教师教学基本功的新修炼Word文件下载.docx
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避免模棱两可和言不达意的表达；
不说空话、废话、半截话；
避免不必要的重复。
（2）生动性原则
讲求教学语言的生动有趣应做到生动有度，活泼有节，避免流于庸俗、低级、甚至污言秽语，污染教学环境。
（3）启发性原则
唤起学生强烈的求知欲，达到学生的思维随教师的语言起伏而变化的目的。
（4）逻辑性原则
教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。
（5）针对性原则
教师应根据学生的知识水平、心理特点，采用学生能够接受的语言进行讲授。
如对低年级学生，教学语言应该浅显、具体、亲切；
对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。
文科类课程教学语言要准确、生动形象；
理科类课程注重语言的严谨、精炼、逻辑性。
（6）情感性原则
要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。
教师善于把自己的喜、怒、哀、乐与学生的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，讲课才有人情味，有鼓动性，学生听起来也才容易接受。
实践操作
如何培养、提升教师教学语言基本功？
1.提高综合素质，努力扩大知识面
2.不断锤炼，强化语言表达能力
3.增强语言表达感染力、说服力
4.观课评课，从优秀课中汲取营养
第二节课堂教学的有效导入
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
1.导入的目标
（1）激发学习兴趣，引起学习动机
兴趣是人们积极认识、探究某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。
（2）引起对所学课题的关注，明确学习任务
注意是维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态。
（3）增强新旧知识联系，促进知识结构形成
承上启下
2.导入的原则
（1）符合教学目标的要求
导入要有助于学生初步明确：
学什么？
怎么学？
为什么要学？
（2）符合学生的年龄、性格特征。
（3）符合课型的需要
前后照应，承上启下。
（4）符合课堂时间分配的需要
短小精悍，切中主旨。
（5）形式要多种多样
如多媒体手法，简练的措辞，精妙的编排，绘声绘色的语言表现，甚至包括教师本人仪表的精致打理，都可以带入更多的情感因素，为课堂的开端增色不少。
常见的导入方法有以下几种：
1.开门见山导入新课
这种方法一般适用高段年级。
2.设置悬念导入新课
3.直观演示导入新课
应用范围很广，不同年级、不同学科都可以用。
4.趣味方式导入新课
趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。
第三节板书板画的精雕细刻
第四节学生自主学习的有效指导
1.自主学习的基本特征
①独立性。
自主学习状态下，学习者在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。
②能动性。
学习者积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。
③有效性。
学习者自觉协调学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使学习达到最优化。
④相对性。
自主与他主都是相对的，绝对自主和不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。
2.自主学习指导的基本原则
①主体性原则。
要以学生为主体，要引导学生主动学习、积极学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神。
②启发性原则。
要诱发学生自觉参与学习的积极心理状态，引导学生融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。
③民主性原则。
师生之间建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。
操作策略
1.培养目标意识，提高自控能力
把握“自主”与“自流”，“放开”与“放任”的界限，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。
发现问题，不妨采取“提示”、“收缩”、“调整”等诸多方法，拉一拉学生的手，指一指学生的路。
这样才能保证学习目标的达成，保证自主学习的效率。
2.改善学习环境，拓展自主渠道
自主学习需要有充足的条件。
3.提高点拨能力，发挥指导作用
教师对学生学习的点拨要适时适度，起到深化认识，画龙点睛之效。
“点”的作用是质疑、提问、激趣，激发学生的学习愿望；
“拨”的作用是保证方向、点石成精，达到“拨转方向”、“拨难为易”、“拨疑为悟”。
4.建立学习日志，促进自主反思
学习日志的内容主要包括：
①记录当天学习的主要内容。
②学习特别感兴趣的观点。
③学习过程中引起思考的问题。
④与课程相关的文摘和资料。
⑤学习方式和策略的记录和反思。
⑥进一步研究和探讨的思路。
⑦下一步的学习计划。
第5节教学突发事件的应对（重点）
课堂教学是一门艺术，作为一名教师，应有良好的专业知识作为铺垫，要掌握灵活的教学应变艺术，更要有较好的教学机智，有驾驭课堂突发事件的能力。
在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地融进自己教学中是对教师知识能力、思维反应、教育心态的严峻考验。
深邃的智慧、机敏的思维、高超的幽默往往会给学生一个意想不到的或与他们的预想完全相反的结果，会深深震撼学生的心灵，能够使学生立刻对老师产生一种发自内心的崇拜感，极大地缩短师生之间的距离,从而心悦诚服地接受老师的教育和指导。
新课程强调教学是一个动态过程，强调学生的主体参与，这就决定了教师不仅要尽量预计学生在学习过程中可能会出现的问题，尽可能地做好教学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。
问题展现
案例1
面队初二
（2）班的学生我开始宣布上课内容：
“今天，我们学习排球双手下手垫球……”我的话还没说完，“耶！
”同学们不约而同地高喊一声，各个都在摩拳擦掌。
我说：
“在学习排球双手下手垫球技术之前要做好充分的准备活动，先慢跑400米……”话还未说完，下面冒出一句“没劲，又要跑步了。
”我沉默了一下，没有理睬，以为事情就这样可以过去了，没想到他得寸进尺又来了一句：
“老师跟我们过不去。
”
这突如其来的公开顶撞，顿时使我火冒三丈，原来是经常调皮捣蛋的黄军，他两眼斜视着我，我简直气疯了。
正当我握紧拳头要冲上去打他时，体育委员迅速拉住了我握紧拳头的手，说了一句：
“老师，别发火，算了吧！
别跟他计较，上课吧！
”而此时黄军跟着又说了一句：
“敢打我的人还没出生”这一句使我的情绪彻底失控，上去就踢了他一脚。
此时的课堂已经混乱不已，学生也都惊呆了！
教师显得更加尴尬，最终使这堂课以失败而告终。
案例2
一名年轻的体育教师上《足球脚背外侧运球》这堂公开课时，上课一开始，就采用了“创设情境，引入课题”的方式来讲解新课，准备用录音机播放98年足球世界杯主题歌，为了让学生直观的感受足球那激烈，富有激情和感染力的氛围。
当老师打开录音机的时候，播放刚一开始，录音机卡带了，由于教师看到很多教师在听课，心里更加紧张，取磁带时不小心又拉断了录音带，这位老师不得不中断正在进行的教学，向学生借来了透明胶布，慌忙的将录音带接好了进行重新播放，把听课老师和学生晾到了一边。
这样的教学，不得不说会带来教学内容零碎、没有达到应有的教学目标等不良后果，同时也会给听课老师带来一些遗憾。
案例分析
精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。
课堂往往会有偏离教师预设教学方案的小插曲——非预设性教学的出现，这成了教师教学中的“不速之客”。
一堂好课，是师生双边参与教学活动综合智慧的展示，更是教师教学主导作用的体现。
机智而富有经验的教师能有效的利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。
而呆板又缺乏经验的教师，则可能因一两次突发事件而影响整堂课教学秩序，甚至影响其在学生心目中地位。
上述的两个教学案例，共同反映了我们的部分教师，缺乏起码的课堂教学艺术；
缺乏基本的处理教学中突发事件的能力；
还不具备驾驭课堂突发事件的能力。
如果案例1中的那位体育教师迅速稳定情绪，换个角度思考，用表扬的口气来说：
“你能提出上排球课为什么要跑步这个问题说明你在想我们排球课怎样上好？
很有主见，我相信你了解了上体育课准备活动的重要性和“跑”是一切运动之“母”的道理后会改变现在的说法”。
这样不但解决了课堂教学中的突发事件，同时还培养了学生的创新精神，更收到了意想不到的效果。
如果案例2中的那位教师灵机一动，想到如果此时再接磁带放这首歌曲，不但要浪费很多时间，又会不可避免地间断教学，不如急中生智说：
“同学都会唱这首歌吗？
”马上同学一起唱这首歌，这样一来，不但达到了创设情境，感受氛围的作用，而且课堂的气氛反而会迅速活跃起来，同学们会和着歌唱的节奏，拍着掌，把教学活动推向高潮。
这种随机应变、灵活处理、化险为夷，比预先设计的教学效果还要好，更能带动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。
理论提升
1．课堂突发事件的类型
（1）外部干扰型。
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如，教室里突然飞来了一只燕子；
（2）教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，这样的失误难免会引起课堂的骚动。
（3）上课分心型。
由于教师口齿不清，表达能力不强；
或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你，开始小声议论或在课堂上做其它作业。
进行某些较有难度的内容的教学时经常会出现这种情形。
（4）“课堂异动”型。
包括：
（1）风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。
如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；
或在回答问题时，离题万里不着边际；
或者与同学打闹、嬉戏。
（2）恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。
（3）纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形，教教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。
2．处理突发事件的基本原则
在课堂教学中，“节外生枝”的事情随时都可能发生，教师应该以“沉着冷静，正确引导”为策略，本着“以人为本”的态度，积极的应对。
机智地面对每一个突发事件，让每一次的“节外生枝”都能转化为教育契机。
（1）教学疑难——妥善接转。
由于受教师所提问题以及感性经验的影响，学生在课堂中经常会提出令教师意想不到的疑难问题。
学生在活动中敢于提出不同看法，主动提出问题，说明其思维活跃，是值得肯定的。
因此教师不能只考虑教学过程的计划性，或只顾及教师的权威，不容许出现容易引起混乱的“节外生枝”，教师应将学生提出的问题作为引发新的学习活动的良机。
及时接纳，给予肯定，以保护他们的好奇心，鼓励他们大胆地发表自己不同的看法。
教师可根据具体情况进行引导，引起学生进一步的思考。
有些时候，教师面对学生提出的问题自己也不明白，这时不能不懂装懂，胡乱回答，而应采用暂时悬挂法，把问题先放一放，同时鼓励学生课后去进一步探究。
（2）意外事件——以变应变。
意外事件的特点是突发性，如果不及时处理就很容易造成更大影响，因此，教师要以变应变，及时把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。
教学中突发事件的应对可以总结为：
①冷静。
处理突发事件教师首要的是保持冷静沉着的态度。
教师的冷静沉着能稳定学生的情绪，给学生一种示范，同时也可以使教师获得思考解决问题的必要时间。
受我国教育模式的影响，教师对一堂课的每一个环节都做出了较详尽的设计，喜欢按照自己预先设定好的程序进行，喜欢行云流水的感觉。
所以，一旦有什么枝枝杈杈，情感上就会受挫，情绪也会产生波动，甚至失控。
青少年的自我意识很强，喜欢表达“我”的观点。
只要和你的观点不一样，他们能冒出很多让你吐血的想法。
至于不“服从”管教的例子就更多。
此时，第一需要的就是冷静。
②“趁热打铁”。
每当一个超出常规的事件发生，所有的学生都会怀着各种心态观看当事人的反应，教师绝对不能用“堵”的方法封上学生的嘴，或遏制住学生的行为。
应“趁热打铁”把突发事件转化成教学的有利因素。
③“因势利导”，把学生的情感思想引向更高的境界。
④事后“小结”。
用多种手法对突发事件做出结论，为教学画上圆满的句号。
（3）自身失误——巧妙纠正。
教学活动是一种复杂的创造性劳动，尽管教师在活动开展之前做了认真的准备，但仍难免会出现一些意想不到的自身失误，常常会说错话、拿错教具、实验操作失败等等。
面对自身的失误，教师要态度诚恳地承认失误，并巧妙地纠正，让失误成为教育契机。
1.平时要有足够的知识积累
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：
“教学和教育过程中有三个源泉：
科学，技巧和艺术。
”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。
教育机智不是一下子就形成的，而是教师教育素质、素养、日常的教学工作的总结与积累。
教师在用心钻研教材教法的同时，也应该博览群书。
如：
名著名篇，多做读书笔记,积累一些文化典故、诗词佳句、格言谚语等等，这样才能有足够的知识储备,以“不变”来应对课堂上的“万变”；
心理学书籍，充分了解学生，对他们做到心中有数，这样，当突发事件出现的时候，就能得到同学们的配合，妥善地处理问题。
2.留意突发事件处理的策略问题
国有国法，校有校规，学生违反纪律，老师当然有许多办法对付他们。
然而面对忽然发生的偶然事件，怎样处理才可以更策略一些、效果更好一些呢？
《班主任之友》、《教师博览》等杂志就有许多成功的例子，其经验可以给我们很多启发；
教师之间加强交流，不断反思。
3.学会理性处理问题
（1）沉着冷静，随机应变，把学生的情感思想引向更高的境界
沉着冷静，急中生智不仅是维护师道尊严的法宝，也是保护学生思维积极性的要诀。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”。
时代在前进，学生的思维也在不停地发展，教学中的突发事件也会以更新更多的样式出现在教师面前。
学生的思维活跃，教学中发生稀奇的事，他们便会控制不住情绪，笑笑闹闹，使课堂难以安静。
如果对这些现象采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为，往往效果不佳。
甚至对教师也会产生反感、抵触的心理。
如果简单的将学生的创造性思维扼杀了，就必然最终导致这堂课的失败。
（2）因势利导，化弊为利，把突发事件转化成教学的有利因素
“随机教学，因势利导”就是指教师对事先未估计到的突发的教学情景或对象，根据教学的实际情况和学生个体的心理、生理以及生活经验的实际，运用教学的机智，因势利导、随机应变地加以有效处理，从而收到良好的教学效果的教学艺术操作，它是教学智慧和机智的艺术结晶。
课堂教学中有些突发事件表面看干扰了课堂教学，影响了教学进程，打断了教师思路，但“横看成岭侧成峰”，其中往往也包含着一些积极的因素。
这需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素。
教师对突发事件的处理能力不是凭空产生，也不是神秘莫测，高不可攀的，只要我们勇于实践、不断探索、不断反思，全面总结，积累并及时汲取经验和教训，取人之长，补己之短，及时调控自己的情绪，以博大的胸怀包容学生的一切，用多种手法对突发事件做出结论，不断提高课堂教学应变能力，就能对各种突发事件的处理得心应手，出色地完成课堂教学任务。
思维与拓展
在课堂上遇到这些情况时你会怎么做？
A、上课时突然出现轻度运动伤害事故。
你如何处理？
B、学生在做示范动作时一下失败了。
C、两个男生打了起来。
D、上田径课发现某几个学生在球场打篮球。
案例：
上课了，学生们站着整齐的队伍来到了操场，这体育委员来到我的面前说：
老师，他们不站队在打球。
我向篮球场一看，呵！
又是他们四个，正在篮球场上奋勇拼搏呢。
我连吹了几次口哨，他们才极不情愿的抱着篮球慢悠悠的来到我的面前。
我问：
你们为什么不站队？
他们其中一个说：
在打球啊。
谁让你们去打球的，把球放一边去。
他们抬头看了看我说：
我们喜欢，同时抗议性的把球仍出了很远很远。
看到这些，我火冒三丈扬起了手，然而，不经意间我看到全班的同学都看着这边。
于是我举起的手变成了挥手，示意他们归队。
接下来的过程中，我装做什么也没发生继续上课。
下课后，我让他们到办公室同他做了一番交流。
交流中我了解到，他们很喜欢篮球，很想在这方面有所作为。
通过谈话，我告诉他我当时的想法，让他感受到我在为他们想，照顾了他的自尊心，是在尊重他；
同时让他感觉到他也应该尊重老师，尊重老师的劳动成果，上课不遵守纪律势必会影响他人的学习，对班级的学习环境产生负面影响。
通过这一番交流，他们对自己的错误有了进一步的认识，也明白了老师的立场：
老师是在帮助他们他们表示我在课堂上对他的处理方式感到很意外。
当时他认为我会当场狠狠的批评他们，之后，他们真诚的向我道歉，保证以后不再发生类似的情况。
案例反思：
控制情绪冷化处理
回顾当初，所幸还能控制自己的情绪，要是当场扬手打了他们可能给学生造成不能弥补的伤害，事态可能就得不到后面的圆满解决。
事后我会到：
学生在课堂上难免会有这样那样的错误行为。
教师在发现时，应及时制止，但不能立即当场给予学生毫无情面的批评，使其以后无法在其他同学面前抬起头来，而要给孩子留一定的自我反省、思考的时间。
在我们以后的教学中如遇到其他突发事件，应本着维持正常教学秩序的原则来处理这些意外的事件。
冲动时，情绪不太理智，容易激化矛盾并影响正常教学。
所以在我们的情绪冲动时，我们何不来个“冷”处理，使老师、学生都降降温。
E,课堂上某学生的个性化太强。
随机应变因势利导
案例：
“看，那个后卫的技术真好！
球性好棒！
但就是有点太独，不传球”这是发生在我校篮球赛上的一幕。
当时我带的班正在与兄弟班级进行比赛，那个后卫就是我班的“铁杆后卫”他的技术的确不错，而且也是校队的主力后卫，但他的毛病就是太“粘球”，不到不得已是不传球，我给他纠正了很多次，但就是不改。
你看这不有玩上了，从后场的背后、跨下到前场的转身过人，的确很漂亮。
“传啊！
传篮下．．．．．．”这时小A、小B已在篮下站好了位，但他就是不传球，还在自我陶醉。
“嘟．．．．．．”24秒违例，唉！
一次好的进攻有断送在他的手里！
而且我们还落后，他也得到了全队同学的指责。
不得已，我叫了暂停。
“老师，你为什么不让我上？
我没犯规啊？
”他一脸不服气的看着我。
“不是不让你上，你先看看场上的情况和我们的组织，准备下半场比赛。
”暂停后，我换上了另一名后卫“C”，他打的很活，该传就传，决不贪功，局势得到了扭转。
我舒了口气，问他：
你看小“C”组织的怎么样？
你看他的传球时机、控球、断球、控制场上局势如何？
你的球确实打的不错，很有发展前途，但你要记住篮球是个集体活动，靠一个人的力量是不能完成的。
假如NBA的大牌球星都我行我素，自己表演自己的，那他们怎么能带领自己的球队去取得胜利呢？
“老师，我错了，再让我上吧！
我一定带领我们班取得胜利！
”接下来的时间，他时而突破，时而妙传，博得了场下的阵阵叫好声。
最后在他们的努力下，我班最终在决赛中取得了冠军。
案例反思：
金无足赤，人无完人，教师要有耐心、爱心，要具有一颗博大的胸怀，包容孩子的错误。
初中阶段的学生，由于其能力所限，在教学过程中很可能会犯这样或那样的错误，这是自然的、正常的，作为教师应站在学生的角度给予理解与宽恕，再帮助分析错误，给出正确指导。
篮球比赛上的事件，属于自我表现的行为，我们不可大加的批评。
事后，我从中得到了一个重要启示：
相信孩子，认可孩子的能力！
这能让他更积极主动的投入到学习、练习、比赛中去。
个人见解：
体育课突发事件处理七项原则
在体育教学过程中，课堂突发事件不可避免、也不同程度地存在着。
如何正确、有效地处理课堂上的突发事件，关系到课堂秩序的稳定和班级同学之间的团结，同时也反映一名体育老师的课堂管理能力及处理艺术。
教师在处理课堂突发事件时，一看判断，二看经验，三看能力，应遵循一定的原则，即处理突发事件时对各种基本矛盾关系的调整与把握的基本规律，这样教师在处理课堂突发事件事件中就会立于不败之地，进而卓有成效地完成体育课的教学任务。
一、教育性原则
在体育教学过程中，教师必须抱着教育为本的目的和心态对待每一件突发事件，应本着教育从严、处理从宽、教育全体学生的精神，既不能“一棍子打死”，又不能草率行事，应公平、公正地对待每一位学生。
由于体育课本身的特殊性，学生在练习和游戏过程中难免出现口头或肢体上的摩擦，甚至会出现一些伤害事故，此时教师应先了解事件发生的原因和过程，然后对有过错
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