说说另类作文Word文档格式.docx

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“另类作文”。

“另类作文”这称呼，怎么听，也像有点贬义。

本想弃置不用，忽然记起毛泽东同志曾这样阐释成语“对牛弹琴”：

如果我们除去讥笑对象的意思，放进尊重对象的意思，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。

想到这一层，就还是拾起“另类”。

我当然在“另类作文”中放进了尊重之意，但并无意讥笑它的创造者，我只是还“另类”以本应属于它的“创新”名分----就从它说起。

“另类作文”云者，显见是相对于人们见惯了的议论文、记叙文这些“大路货”、“看家菜”而言的。

的确，近年来种种构思新巧的考场优秀作文，有相当数量的“另类”。

可这难道有什么不对，应该侧目而视？

又有什么不好，应该嗤之以鼻吗？

我认为，“另类作文”没有任何不对之处。

它不违规，不但符合命题所规定的“文体不限”，更为高考评分标准所鼓励----鼓励“有创新”，鼓励“构思新巧”。

“另类作文”使原本“万马齐喑”的考场作文天地，一下子群星璀璨！

其实，富有创新价值的“另类作文”绝不仅限于文章体裁；

它涉及到作文的题材、立意、体裁、语言和结构等诸多方面，其共同点是突出个性特征，展示创新才华。

所谓“另类作文”，也绝不仅萌生于“话题”作文的园地，更不仅限于考场作文。

在严格限制的“材料作文”时代，颇具创新胆识和个性才华的作文，历年也层出不穷。

只是1999年以来的高考“话题”作文的命题形式，为考生展示写作个性和创造性思维提供了更为开阔的舞台，凭借这个舞台，展示创造意识与个性才华的风潮方兴未艾，从而引起社会更为广泛的关注。

在时装展示、个性张扬的舞台上，你不穿上色彩绚丽的“另类”服装，不走出优美典雅的“另类”步态，而是穿着家常衣裤，迈动疲沓脚步，当然不会为人激赏，不会赢得掌声；

并且，迟早有一天，当公众熟习了舞台，提高了品位，那种“家常衣裤”“疲沓脚步”，倒肯定将沦为真正的“另类”。

构成考场话题作文的突出特征之一是“大话题、小文章”。

1999至2003五年来，全国高考所用的作文话题无不相当开阔，文体也不作限制。

它允许并鼓励考生以自己擅长的体裁样式和语言样式、结构样式，写自己熟悉的生活，表达自己的真情实感。

高考“话题”作文，就这样为考生搭建了一座相当开阔的舞台----展示创造性思维和创造能力的舞台。

同时，考场作文又是要求在一个小时左右时间内，由一个尚显稚嫩的考生完成，大体控制在千字之内的“小文章”。

以“小文章”承担“大话题”，就不大适合拉开架式来写作形式呆板的常规文章。

它特别适合，因此也就要求考生努力写出构思新巧的作文精品。

正因为此，尽就体裁样式而言，书信、日记、消息、通知、总结、报告，乃至病历、案卷等应用文体（实际是文艺性杂文）和散文、小说、童话、寓言、故事新编、科幻故事，乃至诗歌、剧本、小品、相声等文学体裁应运而生，在考场上、在阅卷点、在媒体间、在优秀作文选中相映生辉。

就高考而言，这种构思新巧的“另类作文”，较为常见的有五种样式：

体裁新，例如戏剧诗歌、医案病例等；

题材新，例如《赤兔之死》一类的演义戏说、故事新编；

立意新，例如反弹琵琶、别出新意、独辟蹊径、见解卓异等；

语言新，例如文言语言、杂文语言、辞赋语言等；

结构新，例如复式线索、画龙点睛等。

很多作文综合着两种、三种或更多的“另类”因素、“另类”价值。

例如《赤兔之死》，在语言上和题材上，就都有相当高的“另类”价值，而且以“白话”古文演义“三国”故事，两种“另类”因素和谐交融，别具风味。

如果一定要为某篇“另类作文”贴上一纸归类标签，也就只能忍痛割爱、偏取其一了。

我还认为，“另类作文”更没有任何不好之处。

打个比方吧，2003年春夏之交，抗击“非典”成了全国人民共同努力完成的“话题”，这就好比大家共同参与写一篇大文章。

主力军当然是广大医护人员，这就好比作文中的议论文、记叙文。

生活中，常规文章是必不可少的。

可是交通民警、出租司机、建筑工人、影视明星、节目主持……也都发挥各自特长，以各种不同的“样式”，参加这场战斗，写这个“话题”。

记得有一位民间艺人，精心制作了一幅剪纸，表达自己抗击“非典”的心愿和决心，这就颇有些像高考作文中的诗歌，有点儿“另类”。

可这是人家的特长，别人一时还学不来。

在别人眼里是“另类”，对于这“另类”的创造者而言，却正是他的应门行当、看家本领。

对民间剪纸艺人的才华，人们交口称赞，民间剪纸艺人的心意也融入抗击“非典”的全民合力。

这是不是也很好呢？

人各有志，人和人的才能也不同。

“大家闺秀”的《红楼梦》是中国古典小说的最高峰，明显“另类”的《何典》，那份“俚俗诙谐”也挺有意思。

从体裁角度看，我们不能苛求艾青写出曹禺那样的剧本，也难以威逼曹禺写出艾青那样的诗歌。

从题材角度看，岑参、高适是“边塞”诗人，王维、孟浩然是“田园”诗人；

写农村的浩然写不了金庸的武侠，写武侠的金庸也写不了浩然的农村。

从立意角度看，无论“孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳”的劈头断喝，还是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？

”的腐朽化神奇，无不使人耳目一新。

从语言角度看，韩潮苏海、郊寒岛瘦，李白的俊逸豪迈，杜甫的沉郁苍凉，如日月相辉；

铜琶铁板唱“大江东去”，牙板朱唇吟“晓风残月”，更令人绝倒。

从结构角度看，《麦琪的礼物》和《项链》匪夷所思的巧妙结局，《药》和《内蒙访古》双线复式的端严框架，篇篇匠心独运。

学生不也一样吗？

他们有的擅长议论，是学校辩论会的最佳辩手；

有的擅长编故事，张嘴就是一部电视剧。

用一个模子去“磕”，还有什么个性发展可言？

设若奥运会只有百米赛跑一个项目，那王军霞永远无法为国争光，更不用说许海峰、邓亚萍、李小鹏、占旭刚诸君了。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，我要为“另类作文”大声叫好！

当然也有人担心，提倡“另类”，会助长学生投机取巧的心理。

会是这样吗？

面对一篇篇样式新颖的考场优秀作文，我们也许会有一种新奇感，这些“一巧拨千斤”的“另类作文”，考生在考场上是如何想出来的？

记得茅盾先生在谈到“麦浪”一词时曾说：

“若非妙手偶得，便一定是千锤百炼”，我想，“妙手”之所以能成为“妙手”，也必经过不同形式的千锤百炼，那么，“偶得”，实际也是寄寓在必然之中的。

如是，考生及早明确自己应考作文的确切样式并反复练习，力求得心应手，便应是作文备考的一项必要任务了。

这实际是在明确自己的个性特长，发挥并发展自己的个性特长。

曹禺写剧本，艾青写诗歌，李义山凭七律独步晚唐，杜牧之以七绝称冠一代，“喜看稻菽千重浪”，无不是千锤百炼的成果。

没有目标明确的阅读、吸纳、借鉴和专项写作训练的构思、推敲、锤炼，就没有新颖巧妙的考场精品，就没有考生写作个性和创造性思维的精彩展示。

十几次、几十次的专项训练，正如幕后彩排，是考场花团锦簇精品的基础。

这不是“宿构”，更不是“缺德”。

中日围棋擂台赛关键一战，棋圣聂卫平，要关门几个月，专心打对手小林光一的棋谱；

世界乒乓球锦标赛，孔令辉、刘国梁，也得封闭几个月，针对主要对手专项训练。

万事同理，作文亦然，高考考场作文一定要有备而来。

有的语文老师直到考前一个月，还一板一眼、孜孜不倦地让学生练基本功，吃“看家菜”。

可这“看家菜”，学生不是已经吃了十年有余吗？

比如健身，长跑，当然好，是“看家菜”，可他不爱跑，没兴趣；

你让他踢踢足球，不也就在练长跑吗？

健身是目的，你可以跑步游泳，也可以登山骑车，可以打篮球排球，也可以练南拳北腿。

兴趣是最好的老师，为学生个性所容纳、所喜爱的作文样式，是提高思维能力和语言能力，提高写作综合素质的足球场、健身房。

“术业有专攻”，“梅雪各千秋”----发现个性，发展特长，是作文创新的必由之路。

不要以为我们的同学肤浅、贫乏吧，他们必定在某些方面相当的深刻和丰富，只是有相当数量未被我们和他们自己认知、开掘、剖琢、锤炼罢了。

构成考场作文的另一特征是，一篇考场作文只有一位读者----阅卷老师，即使是名传九州，洛阳纸贵的满分作文，在评分意义上仍然只有一位读者。

这位读者用于这篇作文的时间是2—5分钟，尽管有些媒体为此愤懑不平，似乎阅卷教师在草菅人命，但只要理性地算一笔帐，也就只有这点时间！

以北京为例，80000多份考卷作文，需动用120名阅卷教师，每天紧张工作7小时，在6--7天内阅完。

最简单的计算表明，每位教师一个小时的平均工作量是15篇作文，包括读文、分类、评分、登录、核分和复查。

这是无法回避的现实。

话说回来，如果有明确的标准、丰富的经验和相当的责任心，2—5分钟足以判定一篇作文大致准确的得分。

竞技体操、高台跳水、花样游泳和花样滑冰，众多令人看得眼花缭乱的体育比赛，不都是在短暂的时间内判定得分吗？

反之，如果没有明确的标准、丰富的经验和相当的责任心，再充裕的时间又有何用？

设若一定要挑出作文阅卷中的精微误差，那主要原因只有一条，作文这种优劣相对模糊的考题本不适宜精确评分。

“实事求是”的指导思想告诉我们：

与其怨天尤人、听天由命、自暴自弃，真不如直面现实，尽可能地将命运把握在自己手里。

一位读者，一两分钟审阅一篇作文的实际状况，要求考生必须努力创新，努力以新巧样式、精彩语言创造亮点，打动这位唯一的读者，从而将作文的命运更有把握地掌握在自己手里。

新巧的样式、精彩的语言是最容易被阅读感知的，也只有新巧的样式、精彩的语言才可以显示深刻的思想与丰富的学识。

或者说，具有创新价值的作文样式，本身就具有展示深刻思想、丰富内容和美好情感的特征。

说得透彻些，我们作文备考的全部努力应该集中到一点：

为阅卷人在两分钟里悦目动心而经营亮点!

——节录自《王大绩高考作文创新精讲》（高等教育出版社·

2003年版）