+1/5）这两个算式并计算，体会分数乘法与整数乘法运算顺序一样，整数乘法运算定律在分数计算中同样适用。

第二节课，可安排多一些纯计算的训练。

可见，教学目标要定得准、定得具体，切忌空洞，课堂才会现实效。

二、教学环节“少”而实效，凸显高效课堂

许多教师上课求新求异，设计了很多花样，领着学生做这做那。

教师指到哪里，学生走到哪里，没时间思考应该怎么走、哪个更重要。

对于年龄小的学生来说，一节课内容不宜多，多了他们就分不清哪个重要、哪个不重要，而认为什么都很重要了。

教学环节“少”了一些，就可以聚焦课堂教学的核心内容，节省课堂教学的时间，留出更多的时间给学生去思考。

教学环节“少”，就是减去重复的不必要的环节；教学环节“少”，就是让教学更加连贯一些，教学环节“少”，就是让教学的重点更加突出，难点有效突破。

一般日常教学应抓好三个环节：

导入、探究、练习。

在教学环节设计上，导入做到“快”而“趣”，探究做到“慢”而“透”，练习做到“精”而“活”。

在时间安排上，导入一般不超过3分钟，探究一般不超过25分钟，其他时间都用在练习和作业上。

这样的时间安排比较符合学生的心理特点，根据儿童教育心理学研究表明，小学生在课堂40分钟的时间里，注意力随时间的变化而变化，前20分钟的注意力相对集中、思维相对活跃，后20分钟学生注意力容易转移，因此尽量在前20分钟完成例题的教学。

这样的时间安排能够保证新知的学习。

同时教师在教学探究中不宜片面地追求形式，即探究的形式不宜过多，应该追求纵向深入，做到“透”，而不是横向走过场。

例如，在教学“植树问题”，我在把“公路一侧两端都种”的植树问题作为课堂讨论与研究的重点，就像日常生活和面一样，把两端都种的植树问题和“透”，而把“只种一端”和“两端都不种”的植树问题当做练习完成。

整堂课都是以“植树”为背景，没有如路灯、据木头、圆形水池边上摆花盆等情境问题。

课堂上，学生解决“只种一端”和“两端都不种”的问题时脱口而出，源于他们已经牢固地理解与掌握了“两端都不种”的植树问题中段数与棵数间的关系。

如果眉毛胡子一把抓，三种情况一起上，学生对每一种情况的把握可能都是“夹生饭”。

教学中就应抓住数学本质，不要为非本质的东西所迷惑，一堂课上呈现的内容不要过多，扣住本质才能直通要害。

把植树情境问题吃透了，其他如路灯、锯木头等问题也就迎刃而解。

三、教学媒体“简”而实用，助力高效课堂

现代化的教学媒体进入课堂，转变了传统的教学方式，极大地提高了课堂教学的效率。

媒体的应用是教师实现教学目标、提高教学效率的重要手段。

每个新事物的产生。

必将对传统模式加以改变，但也不可避免地造成一些消极的影响。

凡事都有优劣，只有分清优劣，才能扬长避短，在现代信息技术给我们带来的便利的同时，要冷静地思考教学课件所起的积极作用和消极影响。

作为现代化的多媒体教学，有效地促进了学生对数学知识的深刻理解，但是，如果媒体使用不当，或不适时机，或过分依赖，就会降低数学问题探究的挑战性，甚至使学生失去自主探究的机会，不利于学生思维能力的培养。

例如二年级上册“观察物体”教学时，教师将一个大的长方体纸箱摆在教室中间，作为学生研究的对象，让学生站在不同位置观察，探讨“最多能看到几个面”。

有些同学看到了一个面，有些同学看到两个面，还有些同学看到三个面，而没有同学看到四个面，得出“最多只能看到三个面”。

一年级“观察物体”单元中，学生获得了从不同的位置（或方向）去观察同一个物体，所看到的物体的形状不同的体验。

二年级上册观察物体不能重复以往过于直观的教学，应提高学生空间想象和空间推理能力发展的要求，而教师在教学中设置的媒体（长方形纸箱）的过早呈现恰恰限制了学生空间想象和空间推理能力的发展。

教学中，教师应该超脱具体的实物（教学媒体），让学生根据已有的知识与经验尝试思考：

“站在不同的位置看纸箱，最多能看到几个面？

”接着，引导讨论为什最多只能看到三个面？

引导学生思考如果看到长方形纸箱的一个面，就不能看到它的相对面，一个长方体有六个面，如果在所在的位置看到了三个面，就不可能看到与它们相对的另外三个面。

所以，站在同一位置最多只能看到三个面。

教师允许有困难的学生离开座位借助长方形纸箱进行“实地考察”，这样，媒体就发挥了它应有的作用。

因此，教师应该考虑是否需要媒体、何时使用媒体，这样才能使媒体服务于教学目标的达成、学习兴趣的激发、数学思维的发展、教学效率的提高。

教学课件依靠它呈现快，信息量大，形象直观，高效的特点备受教师亲睐。

然而，课件使用不当，或者过度依赖课件，也会影响课堂教学的质量。

首先，过于强调形象的直观的动画演示，可能会影响抽象画、符号化的数学化过程。

如教学“长方形的面积”，通过摆1厘米的小方方块，引导学生发现一行摆几个长就是几，摆几行宽就是几，推导出长方形面积的计算方法。

摆的过程用课件演示呢，还是用实物摆？

用课件可以节省时间，也能让学生形象直观地理解面积的计算方法，但我还是选择用实物摆。

用小长方块测量第一个长方形，可以知道面积，还可以量出长和宽；测量第二个长方形，可以发现两个长方形的面积等于长乘宽，测量第三个大长方形时，如果全摆，很困难，小方块个数不够，学生发现只要沿着长摆一行，沿着宽摆一列，然后，用一行的个数乘以行数，就是长乘宽，测量第四个更大的长方形时，学生自然不去摆了，二是量出长和宽，直接用长乘以宽求面积。

用实物摆，学生可以亲身感受到长方形越大，用小方块量面积就越不方便，体会到计算的价值，这是用课件演示所不可及的。

又如，许多教师为了吸引学生的注意力和激发学生的课堂学习兴趣，在课件中设计了许多可爱的小动物，结果适得其反，孩子们喜欢上了小动物，而不去关注数学的本质了。

此外，过多地依赖课件，容易被课件捆绑，使得每一个环节都得按课件设计好的进行。

然而，可堂上的变化、意外与生成可能都需要教师灵活地处理。

课堂的教学不能被课件捆绑，学生的动手操作不能被课件演示所取代，教师的示范货真价实。

教学课件应该用在关键处，在材料呈现时用课件，可以节约时间，学生操作后用课件作总结性演示，可以使学生的思维更加清晰。

仅此而已。

总之，高效课堂是每个教师追求的价值目标，如果我们在教学中落实教学目标“准”而实际，教学环节“少”而实效，教学媒体“简”而实用“三标准”，必将催生出高效的数学课堂。

参考文献：

《义务教育数学课程标准（2011）解读》北京师范大学出版社

《说说教师课堂那些事》主编张仁贤天津教育出版社

《小学数学教学研究》主编汪刘生安徽大学出版社

《小学数学教育》（2013合订本）

《上好课有效技能》主编孔凡哲东北师范大学出版社