学生能听懂课却不会解题语文Word文件下载.docx

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老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。

有时听课就像听"

天书"

，老师只是"

表演"

，"

唱独角戏"

，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。

讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中"

只知其然，而不知其所以然"

。

3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务

在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。

调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。

4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。

有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。

5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。

老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。

调查显示，47%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。

部分学生说：

"

有的老师讲课不生动，照本宣科。

有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；

上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。

老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。

6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。

老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。

有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。

学生说：

部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。

（二）学生方面

学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。

一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。

二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。

三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。

具体来说有下列情况：

1.课前不预习，被动听课

预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师"

牵着鼻子走"

，打无准备之仗。

有48%的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。

2.听课时精力不集中，缺乏思考

听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。

既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。

学生A说：

不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。

有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。

64%的学生反映有这种现象。

这也是不会解题的一个原因。

3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段

学生B说：

老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；

课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。

学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。

没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，这种情况在学生中占59%。

也是学生"

的原因之一。

4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力

学生能"

听得懂课，不会解题"

的原因，是对"

懂"

的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。

同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的"

不是真"

，爱面子，不愿说不懂；

看老师的面子，不敢说不懂。

学生C说：

老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了。

学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。

调查发现有57%的同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？

应该说是兼而有之。

5.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘

学生D说：

有时，老师只是把内容、题目提点一下，大多数学生根本听不懂。

根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。

因此，在此期间就应及时复习。

否则学过即忘。

以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。

这种学生占62%。

6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课

调查表明，有44%的同学在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。

有一位学生说：

我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。

（三）其它方面

1.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间

目前，调查发现有51%的学生认为学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。

2.休息时间不够，得不到应有的休息；

44%的学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下。

3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用；

在调查中发现48%的学生认为教材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只能对所学内容有所了解，达不到深化的目的，不能对付单元测验和综合考试，而流行的资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。

对策与建议

学生出现"

的原因来自教师、学生及其他三方面。

说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。

为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流，建议采取以下对策。

（一）从"

教法"

方面想办法

1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教

第一，从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。

从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。

第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。

在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。

第三，老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！

要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：

要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。

鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。

用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，激发他们学习数学的兴趣。

2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心

教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，"

给学生一碗水，自己要有一桶水"

说的就是这个道理。

老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；

用自己的细心观察研究学生；

用自己的知识启迪学生；

用自己的素养影响打动学生；

用自己的耐心引导督促学生。

加强责任心，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。

3.加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣

就学习方法而言，有些同学的学习方法确实需要指导。

目前在学生中普遍存在三种学习方法：

①蝴蝶"

采花"

，蜻蜓点水，这种学习方法，往往是浅尝辄止，缺乏整体观念和系统性。

②似蚂蚁"

搬食"

和猴子搬棒子，这样的学习是边学边丢，正负为0，缺乏效益观念和逻辑性。

③好像蜘蛛"

抽丝"

式的学习，犹如囫囵吞枣，生吞活剥，以偏概全，失之全面，缺乏辨证观点和联系性。

教师在教学中要引导他们像蜜蜂"

采蜜式"

的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。

同时注重培养学生学习数学的兴趣，其实数理化、尤其是数学，学起来挺有意思的。

当终于会自己独立地用几种方法解同一道题，当一个问题终于恍然大悟时，真是很有成就感。

要让学生体验到学数学的无穷快乐，并把所学得的知识转化为能力。

4.教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力

教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中"

教"

的规律，还要研究学生"

学"

的规律。

教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。

要培养学生的"

悟性"

，学生自己不会思考不会去"

悟"

，怎能学会解题呢？

解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？

要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。

讲解中不要为了节约时间，往往只是"

因为...所以..."

，学生只听"

这个"

是不会解题的，模仿这个"

只能做一些"

练习"

层次的题，反思这个"

才会有所"

对学生而言，学习要经历"

、"

会"

这三个层次，即理解、模仿、领悟。

对教师而言，要促进学生向高一层次－－创新方向发展。

5.关心爱护学生，面向全体学生

老师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，特别是所谓"

差生"

偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。

一个学者调查了世界上400名杰出人物，其中60%在校学习时为"

，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果，以及被恩格斯称为"

所有时代最有学问的人物之一"

的黑格尔等，他们都是在学校时的差生。

智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为"

实践证明，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。

陶行知先生有句名言：

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

教师要看到他们的优点，发现其闪光点。

给予学生真爱，不抛弃"

，也不压制"

精英"

，做好培优、帮差、促中的工作。

（二）从"

学法"

方面找出路

教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。

要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的"

上找出路，才能从根本上解决"

的问题。

1.加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯

学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗。

除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。

2.勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣

有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。

经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。

问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下"

兴趣"

的种子。

3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课

上课时听懂学习内容是学好数学的关键。

课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。

总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。

4.课堂、课后积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯

课堂、课后要积极参与数学活动：

独立完成作业；

复习所学过的内容、方法、技巧；

阅读与学习内容有关的资料；

解一些相应类型的习题。

以达到巩固知识的目的。

数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。

如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能"

生巧"

，也就能自己解决问题了。

大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况。

这种情况很普遍、很正常。

中学数学教学同样受高考指挥棒的制约，想"

减负"

以增加学生的休息时间不是单方面某个部门能解决的问题，也许是中国目前的高考制度、教育体制需要解决的问题。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；

有的声音极低，自讲自听；

有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。

只有充分发挥数学教育的功能，全面提高年轻一代的数学素养，每一位数学教师才能为提高全民族素质，造就一代高质量的新型人才贡献自己的一份力量。