让核心素养在英语课堂落地生根修改版.docx

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让核心素养在英语课堂落地生根

——点评三节县级英语示范课

赵儒尧

核心素养的提出已经几年了，它是教育新的出发点。

要让核心素养在操作层面落地生根，需要借助教学平台，提供直观的范例；需要通过教学进行验证。

精确设计教学目标，精细进行课堂教学，“为素养而教、用学科育人”已经成为教学的基本要求。

然而，怎样为素养而教，以学科育人呢？

叶澜教授用三个“不是而是”概括了教师与教学的关系，她认为：

教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；教师不是教学技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是学科能力的宣讲者，而是教育教学个性化的创造者。

英语学科核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面。

然而，学生的英语核心素养必须依靠英语教师去培养、去指导达成。

核心素养的提出对教师的教学提出了更高的要求，就初中英语学科而言，英语教师需要具备那些核心素养呢？

英语教师核心素养包括教学文本的解析能力、教学设计能力、课堂教学能力和教学研究能力等方面，这次兴山县中学英语学科推出的“让核心素养在英语课堂落地生根”专题教研活动，用三节示范课形象直观地展示了怎样“为素养而教”、“以学科育人”，使核心素养不再是一个理论话题，它为我县广大一线英语教师提供了直观的范例。

一、英语文本的解析能力是教学素养的前提

英语文本解析能力是教学素养的基础，决定着后续教学设计和课堂教学的效果。

这次的三节示范课，在文本的解读方面都做了深入的研究和思考，结合学生的学情，进行了深入的解读，孙宜波老师根据学生实际，对教材内容进行了大胆的取舍，训练过程中通过师生共同交流，从词汇入手，由词到词组，由词组到句子，再由句子到篇章进行梯级训练，符合学生认知规律，既体现了务实的要求，又灵活多变层层递进。

贾代英老师的阅读文章的解读更是下了一番功夫，课文中以简约的文字提到了人们抓住鲨鱼、砍下鱼鳍、然后扔回大海，让鲨鱼慢慢死亡的过程。

贾老师通过四幅图片，形象直观地展现了出来，使学生形成了鲜明而深刻的印象，并且用动词填空的训练形式落实下来，这样残忍这一生词就形象而直观地解析了出来。

贾宏达老师通过时间表达方式的训练，引出了Timeismoney.Timeislife.Timeflies!

告诫学生珍惜时间，挖掘了教材育人的价值，达到了润物无声的效果。

二、教学设计能力是教学素养的关键

教学设计是在文本解读的基础上，设计教学过程、选择教学方法和策略、确定教学的形式等，包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的设计等，它毫无疑问是教师素养的核心与关键。

1.教学目标的设计

这次展示的三节课教学目标设计简洁务实，针对教学内容，结合学生学情，针对中间层设计教学目标，通过听说读写多种训练方式达成教学目标，具有较强的针对性，对教材内容进行合理而大胆的取舍，教学方式实用高效，检测伴随其中，体现了较强的示范性。

2.教学方法的设计

这次的三节示范课都针对学生词汇落实这一难点，设计了随堂听写环节，培养习惯与只是落实并重，结合中考题型变革设计了阅读填词环节，针对听力设计了旨在降低难度的提前介入，听前猜词环节，对培养学生良好的学习习惯起到了引领作用。

3.教学环节的设计

三位老师都设计了听写环节，但又各有不同，孙宜波老师开宗明义，上课就听写，当堂检测即将运用的单词，为后边的环节的展开做铺垫，接着进行了短语课内记忆比拼；贾代英老师以听写检测课文中的单词，为学习课文扫清障碍；贾宏达老师的听写则是先学后检测，当堂训练、当堂检测。

导入环节通常是一节新授课的关键，三位老师的导入各不相同，孙宜波老师采用图片引入，通过图片引入新短语，为听力理解降低难度、为口语表达做准备；贾代英老师以视频引入，导入主要观点（Ifthebuyingstops,thekillingmaytoo.）；贾宏达老师以游戏引入，激趣，引起思考猜出时钟，引入Whattimeisit?

It’sthreeten.进一步呈现并操练时间。

其他环节限于篇幅，不再一一赘述。

三、课堂教学能力是教学素养的核心

课堂教学能力是教学素养的的落脚点，教师教学素养的硬道理就在于课堂教学，也就是说课堂教学集中体现了教师的教学能力，英语课堂教学重点在于让学生听得懂、说得出、读得懂、写得到，让学生体验知识习得的过程，在过程中达成语言能力、提升英语思维品质、培养跨文化交流的意识、形成有效学习的方法和策略，从而形成核心素养。

三位老师在课堂目标达成方面各显其能，具有以下共同特点：

1.注重词汇落实：

三位老师都安排了听写，当堂检查落实，动真格。

学生上课前及时准备，养成了课前读单词记单词的良好习惯。

2.注重保护学生兴趣：

九年级听力、阅读对学生来说难度较大，很多学生会产生畏难情绪望而却步，课堂上孙老师的听力训练早做铺垫，从词汇听写就在引路，由词到词组，由词组到句子加以引导，基本把要听写的句子念了几遍，降低了难度，保护了兴趣，水到渠成。

贾代英老师化抽象为直观促成学生理解，贾宏达老师让学生上口说动手写等。

3.注重阅读运用：

三位老师在教学中注重与中考对接，设计了阅读填词训练题，注重把较难的题型经常训练，让学生找到方法技巧，化难为易，形成习惯。

4.教师的个性化教学特色：

孙老师的教学充满激情、语言生动、指令明确简短。

在学生中圈粉不断，不是他带的班级也粉丝众多。

贾代英老师亲和力强、课堂活泼、与学生交流深入细致，教学深入浅出，教学效果好。

贾宏达老师口语流畅、声音又没、教学不急不躁、从容淡定、受学生喜爱。

四、教学研究能力是教学素养的升华

叶澜教授曾说过：

“一个教师写一辈子教案难以成名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。

”由此可见写教学反思乃至教学研究的重要性。

教师的教学素养在研究中得到总结与提升，在教学研究中与其他人的思想产生碰撞，激发灵感，在教学研究中与教学理论对接，提升教师的理论水平，进而指导教学实践。

教师要对自己的教学片断进行反思、解剖，进而形成教学案例并总结成文，不断地反思，整理案例，总结改进，提升自己的教学素养。

总之，教师要通过文本解析来把握教学重难点，通过教学设计来体现教学意图，通过课堂教学落实教学目标，通过教学反思使教学素养得到升华。

本文主要参考文献：

《教师教学素养的四个维度》吴成业《湖北教育》2016第6期。

《构建教师与学科的新关系，让核心素养落地生根》吕韡《湖北教育》2016第6期。