《丹柯》教学设计.docx

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《丹柯》教学设计

《丹柯》教学设计

《丹柯》教学设计1

　　一.导入话题

　　师：

很多同学都喜欢读小说，在这里老师先送给大家一句话，这是我读小说的一点感受（幻灯）：

读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！

　　为什么小说有如此大的作用？

主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。

　　今天我们学是选修课“外国小说欣赏”中的一篇富有激情的小说高尔基的《丹柯》，学习的话题是“小说的主题”。

　　二.梳理情节，探究主题

　　师：

先提一个问题，是不是所有小说都有主题？

　　生1：

不是。

因为有一类小说是以故事为目的的。

　　生2：

这一类小说因该也有主题的，只不过它的主题意识是“不自觉也不明确的”。

　　师：

对，这是知识短文中的话。

应该说所有小说都有主题，但有的是以故事为目的的，像现在很多流行小说、网络小说就属于这一类，它的主题故事中不自觉地表现出来的，这一类小说多适于娱乐；相比较而言，以表现思想为目的的小说更值得我们关注，它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。

《丹柯》就是其中有代表性的一篇。

　　那，小说的主题哪里去找呢？

　　生3：

通过故事情节、人物形象的分析来发现。

（下面学生插话：

还有环境）

　　师：

说得很好，下面我们就按照这个思路来解读这篇小说的主题。

我们先请一位同学复述以下故事情节。

　　（指名简要复述小说故事情节。

）

　　师：

这是一篇关于英雄的悲剧，“英雄”是小说一个重要的母题，向大家了解的《老人与海》、中国的《西游记》等等都是。

读这类小说我们首先要关注的是：

英雄遭遇了怎样的困境？

可以说没有困境就没有英雄。

　　我们先来分析一下族人的困境。

　　生4：

前面是阴森恐怖、看不到光明的森林，后面是强大的敌人，他们已处于进退两难的境地。

　　师：

分析得好。

后面是一条坦途，但等待他们的是奴隶的命运；前面是一条自由之路。

但却令人畏惧。

我们再来看丹柯的困境。

　　生5：

丹柯不但有与族人一样的困境，更有族人们忘恩负义的指责和死的威胁。

　　师：

很好。

那，面对这样的困境，族人们和丹柯又将何去何从呢？

我们来关注人物的言行。

在这里老师要送给大家第二句话：

于反常处见精神！

英雄之因此是英雄，是因为他面对困境时的异乎常人。

小说的看点、看小说的乐趣全在反常之处，咀嚼这些地方往往会有意外的收获，咀嚼之下，小说的主题也会呼之欲出了。

　　请大家探寻的主要人物丹柯在困境下的的不同寻常之处，看看其中蕴含着怎样的内涵。

　　生6：

一个是当族人们在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、退缩甚至想回去当奴隶的时候，丹柯站出来，呼吁“林子是有尽头的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的领路人。

还有一个是当大雷雨降临，族人们疲乏透顶、勇气全失，迁怒于丹柯，抱怨、指责，甚至要弄死他的时候，丹柯却还是“愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去”表现了无私博大的爱。

　　生7：

前面还有一处，丹柯领着大家向前走的时候，族人们开始抱怨丹柯，但他“还在他们面前走着，他快乐而安详”，在族人们怯懦的对比下，更表现了丹柯的自信、坚毅。

另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自身真诚的燃烧着的心，振奋了族人们的精神，引领他们走出困境。

　　师（插话）：

在这里高尔基利用了浪漫主义的手法，极尽想象和夸张，能给读者带来强烈的震撼，相信读了这篇小说后，这一幕将会久久地留在大家的心中。

老师把这一段来朗读一下，请大家闭上眼——这样才能更好的感受丹柯给自身的心灵带来的冲击和震撼。

　　（教师范读丹柯掏出心来片段，学生闭上眼感受。

）

　　师：

请大家慢慢张开眼，告诉我，你看到了怎样一个丹柯？

　　生5：

他自信勇敢、有牺牲精神。

　　师：

族人们也是勇敢的，但他们的勇敢是为自身，而丹柯的勇敢是为了集体，是一心为公。

　　到这里小说主题也呼之欲出了。

高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样一种精神？

　　生5：

歌颂了丹柯一心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神。

　　三.主题的多元解读与个体化感悟

　　师：

到这里我们似乎已经完成了对主题的解读，而通常我们的阅读也就结束了。

但问题没那简单，大家思考一个问题：

作者为什么不把主题直接说出来，而要编这样一个故事，让我们费神来解读？

哪位同学用知识短文的相关知识来回答。

　　生7：

形象大于思想，寓思想于故事，一方面增多了阅读趣味，另一方面更大大丰富了小说的内涵，使得小说模糊多义，充满各种解释的可能性。

　　师：

在这里老师要送给大家的第二句话就是：

作品主题是由作者和读者共同创造的！

因此，小说的主题概括出来了，我们的阅读欣赏其实还远没有完成。

作品主题是由作者和读者共同创造的！

我们应当再进一步深入，从多元的角度和个性化感悟的角度来欣赏领悟。

　　有人说，丹柯在处理自身和族人的关系上也有问题，他没有作深入细致的思想工作，让更多的人看到希望和光明，从而理解自身，齐心协力把大家带出森林。

你同意这一想法吗？

（学生赞同）这就是多元化解读小说主题。

　　刚才我们是从主人公丹柯身上理解小说的主题的，那换一个角度，我们从族人身上作品又传达出了怎样的思想呢？

　　例如：

如何对待英雄？

如何保持人的尊严？

　　生4：

对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护.

　　生8：

无论境遇怎样恶劣，都要保持人的尊严，否则人就会变成小说所描写的“野兽”和“狼”了。

　　师：

谈得好，多元化解读固然有意思，但仅仅停留在分析理解上，还不是我们读小说的目的，读小说，探寻小说主题的目的是为了形成个体化的感悟，这样才能使我们在阅读小说中获得有益的人生营养。

　　生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟到的东西也会不同，这就是小说主题的个性化感悟。

巴金说，我仰慕高尔基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃烧的心,给人们带路,我把这幅图画作为写作的最高境界。

这就是一个作家的感悟。

　　下面大家从下面两个角度任选一个，谈谈你读了小说的感悟（幻灯）：

　　1.从丹柯想到自身：

我若遇到像他一样的困境？

　　2.从族人想到自身：

应该如何对待丹柯那样的人？

　　给大家三分钟准备。

（学生准备）好，大家自由地来谈谈自身的感悟。

　　生2：

从丹柯面对困境和委屈无怨无悔、不惜牺牲，我想到无论在生活上还是学习上，不管如何困难，都不能丧失信心，要相信“一切都是有尽头的”！

（学生笑）

　　生7：

我喜欢打篮球，拿到球特别喜欢个人表演，但从丹柯的故事中我感到一个团队需要有一个核心，打球不能各自为政，要多向主力队员提供好的传球，而且要积极掩护他们，保护他们不受对方的伤害。

（学生鼓掌）

　　师：

想得很好，大家的掌声说明了一切。

　　生9：

丹柯的悲剧告诉我们，如果一个团队的领导不懂得发动群众，让别人理解你、支持你，那很可能只会落得个孤军奋战的悲剧。

　　师：

因为时间关系我们先交流到这里，课外大家可以专门开一个班会，深入谈谈学了小说后的个人感悟。

　　小说主题的解读和感悟有着一个巨大的精神空间，这才有了一千个读者就有一千个哈姆莱特，也正是这样，伟大的小说才会有恒久的生命力。

　　今天我们就学到这里，希望大家多读好的小说，让作品深刻的主题不断提升我们，引领我们走向更高的人生境界！

　　四.作业：

拓展延伸

　　师：

布置两个富有挑战性的作业：

（一）马克西姆.高尔基是笔名，俄语中的意思是“最大的痛苦”。

有人说，从《丹柯》中可以窥视到高尔基的“最大的痛苦”是什么，你同意吗？

（二）在原作中，作者借作品人物说了这样一段话（幻灯），读了这段话，联系实际，谈谈你的感受——

《丹柯》教学设计2

　　一.设计思想

　　本课是人教版选修教材“小说与戏剧”系列中的《外国小说欣赏》的第三单元，本单元教学的重点是小说的主题。

根据新课程“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的目标，本案设计的目的是进一步让学生了解小说艺术，提升学生的文学鉴赏能力，通过对主人公的性格的分析培养高格调的审美情趣、提升人生境界。

基于选修教材要求在必修课的基础上的拓展与提升，本案积极倡导自主、合作、探究的学习方式，笔者把侧重点落实在培养学生的合作精神和创造能力上，通过小说主题的挖掘来训练学生写作能力，设计一个小小说的改写环节来引导学生探究写作中特别是小说写作中如何更好地体现文章的主题这一问题。

　　二.教材分析

　　本课是属于选修课程，关于选修课的设计与教学《新课程标准》上明确：

高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提升，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。

至于《外国小说欣赏》是以“广泛欣赏外国小说，初知小说艺术、提升文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人生境界为目标”。

而本课所在的第三单元教学目标主要在于“了解小说主题、主题形成的途径和主题的实现效果，考察小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义”。

《丹柯》这篇小说高尔基为大家塑造了一个敢于实践、勇于献身的悲剧英雄形象。

　　基于以上几点，本案引导学生赏析人物性格之时能陶冶学生美好的道德情操，同时要学习小说表现主题的途径，从而提升围绕小说主题安排情节、塑造人物的能力，达到实际利用的目的。

　　三.学情分析

　　作为高中学生对于小说已经比较了解，同时必修教材上也有很多的小说，因此关于小说的基本知识只需在预习或者课堂上一笔带过即可。

而事实上对于小说主题的挖掘还是要从小说的三要素入手，作为有一定鉴赏能力的高中学生如果教师的教学仅停留在主题的挖掘和认识上，可能导致学生对选修课的开设的必要性产生疑问，因此教师在教学上需高屋建瓴，充分发挥他们的探究能力和创造能力，激发他们学习的兴趣。

高中学生独立思考的能力在不断进步可是他们往往缺乏合作精神。

同时，学生在鉴赏外国小说时，由于时代背景的陌生以及文化背景的差异对于主题的复杂性的理解上会有所困难，需要教师通过高质量问题的设计加以引导，让学生充分发挥合作精神，在共同合作中解决问题。

最后作为花季少年他们正处于憧憬和困惑的年龄，有梦想但又不敢付诸行动，因此笔者希望通过对本的设计让同学更好地体会到实践的重要性。

　　四.教学目标

　　1通过对比认识丹柯这一人物形象，探究小说的主题。

　　2学习课文通过一波三折的故事情节和浪漫主义手法来实现主题的方法。

　　3通过比较阅读认识如何通过更好地选材、塑造人物等途径来表现主题并学会利用。

　　4学习主人公歌颂的勇于实践，不计个人得失的献身精神以及这种精神所有的时代意义。

　　五.教学重点与难点

　　1小说主题的认识以及实现的途径。

　　2通过改写小小说具体实践如何更好地通过选材、塑造人物等途径来表现主题。

　　六.教学策略与手段

　　本案在教学上需要充分发挥学生的自主精神和合作精神，首先教师通过提问在两组对比（丹柯与恶劣的环境、丹柯与族人）中认识丹柯的英雄形象，再通过一波三折的情节认识英雄身上所有的悲剧意味。

最后小组讨论对本课进行拓展及当堂训练第二个教学重点。

本案主要由课前准备、课堂训练、课后感悟三个环节组成，需要借助多媒体教学手段。

　　七.课前准备

　　首先把学生分成六人一组，推举一个组长，作为本小组的发言人。

事先请学生了解高尔基的生平及作品；其次请生熟读《丹柯》，扫除字词障碍；再次分发鲁迅的小说《药》及有关背景知识，课前教师进行必要指导，了解《药》的主题及明暗两条线索；最后准备王叔文的小小说《河豚子》分发给学生，让学生了解其揭示一个农民在二三十年代“求生不能，求死不得”的社会现实的主题。

　　八.教学过程

（一）导入：

还记得“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗？

这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人，今天我们再来欣赏他笔下的另一位英雄——丹柯。

（二）介绍作者高尔基，请各小组发言人就小组成员查到的有关作者资料进行交流。

　　（三）在预习的基础上快速阅读课文，填充：

丹柯是一个的人。

　　设计此题意在让学生对丹柯这一形象有一个初步感受，这样既检查了预习情况又能在情感上引起学生的