人教版高中英语第三册Unit 5 THE VALUE OF MONEY教学设计.docx

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人教版高中英语第三册Unit5THEVALUEOFMONEY教学设计

人教版高中英语第三册Unit5THEVALUEOFMONEY教学设计

文本简析

本单元的话题主题是：

金钱的价值。

本单元阅读文本是《百万英镑》剧本的第一幕第三场。

《百万英镑》剧本改编自美国作家马克·吐温于1893年创作发表的中短篇小说《百万英镑》。

小说讲述了美国小伙子亨利·亚当斯在伦敦的一次奇遇。

伦敦的两位富翁兄弟打赌：

一个人能否凭借一张百万英镑钞票在伦敦生活一个月。

他们挑中了流落街头、身无分文、举目无亲的亨利·亚当斯，并把一个装有百万英镑面额钞票的信封给了他。

亨利携带这张大额钞票，在伦敦引起了很大的轰动，也引发了一个个幽默滑稽、趣味横生的故事。

一个月的限期到了，亨利成了富翁，又收获了爱情，他把百万英镑完璧归赵。

作者用夸张、讽刺、幽默的笔法勾勒了不同人物在“百万英镑”面前的种种丑态，就如同一幅世态讽刺画，令人忍俊不禁。

作者还无情地揭露了20世纪初英国资本主义社会金钱至上的残酷现实，也透射出整个社会的悲哀。

本阅读文本是剧本的第一幕第三场。

该场景主要分成四个部分：

剧情背景介绍；亨利受邀进屋；亨利描述境况；亨利受赠信封。

第一部分剧情背景介绍通过旁白呈现。

旁白采用第三人称，以画外音的形式介绍了主人公和剧情背景：

两个富翁兄弟打了个赌，恰好看到亨利经过他们房子前。

第二部分通过人物之间的对白和舞台说明，描述亨利受邀进入房子。

第三部分通过人物对白和舞台说明，描述亨利的现状处境，刻画亨利的性格特点。

第四部分中，兄弟俩把一个装有百万英镑面额钞票的信封给了亨利。

这一幕场景在亨利离开房子时结束。

教师在进行课堂教学设计时，要特别关注戏剧体裁的特殊性。

具体而言，不仅要引导学生通过梳理戏剧情节的发展，了解英语戏剧的基本要素组成及其功能，还要帮助学生通过解读戏剧语言，理解作者如何通过旁白提供前情提要，如何利用人物对白和舞台说明表现人物的情绪状态、刻画人物的性格特征。

在此基础上，还可鼓励学生尝试戏剧表演和剧本创作，沉浸式体验并深度挖掘英语戏剧语言的独特魅力。

此外，结合单元主题，培养学生的作者意识，启发学生主动探究剧本的主题意义。

第1课时

一、教学内容

了解戏剧剧本的基本要素及其功能，剖析人物形象，尝试戏剧表演。

理解全文，明确剧情。

二、课时目标

1.理解文本主旨，厘清情节脉络，分析人物形象。

2.学习戏剧剧本的基本要素，分析各要素的功能和意义。

3.体会戏剧语言的魅力，并通过角色扮演进行应用实践。

三、教学过程

Activity1:

ViewingandTalking

本活动为实现课时目标1作铺垫。

1.Viewthepictureandtalkaboutthebanknote.

Theteacherasksthestudentstotakealookatthepictureandthendrawstheirattentiontothemillionpoundbanknote.

Q1:

Whatisthemanholdinginhishand?

Q2:

Whatwouldyoudoifyouhadamillionpoundbanknote?

Studentsareencouragedtoairtheirownviews.Theteacherprovidesfeedbackormakecommentsifnecessary.

[设计意图]借助电影《百万英镑》的剧照，激发学生的阅读兴趣，进入目标话题。

即时创设情境，激活学生的思维触角，尊重学生的个体视角，通过师生对话帮助学生树立正确的价值观和人生观。

Activity2:

ReadingandPredicting

本活动旨在落实课时教学目标1。

1.Skimandpredict.

Theteacherasksthestudentstoskimthetitleandmakepredictionsaboutthecontentofthereadingpassage.

Q1:

Whatcanwelearnfromthetitle?

Whatkindoftextisthepassage?

Q2:

Whatdoyouthinkthepassagemightbeabout?

Q3:

Whomightownthemillionpoundbanknote?

Q4:

Whatmighthappentothepersonwiththemillionpoundbanknote?

2.Scanandcheck.

Thestudentsscanthepassageandcheckiftheyhavemadeaccuratepredictions.

Q1:

Whoownedthemillionpoundbanknote?

Q2:

Whogotthemillionpoundbanknote?

Theteacherasksthestudentstosummarizetheplot.（TwowealthybrothersgaveHenryaletterwiththemillionpoundbanknoteinit.）

[设计意图]引导学生解读文本标题，感知文本类型，扩大认知图式。

基于文本标题，围绕话题中心词“百万英镑”，预测文本内容，提高学生的阅读期待。

帮助学生通过快速阅读文本，把握文本的情节发展脉络，从而构建“俯瞰式”整体认知的文本阅读思维路径模式。

Activity3:

UnderstandingandExploring

本活动旨在落实课时教学目标1和2。

1.Focusonthereasons.

Theteacherencouragesthestudentstoreadmorecarefullyandanswerthefollowingquestions.

Q1:

Whydidthebrothersgivesomeonethemillionpoundbanknote?

（Reason1）

Q2:

WhywasHenrygiventhemillionpoundbanknote?

（Reason2）

2.ReadforReason1.

TheteacherasksthestudentstoreadcarefullyforReason1,andthenintroducesthemtothenarrator’spart,animportantelementinplay-writing.Thestudentsareencouragedtoponderoverthefunctionsofthenarrator’s/narrationpartinplay-writing.

Q1:

Whatwasthereason?

（TheymadeabetwhetheramancouldliveamonthinLondonwithamillionpoundbanknote.）

Q2:

Howdoestheauthortellusaboutthereason?

（Byadoptingthenarrator’spartinthethirdpersonatthebeginningofthepassage.）

Q3:

Whyisnarration/narrator’spartusedinplay-writing?

（Toprovidebackgroundinformationandleadintothefollowingscenes.）

3.ReadforReason2.

TheteacherasksthestudentstoreadcarefullyforReason2andencouragesthemtoexplorethefunctionsofthelinesofdialogueinplay-writing.

Q1:

Whatwasthereason?

（Henrywastherightperson.）

Q2:

HowdoestheauthortellusaboutHenry?

（Throughhislinesofdialogue.）

Q3:

Whyarelinesofdialogueusedinplay-writing?

（Toportraythecharactersandadvancetheplot.）

4.Focusonthebrothers’feelings.

Thestudentsreadforthebrothers’feelingswhentheydecidedtogivethemillionpoundbanknotetoHenry.

Q1:

HowdidthebrothersfeelaboutHenry?

（Satisfied.）

Q2:

Howdoestheauthortellusabouttheirfeelings?

（Throughlinesofdialogueandstagedirections.）

Q3:

Whyarestagedirectionsusedinplay-writing?

（Todisplaycharacters'psychologicalactivitiesorindicateactions,movementsofthecharacters.）

[设计意图]引导学生遵循剧情主线，探究“两兄弟为什么给出百万英镑”和“为什么亨利得到百万英镑”两个问题，鼓励学生自主阅读，从情节内容、剧本语言和功能意义，即“WHAT-HOW-WHY”三个维度解读目标文本，训练学生的推理、判断、评价等思维能力。

Activity4:

ReviewingandAnalyzing

本活动旨在落实课时教学目标3。

1.Reviewtogetprepared.

Studentsreviewthescenetopreparethemselvesforrole-playing.Andgroupdiscussionisrecommendedwhentheyfurtheranalyzethecharactersandpeeltheplot.

2.Workoutanevaluationchart.

Studentsareencouragedtoworkoutanevaluationchartwhichwillserveascriteriawhentheymakecommentsonothers’performancesaswellasreflectontheirownperformances.

[设计意图]鼓励学生开展小组讨论，通过准备角色扮演和设计评价表，揣摩戏剧人物形象，理解戏剧剧本要素，进一步加深对目标文本的体验和理解。

Assignment

1.Reviewthebasicelementsofplay-writingandtheirfunctions.

2.Reviewthesceneandpractiserole-playing.

[设计意图]要求学生巩固所学，关注戏剧体裁的写作要素及功能，扩大认知图式。

同时，鼓励学生走进文本，切换视角，融入情境，多维度训练语言表达能力和思维创造能力。

第2课时

一、教学内容

分析主人公亨利的情感变化，铺设剧情，完成场景剧本创作。

了解作者及其创作的相关背景知识，探究主题意义。

二、课时目标

1.评价角色扮演，解读人物对白、舞台说明，分析人物情感变化。

2.预测剧情发展，遵循戏剧写作基本要素，尝试场景剧本创作。

3.补充相关背景知识，探究文本主题意义。

三、教学过程

Activity1:

Acting&Evaluating

本活动为实现课时目标1作铺垫。

TheteacherinvitessomestudentstoactoutAct1,Scene3.Otherstudentsarewelcometomakecommentsontheirperformancesreferringtotheevaluationchart.Theteachergivesfeedbackandofferssuggestionsifnecessary.

[设计意图]学生通过角色扮演，既能增强合作意识、发展创新思维，又可以身处其境感受戏剧语言，理解剧本剧情，了解戏剧人物，领略戏剧魅力。

另外，同伴评价和教师反馈有助于构建生生、师生双赢多赢的课堂模式。

Activity2:

Comparing&Inferring

本活动旨在落实课时教学目标1，并为实现课时教学目标2作铺垫。

1.Makecomparisonsanddrawconclusions.

ThestudentsarerequiredtoinferHenry’sfeelingsfromhislinesofdialogue.Meanwhile,theteacherprovidesdifferentversionsofexpressionsandasksthestudentstotellthedifferencesandthendrawconclusions.

Q1:

HowdidHenryfeel?

Q2:

WhatifHenrysaid“...”?

2.Drawamindmap.

ThestudentsareencouragedtodrawamindmaptoshowthechangeofHenry’sfeelingsastheplotunfolded.

Q1:

HowdidHenry’sfeelingschange?

Q2:

HowwasHenry’scuriositysparkedandpeaked?

[设计意图]通过深度解读人物对白和舞台说明，学生不仅了解了作者如何利用语气词等措辞表达来展现亨利的情感变化及好奇心的增长，而且能体会到人物对白和舞台说明在推动剧情发展、揭示人物个性以外还具备增强戏剧悬念的功能，这为后续场景的剧本创作作好铺垫。

Activity3:

Pondering&Creating

本活动旨在落实课时教学目标2。

1.Ponderandpredict.

Theteacherasksthestudentstoponderoverwhathashappenedandpredictwhatislikelytohappeninthefollowingscene.

Q1:

HowwillHenryfeelwhenhediscoversthemillionpoundbanknoteintheletter?

Q2:

WhatmightHenrydowiththemillionpoundbanknote?

2.Imagineandcreate.

Thestudentsareencouragedtoimagineandcreateascene（Act1,Scene4）inwhichHenrydiscoversthemillionpoundbanknote.Groupworkisrecommended.

Q1:

WhatmightHenrydo?

Q2:

WhatmightHenrysay?

Q3:

HowmightHenryfeel?

Q4:

Whoelsemightbeinthescene?

Q5:

Whatmighttheydo?

Q6:

Whatmighttheysay?

Q7:

Howmighttheyfeel?

[设计意图]鼓励学生在情节、语言和思维的铺垫基础之上，尝试场景剧本创作。

通过续写第一幕第四场，学生加深了对所学场景的理解，也进一步在新语境中运用所学来设计合理的故事情节、刻画生动的人物形象。

Activity4:

Researching&Sharing

本活动旨在落实课时教学目标3。

Theteachersharesthebackgroundinformationoftheauthorandtheplay/storywithstudents.

Q1:

Doyouknowtheauthorofthestory?

Q2:

WhydidMarkTwainwritesuchastoryaboutamillionpoundbanknote?

Q3:

Canyoushareyourpersonalinsightintothevalueofmoney?

[设计意图]分享原作者马克·吐温及其小说和剧本的相关背景知识可以加深学生对文本的理解，激发学生进一步探究文本的主题意义，进而将所学知识转化为内在的、具有正确价值取向的认知和品格。

通过分析论证、推理判断作者的观点，引导学生联系生活实际，思考人性与金钱的关系。

Assignment

1.PolishyourwritingofAct1,Scene4withyourpartnerusingthechecklistbelow.

-Arealltheelementsofplay-writingincludedandingoodorder?

-Istheplotclearandexcitingenough?

-Dothecharactersuseproperlanguage?

-Arethestagedirectionsclearanduseful?

-Arethereanygrammar,spelling,orpunctuationerrors?

2.ReadtheshortstoryTheMillionPoundBankNote.Andtellthedifferencebetweenstory-writingandplay-writing.

[设计意图]通过同伴润色习作，加深学生对文本的理解程度和加强学生在新语境中运用新知的能力，提升自主表达能力和语言表达的准确性和连贯性意识。

鼓励学生品读原著感受经典，并通过比较小说写作和剧本写作的差异，进一步巩固学生对剧本写作要素的理解和掌握。