四年级语文秦兵马俑.docx
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四年级语文秦兵马俑
四年级语文秦兵马俑
四年级语文秦兵马俑
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略，根据学生的理解能力和能力来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。
给学生大量的时间去想象、感悟、交流。
在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容来学习。
例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生交流讨论，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
在学习第八自然段时，我让学生随着生动的描写走近兵马俑，每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
在学生谈完自己的后，出示文字进行比较，领会“所见+所想”的写法。
在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。
所以我请他们用“有的……好像……”来写话。
让学生充分发挥自己的想象，进一步兵马俑的神态各异。
课文虽然学完了，但本节课自己觉得还需努力的是让学生交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续努力。
课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，各种兵马俑的特点，用词语概括。
然后交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。
学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。
文新课标指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”确实，在教学中我也发现以教师的感悟去引导学生阅读理解课文，学生的学习积极性不高。
课堂上缺少共鸣，只有少数学生能随着教师的引导深入研读文本，而大多数学生只是听众。
这一段教学，我让学生自读自悟，然后交流。
看着同学的发言得到了肯定，而且能上黑板写自己感悟到的词，学生的积极性调动了起来，纷纷要求发言，而且为了言之有理，学生细细地研读了文中词句，读出了自己的理解与感悟。
我觉得这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达能力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。
课文《秦兵马俑》是一篇状物类，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。
这节课的教学重点是
（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。
（2）学习运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。
（3）学习在观察基础上，展开了丰富的想象，表现事物特点的写法。
针对本文篇幅较长，我认真研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上决定有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。
我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的.生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。
教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。
比如课文的第二段，运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。
为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采用了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。
在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明，尤其是个性鲜明的体会，我也是采用了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。
从而使接下来的仿写也水到渠成。
第四、立足课堂延伸课外。
人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
”“生活处处皆语文。
”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外起来。
秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。
”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。
教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。
我想，仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。
要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对秦兵马俑有更多的了解。
因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。
课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。
课后我设计的作业是
（1）根据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。
（2）准备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。
这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。
总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。
这是一篇略读课文，重在培养学生的自学能力。
学生通过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。
紧接着能抓住这句话展开自读探究。
学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。
但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容，在汇报学习成果时我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。
我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。
在教学本课时，因为缺少秦兵马俑的各类，学生单单通过读课文，还不能真切地到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。
因此在畅谈阅读这个环节中，当问到学生：
“领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？
”时，有个别学生回答：
“没有”。
我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去一番。
我想如果能找到一些相关的对教学效果一定大有帮助。
举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。
1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。
于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。
这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
仔细读读课文，文章分为四个部分来介绍以上内容的。
第一部分（第一自然段）写了秦兵马俑的价值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介绍兵马俑的规模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），写了兵马俑的类型众多，个性鲜明。
第四部分（第十一自然段）写了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。
1、凭借课文的语文材料，中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
2、课文内容领会过渡段在文中的作用。
这篇文章与学生的现实生活相差甚远，全班没有一个亲眼见过，如果光靠老师说，他们一定是听得云里雾里，索然无味。
所幸，网络社会为学生更快速、直接地学习这课提供了有效的帮助。
学生可以根据中的、文字等大量资料，尽情地遨游于秦兵马俑中，如果此时再由老师来讲解，又显得多余了，于是，我在教学设计中紧扣重点，充分调动学生的积极性、主动性，让他们自己去寻，去学，去实践，而老师仅仅做了一个穿针引线的指导者、引路人。
这个是为六年级学生学习《19秦兵马俑》一课专门制作的学习主题，共分九个版块。
“主页”是学习的目标、学习重点、学习难点。
学习有问题，可以“选题探究”，在打开的网页打出自己的问题。
怎样解决问题呢？
可以“课文点导”，去研究自己的问题，也可以“资料集锦”或直接上网（“在线资源”）对解决问题会有很大帮助。
需要讨论，可“讨论交流”，体现协作精神！
学得怎样，肯定想自我测试，可“在线测试”看看自己学得怎么样。
怎样汇报自己研究的成果呢？
只要“呈现评价”就会提醒你！
还有问题下课继续研究！
回家有问题，可“给我来信”以形式发给我。
在教学这篇课文第二课时的时候，我抓住书后的第4题来进行。
书后的问题是：
“这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？
”
课文着重介绍了兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面的内容。
这两部分是通过课文的第三自然段的一句话，即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”连接起来的。
这句话在文中起着承上启下的作用。
上文的第二自然段，就具体描绘了兵马俑的规模宏大。
（1）读一读，在文中圈出表示外貌、神态、动作的词。
（2）议一议，你喜欢哪一类兵马俑，？
小组交流。
并且自己从中寻找你感兴趣的内容。
（3）演一演，根据书上的描写做一个动作，其他同学猜猜演的是什么俑。
接下来让学生自己交流。
在此基础上，再让学生用心地读读第三至十自然段，说会真正体会到：
“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切到做一个中自豪！
1、依照文中的过渡段练写片断。
2、继续搜集秦兵马俑相关的课外资料，把自己感兴趣的主题制作成一个Powerpoint，下节课交流。
在这样的安排下，我充分调动学生的积极性与主动性，让学生自主地学习，感兴趣地学习，给他们提供环境，一个容量较大的；给他们提供一个舞台，自编自演，展示才能；给他们一个扩展的空间，制作Powerpoint交流。
说课人：
王海霞
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。
选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：
1、知识与能力：
认识8个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程和方法：
会默读课文，能结合自己的想象兵马俑的神态与气势。
3、情感、态度、价值观：
能够畅谈自己的阅读，激发民族自豪感。
本课教学的重难点：
通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。
在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。
我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：
默读批划—反馈—感悟
类型众多：
默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈
个性鲜明：
默读—感悟—想象扩展
1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。
因此我在开课时首先用一组兵马俑的导入，让学生一下子到秦王的霸气。
然后让学生对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍（教师做了适当的补充）。
在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。
2、在板书课题后，让学生谈谈自己对秦兵马俑的理解。
《课标》对中年段的学生要求有收集、资料的能力。
因些我在课前布置学生去搜集相关资料。
这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。
1、自读课文，重点是要求学生学会生字词，读通读顺课文。
2、检查朗读
（1）生字词
读生字并组词，旨在让学生增加词语积累。
交流不理解的词语，旨在让学生提高合作学习的能力。
（2）课文
分自然段读课文并及时评价。
让学生提高语言表达能力，提高读书能力。
读完后想一想从中到什么？
在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。
3、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。
课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。
让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的两个特点：
规模宏大，类型众多、个性鲜明。
4、根据兵马俑的两个特点，给课文分段。
课文分三段、四段，只要说出理由均予以肯定，激励学生敢想敢说。
1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能到规模宏大的句子。
2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。
”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。
结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。
1、观察生字
2、交流难写的字，提出记忆方法
3、教师范写
4、描红临写
恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。
本课板书，我是这样设计的：
规模宏大
类型众多举世无双
个性鲜明
1、认识8个生字，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。
3、进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。
1、师生搜集秦兵马俑相关，文字资料，有条件可制作。
2、学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查字词典。
一、以预习为起点，让学生畅谈预读的
1、了解学情，研读课题。
从了解学生预习情况人手，营造初读交流的氛围：
从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》（板书课题），一定有要说，是这样的吗?
先引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流预读的突出。
2、畅谈，板书词语。
在交流时，可让学生板书自己概括的重点词语，如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。
从整体上基本把握课文。
老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切人，引学生自主探读课文。
3、从读强化，检查识字。
可用生字卡片了解并巩固识认。
检查中，注意引导学生对多笔画字（如“瞰、率、靡、魁”）辨形认读，要求读正确。
二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩
1、读出理解（重在读懂）：
鼓励学生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、等信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。
在充分自读中主动找同学交流互助。
2、读出见解（重在品味）：
点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。
如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。
3、读出心声（重在体验）：
引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。
找伙伴读，互评互促，人情人境。
4、调整板书（整体构建）：
从总体人手，老师和学生一起将板书进行调整。
可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开（或横板或竖板），再让学生归类调整词语。
重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的。
三、以诵读为焦点，让学生直抒心中的自豪
1、自由选择，尽情诵读。
尊重学生的独特，学生想读哪段就读哪段。
读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：
听出了什么味道?
还有想读出自己不同的吗（主要指向重点词句）?
让学生充分参与：
我认为他读得不够气势，请听我读这句话!
这两个词突出了威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。
读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。
第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。
首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。
（如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。
）
2、自主积累，主动延伸。
一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
四、作业
１９、秦兵马俑
将军俑威武勇猛久经沙场
武士俑忠君爱国
规模宏大类型众多各尽其责
形象鲜明英勇善战
马俑神态各异
（）世无双（）有所思
所向披（）跃跃（）试
拱（）吏（）戈（）跪（）拟（）
供（）史（）弋（）桅（）似（）
擎着（qíngjìng）模拟（shìnǐ）战车千乘（chéngshèng）
军吏（shǐlì）战靴（xiéxuē）惟妙惟肖（xiàoxiāo）
（1）兵马俑规模宏大，已发掘的三个俑坑，总达（）平方米，中有（）多个得篮球场那么大，坑内有兵马俑近（）个，在三个俑坑
中，一号坑最大，东西长（）米，南北宽（）米，怎有（）平方米。
（2）将军俑（），头戴金冠（），手握宝剑，（），站在队伍前列。
像是在指挥身后的（）和（）行进。
那（）的
样子，一看就知道是（）。
（）的高级将领。
（3）课语文从（）和（）两个方面具体介绍兵马俑的，课文第四至第九自然段分别描绘了、、、、、的样子。
1南征北战：
形容转战各地，经历了许多战斗。
2所向披靡：
“所向”，风吹到的地方;“披靡”，草木随风倒伏。
在文中指秦军力量强大，征战所到之处，十分顺利，战绩辉煌。
3久经沙场：
“沙场”，战场。
形容经历了许多战斗，作战经验丰富。
4神态自若：
神态安详、镇定，充满必胜的信心。
5跃跃欲试：
形容心里急切地想试一试，在文中是形容战马准备出征的样子。
6殊死拼搏：
打仗时拼着性命，竭尽全力。
7绝无仅有：
世界罕见，在全世界没有第二处。
8乘：
读shèng，古时称四匹马拉的车一辆为一乘。
1兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
“宏大”是巨大、宏伟的意思。
这句话在文中既是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用，表现出兵马俑各异的神态。
乘：
shèng（史乘）（乘宴）
chéng（乘车）（乘势）
1、词语广角（补充完整，并解释所填的字）
（）世无双（）有所思
所向披（）跃跃（）试
2、火眼金睛（比一比，再组词）
拱（）吏（）戈（）跪（）拟（）
供（）史（）弋（）桅（）似（）
3、择优录用（给带点的字选择正确读音，用“√”画出来）
擎着（qíngjìng）模拟（shìnǐ）战车千乘（chéngshèng）
军吏（shǐlì）战靴（xiéxuē）惟妙惟肖（xiàoxiāo）
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