沁园春雪人教版九年级上册.docx

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沁园春雪人教版九年级上册

《沁园春·雪》

人教版九年级上册

教学设计

单位名称：

新疆电子研究所有限公司

报考专业：

初中语文

讲课人：

葛文婷

二零一四年五月二十三日

《沁园春·雪》教学设计

【教学目标】

一、知识目标

1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

2.读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

二、能力目标

1.能够准确熟练地背诵全诗。

2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、

三、情感目标

体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

【教学重、难点】

一、教学重点：

1.感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

二、教学难点

思想内容和艺术手法的理解。

【教法分析】

1、精讲点拨法

魏书生老师曾说要学生学会扔掉拐棍走路；教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”；新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人，有效课堂的引领者，要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，所以课堂上要少讲，学生会的坚决不讲。

学生的疑惑之处要点拨，以推进他们的思考；需要深入、需要提炼高度的要精讲，以便真正提高学生的阅读鉴赏能力。

由此确定本课的教法为精讲点拨法。

主要在以下几处精讲点拨：

诵读指导时、比较总结时和学生有疑难时。

2、比较鉴赏法

“比较”其实就是对比，对比手法是文学作品中最常用、最有效的写作方法，有比较，才有突出。

在阅读过程中，比较就是品评，就是鉴赏，就是总结写作规律，提高阅读文本的能力。

有比较，才有鉴别，有鉴别，才有提高。

学生在类似诗文的比较鉴赏中能掌握到语文学习的规律性东西，比较鉴赏的过程就是能力提高的过程。

因此比较鉴赏，举三反一是提高学生阅读能力的最佳途径。

另外，教材最突出的特点就是比较阅读，由此确定本课的教法为比较鉴赏法。

主要适用于对《沁园春•雪》下阕学习中。

 【学法分析】

1、诵读法

  曾国藩曾说过他生活中的最大乐趣是“读书出金玉声、飘飘意远”，是说诵读诗文给人带来的精神愉悦；俗语有云“读书百遍，其义自现”，是说好的诗文需要反复诵读；《语文课程标准》中，明确地规定了诗词教学的重点在于诵读，学生首要具备的基本能力也是诵读；并且这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以学生学习这首词要反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

2、想像联想法

 作家雨果曾说：

“想像是人类思维中最美丽的花朵。

”突出了想像的魅力；诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。

而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。

想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。

在《沁园春•雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。

3、品读法

品读就是细读、品味，就是含英咀华，咬文嚼字，正如苏轼所说：

“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，好的诗文需要仔细咀嚼，仔细品味的。

在这节课中，学生主要是品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力

【教学评价】

１、小组竞争

２、教师的语言评价

【课时安排】

一课时

【教学设计】

一、激趣导入

同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。

同学们作为新时代的少年，这节课能否拿出我们的英雄本色来？

今天，我想和同学们了解毛泽东的另一方面——诗人毛泽东。

美国著名记者安娜•路易斯•斯特朗说：

“毛泽东首先是一位诗人，然后才是政治家。

”当代著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的乐章。

”特别是他的这首《沁园春•雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品，气吞山河、气度非凡。

今天咱们就学习这首词，来领略毛泽东诗人的才情，政治家的风采。

二、诵读，把握基调（重点指导上阕朗读）

沁园春·雪

朝代：

现代

作者：

毛泽东

原文：

北国\风光，千里\冰封，万里\雪飘。

望\长城内外,惟余\莽莽；

大河\上下，顿失\滔滔。

山舞\银蛇，原驰\蜡象，欲与＼天公\试比高。

须晴日，看\红装素裹，分外\妖娆。

江山\如此多娇，引\无数英雄\竞折腰。

惜\秦皇汉武，略输\文采；

唐宗\宋祖，稍逊\风骚。

一代\天骄，成吉思汗，只识弯弓＼射大雕。

俱往矣，数\风流人物，还看\今朝。

1、师：

请同学们大声读这首词两遍，看谁读得最气度非凡!

（学生大声自由朗读）

2、师：

哪位同学给大家读一读这首词？

（一生读，老师评价）

（又一生读，老师评价、激励）

3、师：

“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？

（老师读，学生思考，评判，师生确定应该“望”字的重音、语气，梳理“望”字领起的内容）

4、学生齐读“望”字领起的这几句。

5、师：

“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？

（师示读，还用两种语气）

（学生思考，评判，确定气势）

6、学生齐读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句。

7、师：

既然语调高亢就显得有生机，哪“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?

老师在几年前读这首诗，是这样读（师慷慨激昂地读），可是我今天想闭起我的小眼睛，这样读（师深情地读），同学们品味，哪一种更合适？

（学生思考，评判，确定语气与感情）

8、学生齐读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

9、老师范读或学生范读，要求：

同学们可以小声跟读。

并思考:

你能找出概括上下阕内容、堪称全词骨架的句子吗？

明确：

是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句。

前半句是总结上阕，后半句是引起下阕。

三、品读，领略意境。

（重点学习上阕）

1、师：

请同学们采用这样的方式自学：

屏幕出示：

赏析一词：

我认为“”一词好，好在……

描绘一句：

“”一句，使我仿佛看（想）到了……

学生自学，讨论

学情预测：

学生比较认可的词语可能有：

“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”

“红、银”“舞、驰”等词。

老师指导，学生品味、朗读。

学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。

2、师：

让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

（学生齐读）

四、比较阅读，感受诗人的胸襟气度。

（重点学习下阕）

1、师：

真是“江山如此多娇”啊！

老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？

同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？

（学生思考、回答）

明确：

既突出祖国风光的柔美。

又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。

2、师：

江山如美人一样可爱，使得哪些英雄为之倾倒呢？

请细读下阕，找出毛泽东评点了那些英雄人物？

你知道他们名垂青史的伟大功绩吗？

（随着学生的回答，屏幕出示五位帝王像）

（学生联系历史知识，品评五位帝王，老师评判，界定，激励）

3、师：

真是战功赫赫，功勋卓著。

毛泽东如何评价他们？

哪些词体现毛泽东的观点？

（学生自读，圈点勾画，师生讨论）

明确：

“惜”字领起这几句，其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。

4、师：

读这几句，咱们是点头好，还是摇着头读好？

是撇着嘴表示不满好，还是嘴角微微上扬，含着一点自信好？

（学生评论）

好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。

（学生齐读这几句）

5、师：

那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句？

请大家气吞山河地读！

（生齐读后三句）

6、师：

何谓“风流人物”，你认为词中的“风流人物”指谁？

（师生讨论，探究）

明确：

我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？

当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。

说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表吗。

7、师：

请同学们看毛泽东的这两首词，你能找出和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”意境相同的诗句吗？

（屏幕出示《沁园春•长沙》上阕和《清平乐•六盘山》）

（生自读，讨论）

明确：

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

“今日长缨在手，何时缚住苍龙？

”

8、师：

（指点两词）这是1925年参加革命不久的毛泽东的胸襟，这是1935年长征尚未取得成功时的毛泽东的气度，可是为什么《沁园春•雪》会成为毛泽东的代表作呢？

别的咱们不看，仅从这几句，你能读出点什么吗？

（生思考，讨论）

明确：

从标点，从语气，从背景，可以看出这首词体现的作者情怀更坚定，更豪迈，更自信，更能代表毛泽东的胸襟与气度。

9、师：

我很激动，为同学们的目光与学识。

咱们分开读，女生齐读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”男生齐读“今日长缨在手，何时缚住苍龙？

”全班齐读“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”要求最后四个字读三遍，气势要一遍比一遍强。

（生齐读，慷慨激昂）

10、师：

同学们看，毛泽东望的仅仅是北国风光吗？

他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。

老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：

望万里河山见雄浑壮丽，美也！

祖国！

根据词的下阕，对出下联吗？

我给两个词提示

（学生合作探究）

明确：

评千古帝王显胸襟气魄，壮哉！

领袖\自己的名字！

五、小结

指导学生小结全文

《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

六、拓展总结，认识伟人毛泽东。

1、师：

在《沁园春•雪》中，我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东，那么，在逆境之时，他还有如此的雍容与大度吗？

（屏幕出示《卜算子•咏梅》）

2、师：

这首词写于1961年，当时国内经过了三年自然灾害，台湾蠢蠢欲动，印度虎视眈眈，苏联的高压政策，使我国处境艰难。

请同学们读这首词，你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗？

（学生自读，指点）

明确：

“俏”字，“俏”在风雪交加之时，“俏”在悬崖百丈冰之上。

3、师：

这就是藐视困难，襟怀磊落的梅，这就是不管风吹浪打，胜似闲庭信步的毛泽东，由此，我们对联的横批应该是—

明确：

“伟人风采”

 【作业】

 通过对比，自主学习毛泽东的《沁园春 •长沙》

【教学反思】

一 读诗文  欣赏音韵美

朗读时，教师适时评点、指导，使学生在反复含英沮华中，把奇妙组合的无声的文字变成有情感的音符，领略诗的音韵美。

如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”应重读“如此”`“无数”“竞”字，同时在“江山”、“引”、“英雄”后稍停顿，这样可突出英雄为江山之美折服人数之多，争先恐后。

“惜”字可轻读，要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治风流的惋惜之情。

“只识”要重读且停顿一下，感觉毛主席对成吉思汗的批评严厉些。

“俱往矣”读得要慢语调上扬，仿佛大手一挥，风烟俱净。

“数风流人物，还看今朝。

”可用平调，要读得字字顿挫，坚定有力，显示毛泽东那天之娇子的自信来。

二 味诗情 欣赏情感美。

学生在阅读中获得情感的陶冶，有了自我充实的喜悦，就一定有阅读的兴趣。

让学生有颗诗心，追求古往今来一切热爱生活的人们所应具备的一种乐观、坚定、自信的生活态度。

如《沁园春  雪》，通过对“长城内外”到“欲与天公试比高”和“数风流人物，还看今朝”等语句的理解，品味本诗的情感是：

表现诗人博大宽阔的胸怀