登高教案 3篇.docx
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登高教案3篇
登高教案3篇
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是本站为大家带来的登高教案3篇，希望能帮助到大家!
登高教案1
本课教学目标
一、掌握诗人的精湛构思和杜甫"沉郁顿挫"的诗风。
二、赏析情景交融的艺术特点。
三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
教学重点
鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点
启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。
设计画面，进一步感受诗的意境。
教学方法
一、美读法。
通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。
二、对比阅读法。
把马致远的《天净沙秋思》进行比较赏析。
培养学生判断、归纳推理的能力。
三、点拨法。
教具准备
多媒体
教学时间
一课时
教学内容和步骤
一、激趣导入
多媒体显示写杜甫的对联：
诗史数千言，秋天一鹄先生骨;草堂三五里，春水群殴野老心。
1、提问：
同学们知道这幅对联是写谁的吗?
请大家回忆一下我们学过他的那些作品?
能背诵一首我们共同欣赏吗?
（学生背诵）今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》（板书）
（解说：
运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。
）
2、提问：
请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?
（解说：
古人说，授人以鱼不如授人以渔，学生方法，让学生学会学习。
）
3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。
二、鉴赏诗歌、体会意境。
1、学生读首联，思考：
首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?
（多媒体显示：
"急风"、"高天"、"鸣猿"、"清渚"、"白沙"、"飞鸟"）这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗?
2、颔联写了哪些景物?
（多媒体显示：
"落木"、"长江"）由"落木""长江"会引起诗人怎样的思考?
（解说：
以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。
）
3、男生齐读前两联，激发学生想象。
教师先让学生闭上眼睛，然后在"大脑的荧屏上"播放画面。
教师描述：
首先在脑海中浮现出：
急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水。
（解说：
将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。
）
4、学生思考：
诗歌的前两联写的什么?
（多媒体显示：
写景）写景的目的是什么?
（多媒体显示：
抒情）抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?
（多媒体显示：
悲秋）师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：
诗人为什么会悲秋呢?
（解说：
秋不一定可悲，但杜甫为什么会"悲秋"呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。
）
5、总结：
正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。
（多媒体显示：
"作客"、"多病"、"艰难"、"潦倒"）
三、构思画面，配解说词
学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。
（解说：
这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。
此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。
）
四、深化鉴赏，学会运用
学生思考：
你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?
现在我们该怎样运用?
（让学生充分发表自己的看法）教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的;旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。
（解说：
学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。
）
五、比较阅读，对比赏析
学生齐背初中学过的马致远的《天净沙秋思》（多媒体显示全诗）后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?
讨论明确相同点：
两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关;另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。
不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情;《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。
《天净沙秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。
（解说：
乌申斯基说：
"比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。
"利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。
）
六、总结全诗：
这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。
为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好!
（多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵）
诗人杜甫
在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//
天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/
你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//
七、布置作业
同学们，假如杜甫生活在当代，面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗，这首诗是不是应该改为颂秋了呢?
请同学们下去改一改，我们看谁改得?
板书设计：
（解说：
板书设计我借鉴了教育家沙塔洛夫提出的"纲要信号"教学法，教学设计中，抓住一些"纲要信号"，组成一个有机整体，板书应直观、简明、有序，有助于学生理解和记忆，较好地体现了教学重点和教学思路。
）
登高教案2
教学目标
1.了解诗人杜甫的有关常识。
2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
3.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
一、导入
师：
由登高而想起：
（留待学生补充）
节日寄情：
九月九重阳节《九月九日忆山东兄弟》（唐王维）
登高怀古：
《永遇乐京口北固亭怀古》（宋辛弃疾）
二、初读诗歌，读通文句
1、自由朗读诗歌两遍。
2、关注诗歌内容理解。
师：
你从诗歌读到了什么?
自由讲述自己理解。
不限制首颈颔尾联，不要怕错，说出自己真实理解，这样我们才能一起去关注如何更有效读懂诗歌并做好相关试题。
学生自主讲述自己的理解，可对别人的理解加以补充，也可以谈自己的看法。
3、尝试用现代的文字讲述诗歌内容。
提示：
把诗歌幻化成画面，并把画面连串起来，适当合情合理添加内容。
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头
4、齐读诗歌，巩固诗歌内容认知。
三、深入悟读，读懂文句
1、知人论世，深入理解。
师：
我有这样一个观点，不知大家是否赞同?
即，要想读好一首诗或一篇文章，你需要把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的，否则仅仅停留在文字表面的认知，感觉诗歌内容与我没有任何关系，就难以领会其中的意蕴内涵。
我认为理解诗歌是必要的，不能停留表面读通。
注意，所谓理解，就是理性地把握。
（板书：
理性地把握）这应是诵读赏析诗歌的一个前提。
我在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。
我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想
①教师范读：
（朗诵）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
②学生体验性自由朗读。
③进一步推动理解文本。
教师：
诗人登高，怀想了什么呢?
学生结合初读文本收获回答。
提示：
怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
师：
理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心中去。
我们常说一句话，叫做文如（文如其人）言为（言为心声）
④加深读悟作者的心境。
教师带领学生一起关注本文写作背景。
解题：
此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
提示理解：
①万里悲秋常作客，百年多病独登台。
作客是客居他乡的意思。
漂泊他乡、流浪他乡的意思。
登台，是九九重阳节的一种习俗。
为什么登台?
是为了祈求长寿。
而登台都是全家一起去。
可是杜甫呢?
常作客，不断在外面，远离家乡，心中眷念着家乡;百年多病，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。
②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?
艰难苦恨繁霜鬓杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。
杜甫的忧国忧民。
颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。
③小结：
杜甫这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。
他既忧国，忧民，又忧身。
我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以达则兼济天下，穷则独善其身作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
⑤学生齐读文本，加深理解认知。
2、赏析诗歌意境。
①关注诗歌意境（氛围）创设
教师：
我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤（凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独），为何这样做呢?
同样是写秋，xx《沁园春长沙》我们当时怎么读的?
（回顾朗诵部分句子，如独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，可以指名学生朗诵。
）
教师：
暗示，同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的暗示，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。
因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。
（板书：
不自觉暗示）
如果说对诗歌情感心境的理解是理性的，那么这种暗示就是
生：
感性的。
师：
感性的表现。
（板书：
感性的表现）
这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。
理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。
我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
②赏析诗歌意境创设的诗句
师：
哪几联是感性的描写?
生：
首联、颔联。
师：
再读诗歌，关注诗歌感性的描写文字内容。
学生反复自由读，然后讲述对这些诗句的理解。
如选用的景物及描写的特点：
急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟
教师：
这些感性文字各给人什么感觉?
设身处地想想。
A：
急风使人感到非常冷、心寒（先是身体的，再是心灵的）。
B：
天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
C：
哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
D：
飞鸟，想象一下，应该是一种什么处境的鸟?
提示理解：
（我想，应该是一只找不到食物的鸟。
因为是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鸟。
它在到处盘旋，寻找自己的巢;我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。
要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?
不是，总之这是一只孤独痛苦的鸟。
）
师：
我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?
而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只?
提示理解：
我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。
此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
比较理解：
xx笔下也写过一种鸟，鹰击长空诗人王维笔下也写过一种鸟，鸟鸣山更幽。
它们有什么不同吗?
提示：
xx笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为xx当时正处在立志改造中国的青年时期;王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。
那鹰与鸟就是xx和王维的化身了。
③颔联景物描写赏析
落木、长江。
学生讲，教师引导。
提示：
由落木萧萧，我们想到什么?
由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。
我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。
人已经到了生命晚秋。
生命短暂。
如果说是有生命短暂之感的话，那么，不尽长江呢?
应该是时间的无穷;是历史长河的永不停息的感觉;大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
历史和时间越悠久，个人的生命就越显得短暂。
悟读：
那么，这两句应该怎样朗诵?
你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?
读这句你应该想什么?
你心里的潜台词是什么?
提示：
我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?
沉郁。
面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?
无可奈何与一种宏大气势。
有无可奈何。
但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?
难道他对生命的短暂想不通吗?
他是不是想违背自然规律而祈求呢?
作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。
所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。
④师生共读。
⑤小结感性描写内容。
教师：
从画面上，首联和颔联有何不同?
学生：
首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。
四、总结登高诗歌一般特征。
①学生自由讲述总结。
②教师加以引导。
提示：
登高见景，关注景物感性的描写，铺设环境氛围，为情感抒发奠定基调。
情感抒发往往触景生情或情融于景，知人论世。
登高教案3
教学目标
1、会认"羞"等9个生字，会写"脱"等9个字。
2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。
教学重点：
识记生字，积累词语，感悟读文。
教学难点：
体会春光的美好，体验大自然的情趣
教具准备：
生字词卡片;课文插图或课件;音乐磁带《春天在哪里》
第一课时
一、导入新课
1、谈话导入。
轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧!
（学生说出有关描写春天的词语或句子。
）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢?
让我们一起去找春天吧!
（板书：
找春天）
2、歌曲导入。
（播放《春天在哪里》的录音磁带或师生哼唱。
）
师：
春天在哪里呢?
其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。
孩子们，让我们一起去寻找春天吧!
二、整体感知，初读文本
1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。
遇到不认识的字，借助拼音读一读。
2、同学们感受到春天的气息了吗?
再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么?
（学生在文中圈一圈，划一划）
3、你找到什么?
发现了什么?
学生畅谈收获。
三、识字
1、指名读课文，师生共同正音。
2、教师出示生字词，学生交流识字方法。
预设方法如下：
看实物猜字躲、符、鹊;画图认字――嫩
做动作猜字羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字――一头羊长得丑（羞）;一朵花藏身后（朵）
3、同桌检查读句子，互相评价打等级。
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?
（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
四、指导朗读
1、快速读文，思考：
"我们几个孩子"是怀着怎样的心情找到春天的?
指名读――范读――感悟读。
（重点抓住"脱掉"等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带"!
"的句子。
）
2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解"害羞"，并说说句子中哪些词写出了春天"害羞"的特点。
教师相继进行仿词训练：
遮遮掩掩躲躲藏藏
五、指导写字
指导写"脱、冻、溪、棉、探、摇"六个字。
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：
你发现了什么?
（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）
2、学生互相提醒需要注意的地方：
"冻"不要写成"冻"。
教师根据学生书写实际，重点指导"溪"和"摇"。
3、学生练写，力求把字写规范、美观。
教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
4、学生交流评价，互相打等级。
第二课时
一、复习导入
1、字词：
学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文：
把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
二、回顾朗读
1、自由读四至七自然段，思考：
我们找到的春天是什么样的?
2、引导学生进行问答式的句式训练：
例：
问：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?
答：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊!
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文：
引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢?
齐读最后一自然段。
教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
三、熟能成诵
播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。
）
四、拓展延伸
"我眼中的春天"擂台赛：
学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：
结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：
写出自己在春天里的发现。
画春天：
把看到的、想到的春天画出来。
演春天：
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
五、写字指导
1、学写"野、躲、解"三个字。
引导学生发现这三个字左右一样宽。
重点强调"身"字做偏旁时的变化。
2、学生仿写，体会字体的美观、规范。
内容仅供参考
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