对于幼儿园戏剧教育若干问题思考.docx

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对于幼儿园戏剧教育若干问题思考

对于幼儿园戏剧教育假定干问题的思虑

戏剧教育如何与幼儿园已有课程对接，这是大家在睁开戏剧教育活动时广泛关注的问题。

本期“幼儿园戏剧教育研究专辑〞进一步商讨睁开戏剧教育活动的各样思路及其需要注意的假定干问题，并体现几种戏剧教育活动的形态：

既有特意的戏剧主题活动，也有运用戏剧教课策略睁开的绘本阅读活动；既有幼儿自觉的戏剧性游戏，也有教师在建构区指引幼儿睁开的戏剧活动。

十余年来，使“戏剧教育〞以普适的状态进入幼儿园课程系统，向来是笔者及笔者所带着的实践研究团队的追求。

这既是少儿戏剧本性使然，也是西方以及中国港台地域少儿戏剧教育蓬勃睁开使然。

但是，我们在幼儿园进行戏剧教育课程的行动研究过程中，激烈地感觉到一线教师对少儿戏剧教育的迷思和疑惑。

在此，笔者拟对教师们提出的几个主要问题作出回应。

问题1：

幼儿在一日生活中常常会出现自觉的角色饰演行为，这类行为以及我们已经在睁开的表演游戏、童话剧表演等能否是少儿戏剧活动？

戏剧性游戏与角色游戏、表演游戏、戏剧游戏有什么异同？

回应：

少儿戏剧教育拥有宽泛的内涵

笔者自2000年开始对少儿戏剧教育进行探究，当时虽

然我国幼教界已有角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧

表演〔包含木偶戏〕，可是“戏剧教育〞〔dramaeducation〕这一观点还没有人说起。

也就是说，我们其实早已经过角色游

戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演在进行戏剧教育了，只可是没有使用“戏剧教育〞这一观点。

从外国来看，发源

于美国的“创建性戏剧〞、发端于英国的“戏剧教课〞〔也有人翻译为教育戏剧〕和“剧场教育〞，都突显了“戏剧〞或

“剧场〞这一观点。

为了与国际学术接轨，笔者在

2003年

达成的博士论文中提出了“戏剧活动〞的观点，在

2005年

又将其睁开为“戏剧教育〞。

少儿戏剧教育拥有宽泛的内容，不单包含我们熟知的角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，还包含一些我

们不太熟习或不太关注的内容，比方“戏剧游戏〞〔dramagame〕和“戏剧性游戏〞〔dramaticplay〕。

“戏剧游戏〞是教

师设计和指引的有方案、有目的的教课性游戏，旨在鼓舞幼

儿运用戏剧符号〔表情、动作和语言〕表达，以抵达促进幼

儿全面睁开的教育目的。

它包含放松游戏、感知游戏、模拟

游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏等。

“戏

剧性游戏〞那么是幼儿的自觉游戏，是鉴于幼儿已有的角色游

戏睁开而来的。

幼儿常常会在娃娃家、医院和商场等反应现

实生活的角色游戏的根基上，增添一些有性格的、超现实的

角色〔比方怪兽、仙女等〕，睁开出较为复杂的现实或空幻的情节，创建更为多样的场景变化，进而使这些游戏拥有更为显然的“戏剧性〞。

可是，因为这些游戏还不是表演给观

众看的，仍属于游戏范围，所以被称为“戏剧性游戏〞。

其实我们从这两个观点的英文原意也能看理解，戏剧游戏是

“game〞，是教课性的，戏剧性游戏那么是“play〞，是自觉性的。

少儿戏剧教育从广义上来说，意指支持和鼓舞少儿用戏

剧符号〔表情、动作、声音〕表达对自我和四周世界的认识与思虑的戏剧艺术教育实践活动，而不论其是属于游戏仍是教课活动。

问题2：

在幼儿园已有课程的根基上，我们能够设计和实行如何的戏剧教育活动？

如何将戏剧教育活动与幼儿园已有课程加以对接？

回应：

幼儿园可依据自己的需要嵌入不一样形态的戏剧教育活动

戏剧是一种交融了文学、音乐、美术、舞蹈、建筑等多种艺术款式的综合艺术，最简单与其余艺术款式整合。

戏剧教育正是因戏剧艺术的包含性而体现出多种形态的，它既能够作为特意的艺术领域，促进幼儿的全面睁开；也能够与其余学科领域整合，成为学科领域教课的一种策略。

由此，我

们也能够看到两种不一样的戏剧教育取向，即“实质论〞和“工具论〞。

有些幼儿园感觉自己的园本课程已经比较完美了，担忧戏剧教育没法融入已有的幼儿园课程。

这里要说明的是，戏剧是幼儿的“一百种语言〞之一，戏剧教育应当是幼儿园完好教育不行或缺的一环。

反过来说，没有戏剧教育的幼儿园课程就是不完好的教育。

幼儿园能够联合已有的课程，依据现有的师资条件，采纳多种思路来设计和实行戏剧教育活动，万不行一模一样。

思路一：

从戏剧游戏切入

假如教师对戏剧教育还不是很认识，没有有关课程理论和实践方面的知识储蓄，不如从组织简易易行的戏剧游戏开始做起。

戏剧游戏的价值是多元的，它有助于幼儿认识与运用自己的身体、认识与表达情绪、进行想象与探究、提升集体合作能力。

教师能够在幼儿园一日活动的多个过渡环节中运用拥有不一样特色和作用的戏剧游戏。

比方，在幼儿户外体育活动或自由游戏结束后，能够睁开有助于幼儿情绪由亢奋恢复到沉静状态的放松游戏；在睁开集体教课活动前，能够让幼儿玩一些专注游戏，让身体感官与情绪状态、语言与思想聚焦于某一特意任务；在一些等候环节，能够让幼儿玩一些兴趣性强的造型游戏、控制游戏。

思路二：

从角色区的角色游戏出发，睁开戏剧性游戏

《3～6岁少儿学习与睁开指南?

的宣布，促进幼儿园更为关注幼儿的自主游戏。

我们能够在角色区的角色游戏的基

础上睁开戏剧教育活动。

教师能够注意察看幼儿在已有娃娃

家、医院、商场、餐厅、银行等角色游戏的根基上可能睁开

出哪些戏剧性游戏。

自然，戏剧性游戏不单发生在角色区里，

在其余地区活动、户外自由活动中，孩子们都有可能自觉地

玩戏剧性游戏，教师应加以采取，赐予支持。

思路三：

一学期内在全班睁开一个戏剧主题活动

假如幼儿园在实行主题课程方面拥有较好的根基，可在一个学期内睁开为期一个月左右的戏剧主题活动，一般可安排在第一学期的12月、第二学期的5月，以便将主题活动的成就作为新年或少儿节展演的内容。

戏剧主题活动环绕某一主题睁开，幼儿和教师有充足的时间和空间进行戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演。

在时间安排上，戏剧表达和戏剧创作应贯串于一日活动，而戏剧表演那么可在半日活动中进行。

思路四：

开设戏剧工作坊戏剧教育活动的睁开有赖于教师戏剧教课修养的提升。

假如个别教师在戏剧教课方面有浓重的兴趣和必定的专长，就能够开设小型的戏剧工作坊，邀请8～10名幼儿参加。

戏剧工作坊的内容能够来自幼儿园课程中的有关主题，也能够是幼儿感兴趣的内容或这一阶段碰到的问题。

比方，教师发现某个幼儿在玩游戏时总

被大家拒绝，原由是他的卫生习惯不好，教师由此设计了“丑丑猫〞的戏剧工作坊。

孩子们饰演小白猫，在与教师饰演的丑丑猫的互动中，理解、帮助并采取了丑丑猫。

戏剧工作坊

是教师作为指引者，带着小组幼儿进行的戏剧创作活动，表

演者不需要表演给观众看，没有压力，只需尽兴表达与沟通、思虑与创作。

思路五：

在其余学科领域中采纳戏剧教课策略

戏剧教育因其拥有包含性，最简单和语言、科学、健康、社会、艺术等学科领域整合。

当前，戏剧教课策略在语言领

域运用最为宽泛，特别是在故事教课和绘本阅读教课中。

其实，在其余领域中运用戏剧教课策略也可促发幼儿的体验与探究。

比方，在科学活动中，用身体表现沉与浮；在健康活动中，经过角色饰演体验偏食带来的问题；在社会活动中，以戏剧表演的方式探究分享、友善、互帮等亲社会行为；在美术或音乐活动中，将身体的表达与美术、音乐符号整合起来。

总之，戏剧教育进入幼儿园课程能够有不一样的思路，这

为幼儿园戏剧教育课程的普及供给了可能。

问题3：

有人说戏剧教育就是帮助幼儿进行戏剧表演，

那么在幼儿园戏剧教育的内容中，戏剧表达、戏剧创作与戏

剧表演终究是什么关系？

我们看到有些幼儿园实行的戏剧

教育固然比较关闭，但最后体现成效比较好；而有些幼儿园

不倡议机械排演，也不追求复杂的衣饰、传神的道具等，尽

可能做到低本钱、原生态，但最后幼儿的表演常常没有好的

成效，如何才能做到既有过程又有结果呢？

回应：

戏剧表达、戏剧创作的过程性经验有助于戏剧表

演

将少儿戏剧教育等同于“戏剧表演〞，是对少儿戏剧教育的误读。

在西方学界，对于学前少儿戏剧教育要不要表演有两种不一样的声音：

一种是不要戏剧表演，以为六七岁前的

孩子还没有观众意识，即常常背对观众“表演〞，并且表演及为了表演而进行的排演会带给孩子过多的压力；另一种是

要戏剧表演，以为固然孩子还没有观众意识，可是不追求成效的戏剧表演拥有多元的价值：

赐予孩子们舞台展现的机遇，让他们感觉到舞台展现的不一样平常以及观众的鼓舞，逐渐除去在集体眼前展现的紧张感，在表演中学会集作等。

考虑到我国的实质状况，我们保留了戏剧表演的内容，同时将戏剧表达和戏剧创作挨次归入少儿戏剧教育内容系统中。

我们反对教师一味追求表演结果，把大批的时间花销在关闭性的排戏上，重申教师要在和幼儿共同“做戏剧〞的过

程中鼓舞幼儿体验与探究，使得每个幼儿都有各自的“地点〞，创作出自己的戏剧，实现过程与结果的对话。

过程支持了却

果，结果也来自过程，正如历经一个月左右的“戏剧主题活动〞，幼儿在此中获取的戏剧表达与戏剧创作的经验最后融入到了幼儿的戏剧表演中。

由此，戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三者就形成了一种挨次促进的循环关系，过程性的戏剧表达和戏剧创作促成了幼儿自己的戏剧表演，只管这类表

演仍旧处于“稚拙〞的状态。

英国有名戏剧教育学者GavinBolton〔1998〕以为，“当一名孩子进入设想时，他〔她〕是在透过对话的试验、情节

的试验、动作的试验去重塑他〔她〕所知的世界中所反应的那些规那么――并去察看此中的自己〞。

这里的“试验〞正是一种探究，也是一种过程，这个过程会引起预料以外的结果。

比如，在小班幼儿阅读?

鼠小弟吃苹果?

后引起的戏剧主题活动中，教师入戏饰演了鼠小弟，“鼠小弟〞因为够不到树上的苹果而忧愁，这时家里的铃响了，教师设问：

谁打来的呢？

会说些什么呢？

孩子们纷繁回复：

猴子、长颈鹿、大象等。

这不正是一种对话的试验、角色的试验吗？

教师预先没有限制戏剧的角色，更没有告诉幼儿角色之间的对话，仅用“打〞这一戏剧教课策略来支持幼儿的探究：

角色来自幼儿已有的阅读经验、生活经验、个人的想象；对话内容来自幼儿已有的生活经验和个人想象。

这里没有教师“教〞的过程，只有教师指引下的幼儿探究的过程，最后的

情节创作拥有幼儿独到的视角。

随后，在幼儿分组自选猴子、长颈鹿、大象等角色后，一出帮助小老鼠够苹果的戏演出了：

里陆续传来不一样动物的说话声，不过有的与小老鼠对话

更丰富些，有的简单些；从出场的动作、神情一眼就能够看出来谁是猴子、长颈鹿、大象，它们用各自独到的本事帮助小老鼠够苹果；最后苹果够到了，小老鼠和动物们高兴地品

尝苹果。

我们以何种目光对待幼儿的戏剧表演，这一点很重点。

幼儿的戏剧表演与成人的、专业的戏剧表演对比，必定相距甚远，甚至看起来有些杂乱。

可是，当我们像对待少儿画同样对待幼儿的戏剧表演时，那种“稚拙美〞就会展现出来。

比方，“稻草人〞一步一摇地慢慢走，没有跟上伙伴，原由是稻草人好长时间没有走路了；原来不会说话的“雪人〞忽然说起话来，原由是雪人肚子里有录音机。

问题4：

幼儿园的戏剧教育活动拥有开放性、自娱性、游戏性，这对教师的指导能力提出了很高的要求，教师应当如何提升自己这方面的素质？

回应：

幼儿园教师以“双面人〞身份逐渐提升自己的戏剧教育修养

教师在戏剧教育中拥有“双面人〞身份，既要以教师身份与幼儿互动，还要入戏饰演各样角色。

教师所饰演的不一样地位的角色在戏剧活动中能够起到不一样的引领作用。

（1〕威望角色。

威望角色能够是正面的，也能够是反面的，比方老猫、狐狸、敌军的将军，教师经过对这些角色的饰演能够完好操控戏剧的睁开方向，比方教师饰演的“鼠妈妈〞能够决定何时去偷吃食品、何时回家等，特别能够帮助缺少有关经验的幼儿。

（2〕次要领导人。

这一角色有时是相对的，当两个权

威角色同时在场时，此中有一个是相对次要的领导人，比方“圣诞老人〞比“损坏书的孩子〞地位高，将决定能否给他礼品。

教师饰演次要领导人，把更重要的角色让给幼儿，一方面鼓舞幼儿站在威望角色的角度对待问题，指引幼儿自己决定戏剧的睁开方向，另一方面发挥协助作用，支持幼儿扮

演有关角色。

〔3〕集体中的一员。

在戏剧教育中，幼儿常常集体饰演同一角色，比方全班幼儿饰演偷吃的老鼠们、被狐狸抓住的小猪们、士兵们。

而当教师饰演“集体中的一员〞时，教师的角色地位就大大降低了。

教师把重要的和次要的角色都交给幼儿，这是对幼儿的相信与解放，同时能够协助集体的饰演，踊跃与其余角色互动，并随时察看表演中出现的问题，实时出戏予以指导。

（4〕无助者。

教师饰演无助者，即地位最低的角色，比方惧怕过桥的小熊、被老猫抓住的小老鼠、被孩子们扔来扔去的“书〞，教师一改过去的威望形象，有助于激发幼儿怜悯弱者、乐于帮助的感情，并给幼儿戏剧创作以最大的空间。

教师“双面人〞身份的变换是戏剧教育中师幼互动的特征所在，也是教师需要应付的最大挑战。

做好了这个变换，就意味着教师最实质、最核心的戏剧教育修养的养成。

这里对于如何进行“双面人〞身份的变换提出以下建议。

第一，采纳“倒推〞的策略考虑身份或角色变换的情况。

教师可先思虑幼儿在戏剧教育中需要什么地位的角色，而后“倒推〞出自己应饰演的角色，比方幼儿经验比较缺少时就需要饰演地位较低的角色，相应地教师的角色就要处于高或

中等的地位，一般是威望角色或次要领导人角色；反之亦然。

其次，设计与运用入戏或出戏的象征符号。

教师能够采纳声音模拟、衣饰或道具装束、动作模拟、语言见告等不一样

象征符号，与幼儿成立“契约〞，比方，教师捏着鼻子说话，就是大灰狼；戴上帽子就是爸爸，脱下帽子就是教师；偷吃

食品就是小老鼠，站起身来就是教师；直接告诉幼儿“变变变，我此刻是一只贪吃的小花鸭〞“变变变，我又是某某老师了〞，等等。

再次，估计并合理应付处于不一样角色地位时的突发状况。

比方，在一个大班小组进行的戏剧工作坊“盒子里的猫〞中，教师饰演了地位较低的“丑丑猫〞，一个能力强的女孩子饰演了猫女王，结果猫女王指挥着小猫们玩这玩那，就是不理

会“丑丑猫〞，教师当时完好没有想到会这样，场面完好失控。

这时，教师需要实时调整：

出戏、与猫女王持续互动、重申猫女王的职责等。

反之，教师饰演地位较高的角色，如饰演老鼠妈妈，当有的小老鼠老是不听老鼠妈妈的建议，发出很大的声音时，老鼠妈妈就能够和其余小老鼠磋商，并提出这样的戏剧教课“契约〞：

发出很高声音的老鼠不可以出门偷食品，因为这样会引来大猫。

幼儿园戏剧教育课程在我国幼儿园的普及还有一个漫

长而困难的过程。

可是，只需我们抱有“保护幼儿的戏剧天

性〞和“有利于幼儿感性与理性、灵性与人性和睦对话〞的

信念，相信愈来愈多的幼儿园会在戏剧教育课程的探究中收

获愈来愈多的欣喜。