《在牛肚子里旅行》优质课教学设计Word文档下载推荐.docx
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(红头)
红头是一只——蟋蟀,蟋蟀是一种昆虫,所以两个字都是一一虫字旁。
它们都是形声字,左表一一意,右表一一音。
4.红头旅行的地方可不一般,是在一一牛肚子里。
牛肚中有些什么奥妙?
今天,我们就来学学课文,长长知识。
二、初读课文,整体感知
1、提出自学要求:
(1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到读不通的地方,多读几遍,读顺了,再继续往下读。
(2)读完了想想自己读懂了什么?
了解到哪些知识?
还有哪些问题不明白?
(点拨:
采用先、再、然后的顺序说说)
2、检查交流
(1)字音检查
●认读生字
①出示:
第一组:
齿、嚼、吞、胃、咽
牙齿、细嚼慢咽、吞下、肠胃
a指名读,你发现了什么?
(它们都和吃东西有关)
b齐读
第二组:
旅、咱、怜、救、命、拼、扫、管、刚、偷、卷、悲、泪、眯、算
旅行、咱们、可怜、救命、拼命、打扫、尽管、刚刚、偷偷、卷起、悲哀、眼泪、笑眯眯
a指名读,正音
(重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音;
“怜、拼、吞”为前鼻音;
“命、刚”是后鼻音,“旅、怜、效、流、泪”都是边音。
第三组:
答、应、骨、几
a你发现了什么?
b“答”在“答应”等词语中读dā,在“回答、应答、答案”等词语中读dá
;
“应”在“应该、应当、应有尽有”等词语中读yīng,在“回应、应变、应对”等词语中读yì
ng;
“骨”在“骨头、骨折、骨
架”等词语中读gǔ,在“一骨碌”等词语中读gū;
“几”在“几乎”等词语中读jī,在“几个人、几本书”等词语中读jǐ。
(2)读完课文,说说你读懂了什么?
三、理清文脉,了解文意
1、快速浏览课文,想想课文先写什么?
再写什么?
最后写什么?
青头和红头是( )。
有一天,红头不小心( ),青头( )。
在青头的帮助和鼓励下,红头( )。
2、红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?
(嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里)
(2)牛的胃是怎样消化食物的?
(课件出示7、8)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
①牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。
【牛肚子的构造】
②牛在刚吃草的时候,它不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。
【牛的吃食方式】
③牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。
四、识记生字,书写生字
(课件出示9生字田字格课件)
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算
(1)你是如何记住这些生字的?
①形声字构字规律识字:
怜刚拼救管。
如“怜”“忄”表义,这个字和人的心理有关,“令”表音。
②用熟字加偏旁的方法识记:
咱:
自+口;
胃:
月+田
③组词巩固:
如“旅行流泪泪水流水”
(1)说说本课每个字提醒大家写时要注意什么?
本课要求写的字可以归类指导,注意提醒或范写易错的笔画和部件。
左右结构的字中,要注意提醒学生“旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽;
救”左右等宽,“刚”左宽右窄。
“怜、救、拼”等字要指导写好笔画的穿插:
“怜”右边“令”的要穿插到竖心旁的右点下方,注意不要漏写最后的点;
“教”反文的长撇要穿插到“求”的下方;
“拼”右边部分的长横在横中线上,要穿插到左边部分提的下方。
(2)学生练写,教师巡视指导。
(4)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
(5)汉字是世界上最美丽,最神奇的文字,是我们中国传统文化中的瑰宝,具有集形象、声音和意思三者于一体的特性,掌握了汉字这一特点去学习,能帮助我们更轻松的认读、识写。
五、总结
六、布置作业
第二课时
一、复习导入
1、说说课文主要讲了一件什么事?
3、牛吃食有什么特点?
二、精读感悟,重点突破
(一)学习1—7段,试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段,思考:
青头为什么会在牛肚子里旅行?
“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。
预设:
红头和青头一起玩迷藏的游戏,红头躲在了草堆里,一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流,教师小结:
课文的一到七段告诉了我们:
红头怎么会到牛肚子里旅行的,也就是故事的——起因。
(二)学习8-20段,体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
●学习红头部分,体会他的旅行路线及心情
1、明确红头在牛肚子里的旅行路线
(1)就这样,红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。
那么,在牛肚子里它到过哪些地方呢?
请同学们自由轻声读课文8—20段,把红头到过的地方圈出来。
(2)全班交流。
①指名发言,师生评议,教师小结。
②鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语,用连贯的一句话,把这个过程说清楚。
(红头被大黄牛先是吞在了嘴里,接着到了肚子里的第一个胃里,然后到达了第二个胃,最后到达了牛嘴里。
)
2、体会红头在牛肚子里的旅行的心情
(1)旅行应该给人带来快乐,但是,红头在这次旅行中,他的心情怎样?
请大家自由找找课文中描写红头的句子读一读,体会一下红头的心情发生了哪些变化?
(2)交流
a红头正躲在草堆里,一不小心,和草一起被牛吃到嘴里了。
吓得红头大叫:
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊,救命啊!
”→紧张、害怕)
b当青头告诉他要躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……听到这句话时,红头说:
“那我马上就会死掉了!
”→失望。
C当青头告诉他牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!
”
红头悲哀地说:
“可是,你说这些对我有什么用呢?
”→悲哀、绝望
d当红头得救时,
红头看见自己的朋友,高兴地流下了眼泪:
“谢谢你……”
→感激
(3)总结:
看来红头的这次旅行真是?
?
(惊心动魄、险象环生„„)
●学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊。
1、了解关于牛胃的知识和牛吃食的特点,学习准确地表达。
(1)将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
板书:
指挥
(2)青头是怎么指挥红头的呢?
让我们先来读一读。
师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。
(3)出示青头的话:
“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……红头!
不要怕,你会出来的!
牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!
“当然有用。
等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
①请学生读课件出示的青头的话,说说你从中了解了哪些知识?
交流的过程中将相关的内容泛红:
牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去。
牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽。
理解:
“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。
②介绍牛的反刍:
牛吃东西有一个特点,那就是会把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼,这个现象叫做反刍。
出示:
反刍
③从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能,还知道了牛吃食物的一些特点,请学生连起来将了解到的说一说:
(注意句与句之间的连贯、衔接)
2、再读相关语句,体会青头对朋友的鼓励和援助
(1)青头对牛胃了解得很清楚,所以才能指挥得那么准确。
让我们再来读读青头说的话,青头除了用自己的知识指挥红头,还给予了红头什么?
你能读懂吗?
生:
给予了红头鼓励和安慰
师:
从哪儿看出来?
“红头,不要怕,你会出来的!
”“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
”
是呀!
青头还在不断地鼓励红头,让他不失去信心,看,这儿还有两个感叹号。
(感叹号泛红)
板书,鼓励读好相关的句子。
(2)青头不但语言来鼓励和帮助红头,还用什么来帮助红头呢?
(行动)
①交流:
当红头被牛卷到嘴里时,青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上;
当红头终于到了牛嘴里,动也不能动的时候,青头就爬到了牛鼻子上在牛鼻孔里蹭来蹭去。
②这及时的援助终于让红头脱险啦!
终于让红头死里逃生。
(板书:
援助)青头一边——指挥红头,一边积极地——鼓励红头,不仅如此,还在关键时刻给予红头及时的——援助。
终于让红头结束了这次——历险。
可爱的青头还安慰红头说这次经历是——(读课题)
(3)在青头的帮助下,红头死里逃生,这是他会对自己的朋友说些什么呢?
同桌一人当青头,一人当红头,想象当时的对话。
充分交流后再进行全班交流
三、感受好朋友
1、课文中说青头和红头是一对好朋友,你从哪儿看出来。
2、交流。
四、总结升华
1、初步了解科普童话小品的文学体裁。
课文用童话的形式,通过红头在牛肚子旅行的经历,向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能,这样的体裁就是科普童话小品。
2、读了青头和红头的故事,你有什么想法?
你想说些什么?
在学生充分交流的基础上继续引导学生,“红头和青头是好朋友,我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事,你应该怎样对待自己的朋友?
”让学生懂得朋友遇到困难时,我们应该帮助他,我们的帮助对他来说很重要。
3、红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有得到青头的帮助,它也不可能顺利地从牛肚子里出来。
从他们身上你看到了什么?
有何感悟?
(预设学生的回答:
相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张)是啊。
不论我们遇到什么样的事,都不能紧张,一定要发挥聪明才智,冷静处理好事情。
更重要的是学会互相帮忙,共同解决困难。
请记住:
团结就是力量。
板书设计:
在牛肚子里旅行
原因:
捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里(意外)
遇事冷静不慌张
(大吼一声)团结互助定成功
2.板书:
旅游。
区别“旅行”和“旅游”的意思。
(“旅行”偏重于行,是为了达到某种目的外出远行,我们常说“读万卷书,行万里路”故旅行它是一种体验和感悟的过程。
而“旅游”中旅行、浏览的意思,旅游不但有“行”但偏重于游,主要是外出游览、观光、娱乐。
●写字
《在牛肚子里旅行》教学设计
1.学会本课生字,理解相关词语。
重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3.通过口语练习,让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时,获得语言概括能力的训练。
4.通过读课文,初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5.培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。
教学重点:
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点:
通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。
教具准备:
生字词卡片、课件。
教学时间:
2课时
1.会正确认读“咱、偷”等15个生字。
掌握“答、应、骨、几”这4个多音字。
会写“旅、咱”等13个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
认识本课生字,书写本课的字词。
规范书写生字。
生字卡片、课件。
一、激趣导入。
同学们喜欢外出旅行吗?
哪位同学向大家介绍一下你去过的地方,旅行后有何感受?
(指名说)
同学们去过的地方可真多,可谓是见多识广。
今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行,请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1.齐读课题。
2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。
(旅行重在“行”,主要指到处行走。
旅游重在“游”,主要指观光、游玩。
3.引导学生在读课题后质疑:
读完课题后,你想提出什么问题?
(指名说。
预设学生可能提出的问题:
怎样在牛肚子里旅行?
4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的?
(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”,并说说识记方法。
过渡:
下面我们就一起学习课文,共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、读课文,了解课文内容。
1.学生朗读课文,读准字音。
2.指名同学正确流利地朗读课文,注意读准字音。
其他同学思考哪些小节讲到了这两个问题?
教师相机指导。
3.整体感知,快速把握。
新课标第一网
1.请同学们快速地把课文看一遍,然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2.指名说说自己找到的信息。
(1-7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因,8-18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。
过渡语:
同学们读书很认真,下节课我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
四、指导写词。
1.分角色朗读课文。
2.通过口语练习,让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时,获得语言概括能力的训练。
3.通过读课文,初步了解牛胃的特殊构造及功能。
4.培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。
1.让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程。
2.通过读课文,初步了解牛胃的特殊构造及功能。
培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。
一、复习旧课,导入新课。
指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
二、创设情境,探究原因。
1.请三名学生表演读,其他同学注意倾听,发现问题。
(指名说说自己发现的问题)
2.学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”,指导学生朗读。
3.探究原因。
同桌进行口语练习(用课件出示“因为,所以”的句式,让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。
对于红头来说,这次旅行纯属意外。
红头是怎样进行这次意外的旅行的?
下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。
三、再读课文,了解旅行过程。
1.提出合作读书的要求:
(1)女同学读红头说的话,男同学读青头说的话,老师读旁白。
(2)边读边思考:
青头是怎样帮助红头的?
2.全班交流学习收获。
(1)课件出示多音字,学习多音字,相机指导书写“应”,指导理解相关词语。
(2)指名说说青头是怎样帮助红头的?
A.指名说。
B.结合学生回答,课件出示相关内容,引导学生品读感悟。
(3)口语练习:
由于得到青头的帮助,红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。
红头的旅行路线是怎样的?
请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________,又从________来到了________。
最后,在牛________的时候,随着________。
(过渡语:
牛到底有几个胃?
我们一起来看看画面。
(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________胃,前________,只有________。
四、归纳小结
1.初步了解科普童话小品的文学体裁。
2.概括分析,明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有得到青头的帮助,它也不可能顺利地从牛肚子里出来。
相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张)
是啊。
在牛肚子里旅行
旅游线路:
第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来