课堂常规评价激励语100句Word格式文档下载.docx

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18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！

注意力真集中！

20、看×

同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×

”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！

（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！

你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！

知识真丰富！

我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！

想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、×

同学真聪明！

想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！

考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？

展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！

老师感到特别高兴！

64、班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害啦

73、为我们的成功鼓

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！

更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！

还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习

86、你已经很努力了，别急，自信

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！

坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

◆各科通用

1．你的想法与众不同！

2．你真聪明，好像一位“一休”！

3．你的点子太富有想象力了！

4．希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

5．真是奇思妙想！

6．你真爱捕捉问号。

7．你新颖独特的见解令老师欣慰。

8．很高兴听到你那清脆悦耳的回答声。

9．你能抓住要点为大家解难吗？

10．老师喜欢你那敢想敢说的风格。

11．从你的回答中，老师知道你是一个勤思考、爱学习的孩子。

12．大声点好吗？

给我一个惊喜。

13．真是与众不同的回答，让老师耳目一新，对你刮目相看。

14．功到自然成，你瞧，你比以前进步多了，希望继续努力。

15．从你身上我发现，每一个同学总有一方面比别人强。

16．认识自己的缺点，这是你真正的进步。

17．只要有一颗上进的心，胜利总会属于你！

18．你提的问题连老师都没想到，真了不起！

19．三人行必有我师，你就是我们的老师！

20．在你面前，好像没有什么困难！

◆语文

1．爱读书的你出口成章，真棒！

2．你的朗读令人陶醉！

3．老师从你亮亮的眼睛，高举的小手看到了你的自信，来吧，读给大家听一听。

4．读得真好，就像播音员一样！

5．你是一位小书法家，看你的字多漂亮！

6．你的想象力太丰富了，大家都陶醉了。

7．看你表达得多生动，你的进步很大，老师带头给你鼓掌！

8．你的课外知识真丰富，我们谢谢你的讲解。

9．让我们学习某某同学读书时思考的习惯。

10．你的表达不仅言之有情、言之有理，还言之有序。

11．多一份思考，就多一份成功，相信自己！

12．你读得声情并茂，老师和同学也感动了！

13．读了你的作文，最想说一个字：

美！

14．你真有诗人一般的语言，百灵一样的声音！

·

15．你听得真仔细，这么细小的地方你都注意到了！

16．你的文章让人赏心悦目。

17．你的想法真有创意，能说说你的构思吗？

18．老师欣赏你敢想、敢说、敢问、敢辩，继续保持！

19．你的问题有价值，看来你读书时是用心思考的。

20．倾听是分享成功的好方法，也是尊重别人的表现。

◆数学

1．你分析问题那么透彻，老师希望每节课都能听到你的发言。

2．你敢于向书本提出问题，勇气可嘉！

3．这种打破沙锅问到底的精神，令人佩服。

4．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

5．这么难的问题你能回答很完整，真了不起！

6．你的见解真独到。

7．你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8．我想某某同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

9．开动小脑筋想一想，说错了也没关系。

10．猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步！

11．你又想出新办法了，真会动脑筋！

12．你的发言给了我很大的启发，谢谢你！

13．这么好的想法，为什么不大声说出来？

14．参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

15．你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

16．老师佩服你的钻劲儿！

17．你富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18．试一试，相信自己，老师知道你能行！

19．虽然你的答案不准确，但你的见解很独到。

20．你的回答太妙了，让老师为你惊叹！

21．不要因为你的答案错了而灰心，你会比以前做得更好。

特级教师精妙的课堂语言

特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。

他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。

　一、讲述性语言：

行云流水，一言一语皆幽默。

　教育家斯维特罗夫说：

“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。

促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

　特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。

在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。

学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。

　　这个学生读完后。

于老师看了看全班同学，煞有介事地说：

“陆晓荣听得最投入。

我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。

”回过味来的同学们都会心地笑起来。

于老师接着说：

、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。

我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。

于老师又郑重其事地说：

“如果读文章能像陆晓荣这样。

在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。

老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。

”同学们笑得更厉害了。

　　在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。

则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

　二、问答性语言：

巧设机关，一问一答求互动。

　　课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。

　　特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。

　　“你好，我有一支铅笔。

”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。

　　“您好，我也有一支铅笔。

”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。

　　接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：

“哈哈。

我们都有一支铅笔。

”

　　孩子们纷纷争着和老师对话。

这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。

并且这样启发孩子们：

“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?

”不知不觉中。

对话的难度增加了。

学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

　　生：

“您好!

我有一颗爱心。

　　师（激动得竖起大拇指）：

“你好．我也有一颗爱心。

　　合（愉快地）：

“哈哈，我们都有一颗爱心!

　　就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

三、情感性语言：

春风化雨，一吟一咏润心田。

　教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。

课堂上。

师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

　　特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：

在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。

待乐曲结束后。

王老师动情地说：

“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。

这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。

在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：

“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!

”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：

“邱——少——云!

”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：

“同学们。

让我们一起，自豪地呼唤他的名字!

”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：

“邱——少——云!

　　王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。

竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。

此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来

　四、激励性语言：

点石成金。

一字一句拨心弦。

　　课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置之不理。

　　北京特级教师王文丽却不是这样。

在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文．如果对哪部分感兴趣．就多读几遍。

学生读后纷纷举手。

王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：

“你为什么不举手?

”小姑娘说：

“我有点紧张。

”“读书就不紧张了，能试一试吗?

”小女孩望着老师不吱声。

王老师扶着她的肩膀．轻声地说道：

“我给你起个头，能读吗?

”小女孩说：

“能。

”于是王老师起了头。

小女孩开始小声地读．后来越读声音越大。

越读越流利。

待她顺利地读完后。

王老师问她：

“你现在还紧张吗?

”小女孩答道：

“不紧张了。

”王老师又问：

“你知道你在多少人面前读书吗?

”“不知道。

”“不知道我告诉你吧．你在四千多人面前读书，多不简单啊．回去告诉你爸妈。

你敢当着四千多人的面读书。

多么了不起，多么自豪．多么骄傲啊!

”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。

　　由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。

　　一位教育专家这样说过：

“刻意追求的艺术．不是艺术；

刻意学习的艺术，不成艺术。

当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。

才是教学艺术臻于成熟之日。

”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。