小学数学两位数加两位数不进位的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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那清脆的叫声又是谁在向我们召唤呢？
【设计意图：
以聆听大海为切入点激发学生的学习兴趣和求知欲。
】
师课件出示海边情境图：
从图上你发现了哪些数学信息？
根据这些信息，提一个用加法计算的数学问题？
培养学生的观察能力，使学生能清晰表达出图中的数学信息，提出问题。
二、自主探究
1.解决“一共捉了多少只蟹？
”的问题，自主探索算法。
（1）理解意义，揭示课题
提问：
要解决“一共捉了多少只蟹？
”需要用到哪些数学信息？
谁能来列一下算式？
还可以怎样列？
（随着学生的回答板书：
26+12=）这里为什么要用加法？
（求一共有多少，也就是把几部分合起来要用加法）
追问：
仔细观察这个算式，26和12都是几位数？
揭示课题。
（2）独立思考，探索算法。
谈话：
“26+12”怎样算呢？
借助小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算吧。
（教师巡视指导）
把你的想法与同桌讲一讲。
同桌交流，教师巡视，掌握信息。
本环节采用让学生自己动手操作寻求答案的方法学习新知。
为充分调动学生的参与意识，教师让学生先利用学具进行独立探索，并和同桌互相交流讨论自己的发现和解决办法。
这一教学环节为学生提供了自主、探究、合作的机会，让学生在独立思考的基础上，探索新知，给了学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，使学生的个性思维方法得到了充分地展现。
三、交流算法，提升优化
1.全班交流，理解算理。
方法一：
摆小棒
（1）先让学生边摆边讲展示摆小棒的过程。
教师适时引导学生重点观察12根小棒的摆放位置，思考为什么要这样摆放。
（2）电脑回放演示摆小棒的过程。
（结合电脑演示的过程质疑：
为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？
）
（3）结合操作过程，梳理口算方法。
从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开始。
交流时紧扣“整捆对齐整捆，合在一起；
单根对齐单根，合在一起”这一重点进行质疑思考，同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，生成抽象的口算方法，同时渗透相同数位对齐的算理。
方法二：
拨计数器
（1）学生展示拨计数器的过程。
（2）结合拨珠过程，梳理口算方法。
方法三：
列竖式
（1）结合拨计数器的过程尝试列出竖式。
（2）学生展示。
26和12为什么要这样对齐？
（教师引导）
结合摆小棒和拨计数器的过程，总结概括出：
用竖式计算，相同数位要对齐。
（3）规范写法
竖式写好了，该怎样算呢？
预设：
①从个位算起
；
②从十位算起。
以上方法教师都要给与肯定，但习惯上从个位算起。
教师重点引导学生理解：
为什么要“十位与十位相加，个位与个位相加”；
“38”在竖式中的书写位置及原因。
尝试与感知是学生参与知识形成的重要方式，让学生根据计数器拨珠的过程尝试竖式的书写，由“理”入“法”，有效突破教学的重难点。
在尝试后的展示与交流中，重点放在“相同数位对齐”、“相同数位相加”的算理理解上，较好的突出了本节课的重点，实现“理”和“法”的有效融合。
对于如何计算，在本节课中暂不强调从个位加起，给学生留出了下一步学习进位加法的思考空间。
四、应用算法，解决问题
独立解决“一共捉了多少只虾？
”的问题。
全班订正。
给学生提供开放的解决问题的空间，有利于培养学生思维的的灵活性，体会算法多样化。
同时利用这一仿例练习，及时的巩固口算和笔算的方法。
五、联系实际，灵活应用
1、看谁算得又对又快
11+13=20+32=56+12=
35+23=41+32=28+21=
2、连一连
3、
引导学生思考写竖式要注意的问题。
再让学生独立计算。
交流时重点交流怎样算的，进一步熟练算法。
4、
课件呈现信息，引导学生提出用加法计算的问题，然后独立解决。
交流时重点引导学生结合不同的列式进一步理解加法的意义以及不同的计算方法。
根据学生年龄特点设计城堡探险情景，通过竞赛、游戏等形式使学生乐学。
由直观到抽象，由数学到生活，引导学生运用所学知识解决问题。
在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。
六、谈体会
同学们，快乐的时光总是那么短暂，小海鸥也要和我们说再见了，谁能说一说这节课你收获了什么？
提示学生可以说一说你学到了哪些知识，也可以说一说计算时遇到困难怎么办，还可以说一说哪个环节学的最开心。
板书设计：
两位数加两位数的笔算
1、一共捉了多少只螃蟹？
2、一共捉了多少只虾？
26+12=38（只）11+23=34（只）
2611
+12+23
3834
学情分析
一年级学生具有强烈的好奇心，求知欲，对一切新事物都感兴趣，并且表现欲和好胜心强。
认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。
从整体上看，一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
课前调研，学生已经学习并掌握了20以内的进位加法和退位减法、100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。
本节课两位数加两位数（不进位）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。
由于一年级的学生较小，我就通过为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去，培养他们自主学习的能力。
虽然学生已掌握一定的口算方法和借助小棒和计数器计算的经验和方法，但一年级学生对理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理还是有一定难度的，因此本节课主要发挥学生的主体作用，重视学生的动手操作，并采用自主合作交流的方式进行学习。
为了更好地突出、突破重难点，我按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，激发每一个学生的学习兴趣，同时让学生获得成功的体验！
根据一年级学生的认知水平，学生能够掌握两位数加两位数笔算的基本方法，但对于用竖式计算时，相同数位要对齐的道理，应及时引导学生借助摆小棒和拨计数器的过程加以理解。
效果分析
教学环节设计
目标指向
评测练习
学生当堂学习效果评测结果及分析
情景导入
播放大海录音，学生闭眼聆听。
观察情境图找到数学信息并提出数学问题。
根据一年级学生年龄特点创设情景，以聆听大海声音为切入点，通过与老师和谐温馨的谈话激发学生的浓厚学习兴趣，调动学生求知的欲望。
通过闭眼聆听大海和小海鸥的话语成功吸引了学生的注意力，培养学生的观察能力，学生能够清晰地表达出图中的数学信息并提出问题。
探究新知
学生自主探究
26+12
大部分学生能够通过自己动手操作（摆小棒、拨计数器）寻求答案。
同桌交流，全班展示交流
1.大部分学生都能积极有序的交流自己的想法，能表述清楚和认真听取他人意见。
2.但也有极个别的同学无从下手，需教师重点引导。
提升优化，用竖式计算
独立解决问题二
1.90%左右的同学根据计数器拨珠的过程尝试竖式书写。
2.学生掌握情况较好，但在“相同数位对齐”、“相同数位相加”的算理理解上有一定难度。
练习提升
通过学生感兴趣的练习巩固学生当堂所学知识，练习中加入了一些有难度的题目，进一步发展学生的思维。
智慧城堡探险
98%的同学能掌握两位数加两位数笔算的基本方法，但还有2%的同学需要进一步的指导。
总结与升华
通过这节课的学习你有什么收获？
在教师引导下70%左右的同学能对自己在本节课中知识、情感等收获的进行表述。
教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
《两位数加两位数（不进位）的笔算》是青岛版五四制小学数学一年级下册第六单元的信息窗一的学习内容。
是学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的。
是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础。
这部分学习的口算方法和其中渗透的相同计数单位相加减的思想是后面学习100以内加减法竖式计算的算理和算法以及多位数加减法的重要基础。
同时，学习这部分知识，为学生解决更复杂的实际问题，提高学生解决问题的能力奠定基础。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理
目前国内应用比较多的几种教材版本对《两位数加两位数（不进位）的笔算》这一内容都有涉及，人教版安排将其在二年级上册，教学目标是：
1.学会两位数加两位数的不进位加法的笔算方法。
2.培养学生的计算能力、动手操作能力和合作交流能力以及解决问题的能力。
北师大版教材也将本内容安排在二年级上册，教学目标是：
1.在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.探索并掌握两位数加两位数不进位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
三、课程教学资源的整合取舍
《两位数加两位数（不进位）的笔算》是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的，新旧知识有密切联系，学生已有的口算方法和借助小棒和计数器等学具计算的经验和方法，都可以应用于新知识的学习。
因此，教材应充分利用学生已有的知识经验，让学生充分感受到“原来知识的新组合”，并且通过自己的努力掌握知识，促进学生的主动发展。
教材提供的信息比较简洁，有利于教师创造性地使用教材。
所以，本着“源于教材而高于教材”的理念；
对教材进行第二次“加工”，适时调整教材、补充教材、拓展教材。
（一）调整、整合教材，单从教材来看，本课题只有小电脑标示的一个例题，我在教学时增加了大海图片及录音并与教材提供的数学信息进行了有机的整合，使这部分内容更加图文并茂，激发学生学习兴趣。
让学生由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到新知识又作为解决新情境中问题的工具，让学生把解决问题知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架，找准了教材的突破口。
（二）深入挖掘补充教材，渗透数学知识与情感教育的有机整合，实现教育功能的最大化。
四、教材内容的重难点分析
依据课程标准和教材特点以及一年级学生特点，把本课题确定为一课时完成，教学重难点确定为：
1.让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式。
2.理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理。
青岛版五四制小学数学一年级下册《两位数加两位数（不进位）的笔算》
班级：
姓名：
自我评价：
1、看谁算得又对又快
教学反思
本节课借助聆听大海的声音，小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动激起学生的学习兴趣。
本节课是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的，这部分内容是学习笔算的开始，因此，在教学中要引导学生在解决具体问题的过程，掌握计算方法，为后续学习打好基础。
依据小学数学新课程标准，结合孩子的认知特点生活经验和现有的知识水平，我在设计时充分体现学生学习的主体性，给孩子留有充分的时间和空间的掌握过程，在提出问题解决问题的过程中，让孩子充分体验解决数学问题的成功喜悦，增添对数学学习的信心。
通过观察主题图，让学生主动地去收集信息、选择信息、处理信息，这是培养学生解决问题的首要环节。
在该环节中，给孩子足够的时间和轻松的交流氛围，引导学生在交流的过程中捕捉有价值的信息。
要让想说的孩子说出自己看到的、想到的、借此活跃孩子的思维，为教学下面的内容做好准备。
如果孩子提出的问题是直接可以数出来的，可让学生数一数，立即解决，学生提出的问题是需要用到两位数加法的就纪录下来。
让学生利用已有的加法经验，独立思考，列出算式。
给学生足够的时间思考、交流、探讨的时间，同桌交流，进一步体会加法的含义。
采用让学生自己动手操作寻求答案的方法学习新知。
为充分调动学生的参与意识，先利用学具进行独立探索，并在小组内互相交流讨论自己的发现和解决办法。
在学生经历摆一摆、想一想、说一说的操作过程，引导学生用不同的方式解决问题，让学生通过直观操作，理解算理。
教师鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，不急于评价每一种方法的优劣，直接引导学生思考计算方法。
同时把学生的思考过程用数学算式进行概括，板书在黑板上。
让孩子大胆的估计，记录自己的估计结果，培养孩子的估算意识。
课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还存在很多不足之处，比如，教学过程中，处理前面内容时太快，最后练习不够充足，如果能够合理安排时间，整节课就比较完整了。
另外，学生学习主动性没有预期好，这还需要我在以后教学中主动去引导。
课标分析
一、《小学数学新课程标准》第一学段（1-3年级阶段目标）
（一）数的认识目标（第2、7条）
2．能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。
7.
经历与他人交流各自算法的过程。
（二）综合应用目标（第2、3条）
2．
获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。
3．
初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。
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