教学论文以学习为中心的课堂让学生绽放光彩.docx

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教学论文以学习为中心的课堂让学生绽放光彩

教学论文：

以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩

　　教学论文：

以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩

　　保亭县三道镇中心学校林珊泓

　　捷克教育家夸美纽斯有一句教育格言“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”当前正有着众多学校的教学行为都在由“以教定学”向“以学定教”逐步转型，他们所追求的正是“以学习为中心的课堂”。

对于具有发展性逻辑思维极强的学科——数学教学，这种以学生的学习为主体的课堂更能体现它的意义所在。

任何学科，教师“教得有效”只能体现在学生的学上，数学课堂更是如此。

要立足于学生为主体的课堂，不但要解决的是教什么的问题，还要解决如何教的问题。

　　一、以学习为中心，首先须明确“教什么”

　　教师决定教什么很重要，因为这关系到学生在学习过程中是否能立于主体地位上。

当教师把传授知识、传授经验做为最终的课堂教学任务时，那么学生的自主意识或创造意识势必被扼杀。

为什么说以传授经验为主线的传统课堂模式会存在这样的弊端？

从学生的学习方式看，学生的学习生成都是沿着教师的授课思路发展，所有的数学问题，在教师心中早有既定的答案。

教师提问，学生回答，再是集体订正等一贯模式，这样获得的学习成效毫无创新可言。

课堂上大多时候都是师与生的互动，而生与生之间却缺乏交流，即使能回答问题的同学比较多，但教师能关注到的也只能是少部分学生的思维动向，难于发现“异声音”。

个别行为代替了整体行为，数学活动中的“暴露错误”无法实现、知识点的探究也就流于形式无法深入。

“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。

思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。

”——列夫·托尔斯泰的这句格言道出了“交流”与“沟通”的重要性。

我们的传统课堂虽存在有学生自主独立思考的环节，也存在有师生对话，可更多的是寻不到“对学”、“群学”相互交流的踪迹。

　　教学为的是让学生学会学习

　　我们都说“生命是有限的，而知识是无限的”而我们要想“在有限的课堂里传授无限的知识”显然是不可能的。

那么，我们要在有限的课堂里教什么呢？

显然是教学生如何学习，让学生从课堂学习中真正参与整个学习过程，进而掌握学习方法。

　　如果教师把学生的发展置于学习的主体地位，那么教师想得更多的会是如何让学生学会思考；如何学会与人交流；如何能掌握独立学习的方法等习惯的养成或方法的习得。

宋代著名教育家朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”从另一个角度思考，这句话言明了课堂应要侧重于教会学生怎样去做的，即学习方法。

中国数学会理事、特级教师孙维刚就特别重视让学生学会学习、学会思维。

对于“听课”、“上课”，他是这样建议他的学生的：

一个概念提出来了，不妨试着自己先给它下定义；一个定律或公式写出来了，自己先试着去证明它；一个例题写出来了，自己先试着分析它、解出它。

让思维跑在老师的前面，这样听课，才会体会到思维的乐趣。

在他的课上，基本上是先出题，写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学会寻找规律。

从孙维刚老师的课堂实施流程中，我们不难找出自研自探——合作交流——展示点拨的学习踪迹，这和当前教学模式的变革——“先学后教模式”不谋而合。

只有先学了才知道要解决的问题在哪里，找到问题所在才能有的放矢。

教师真正放手，学生才能真正发挥学习自主权，学生经历了无数次的自主探究、交流所获、思维碰撞的课堂，无形中便学会了学习方法。

学生能在独立自主中领悟知识点，能在相互交流中解决困惑，更能在展示评价提升自我，这便是孙维纲教学成功的秘诀——永远把学生作为教学的主体，把学生的发展放在第一位。

　　教学论文：

以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩

　　保亭县三道镇中心学校林珊泓

　　捷克教育家夸美纽斯有一句教育格言“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”当前正有着众多学校的教学行为都在由“以教定学”向“以学定教”逐步转型，他们所追求的正是“以学习为中心的课堂”。

对于具有发展性逻辑思维极强的学科——数学教学，这种以学生的学习为主体的课堂更能体现它的意义所在。

任何学科，教师“教得有效”只能体现在学生的学上，数学课堂更是如此。

要立足于学生为主体的课堂，不但要解决的是教什么的问题，还要解决如何教的问题。

　　一、以学习为中心，首先须明确“教什么”

　　教师决定教什么很重要，因为这关系到学生在学习过程中是否能立于主体地位上。

当教师把传授知识、传授经验做为最终的课堂教学任务时，那么学生的自主意识或创造意识势必被扼杀。

为什么说以传授经验为主线的传统课堂模式会存在这样的弊端？

从学生的学习方式看，学生的学习生成都是沿着教师的授课思路发展，所有的数学问题，在教师心中早有既定的答案。

教师提问，学生回答，再是集体订正等一贯模式，这样获得的学习成效毫无创新可言。

课堂上大多时候都是师与生的互动，而生与生之间却缺乏交流，即使能回答问题的同学比较多，但教师能关注到的也只能是少部分学生的思维动向，难于发现“异声音”。

个别行为代替了整体行为，数学活动中的“暴露错误”无法实现、知识点的探究也就流于形式无法深入。

“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。

思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。

”——列夫·托尔斯泰的这句格言道出了“交流”与“沟通”的重要性。

我们的传统课堂虽存在有学生自主独立思考的环节，也存在有师生对话，可更多的是寻不到“对学”、“群学”相互交流的踪迹。

　　教学为的是让学生学会学习

　　我们都说“生命是有限的，而知识是无限的”而我们要想“在有限的课堂里传授无限的知识”显然是不可能的。

那么，我们要在有限的课堂里教什么呢？

显然是教学生如何学习，让学生从课堂学习中真正参与整个学习过程，进而掌握学习方法。

　　如果教师把学生的发展置于学习的主体地位，那么教师想得更多的会是如何让学生学会思考；如何学会与人交流；如何能掌握独立学习的方法等习惯的养成或方法的习得。

宋代著名教育家朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”从另一个角度思考，这句话言明了课堂应要侧重于教会学生怎样去做的，即学习方法。

中国数学会理事、特级教师孙维刚就特别重视让学生学会学习、学会思维。

对于“听课”、“上课”，他是这样建议他的学生的：

一个概念提出来了，不妨试着自己先给它下定义；一个定律或公式写出来了，自己先试着去证明它；一个例题写出来了，自己先试着分析它、解出它。

让思维跑在老师的前面，这样听课，才会体会到思维的乐趣。

在他的课上，基本上是先出题，写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学会寻找规律。

从孙维刚老师的课堂实施流程中，我们不难找出自研自探——合作交流——展示点拨的学习踪迹，这和当前教学模式的变革——“先学后教模式”不谋而合。

只有先学了才知道要解决的问题在哪里，找到问题所在才能有的放矢。

教师真正放手，学生才能真正发挥学习自主权，学生经历了无数次的自主探究、交流所获、思维碰撞的课堂，无形中便学会了学习方法。

学生能在独立自主中领悟知识点，能在相互交流中解决困惑，更能在展示评价提升自我，这便是孙维纲教学成功的秘诀——永远把学生作为教学的主体，把学生的发展放在第一位。

　　教学论文：

以学习为中心的课堂，让学生绽放光彩

　　保亭县三道镇中心学校林珊泓

　　捷克教育家夸美纽斯有一句教育格言“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”当前正有着众多学校的教学行为都在由“以教定学”向“以学定教”逐步转型，他们所追求的正是“以学习为中心的课堂”。

对于具有发展性逻辑思维极强的学科——数学教学，这种以学生的学习为主体的课堂更能体现它的意义所在。

任何学科，教师“教得有效”只能体现在学生的学上，数学课堂更是如此。

要立足于学生为主体的课堂，不但要解决的是教什么的问题，还要解决如何教的问题。

　　一、以学习为中心，首先须明确“教什么”

　　教师决定教什么很重要，因为这关系到学生在学习过程中是否能立于主体地位上。

当教师把传授知识、传授经验做为最终的课堂教学任务时，那么学生的自主意识或创造意识势必被扼杀。

为什么说以传授经验为主线的传统课堂模式会存在这样的弊端？

从学生的学习方式看，学生的学习生成都是沿着教师的授课思路发展，所有的数学问题，在教师心中早有既定的答案。

教师提问，学生回答，再是集体订正等一贯模式，这样获得的学习成效毫无创新可言。

课堂上大多时候都是师与生的互动，而生与生之间却缺乏交流，即使能回答问题的同学比较多，但教师能关注到的也只能是少部分学生的思维动向，难于发现“异声音”。

个别行为代替了整体行为，数学活动中的“暴露错误”无法实现、知识点的探究也就流于形式无法深入。

“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。

思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。

”——列夫·托尔斯泰的这句格言道出了“交流”与“沟通”的重要性。

我们的传统课堂虽存在有学生自主独立思考的环节，也存在有师生对话，可更多的是寻不到“对学”、“群学”相互交流的踪迹。

　　教学为的是让学生学会学习

　　我们都说“生命是有限的，而知识是无限的”而我们要想“在有限的课堂里传授无限的知识”显然是不可能的。

那么，我们要在有限的课堂里教什么呢？

显然是教学生如何学习，让学生从课堂学习中真正参与整个学习过程，进而掌握学习方法。

　　如果教师把学生的发展置于学习的主体地位，那么教师想得更多的会是如何让学生学会思考；如何学会与人交流；如何能掌握独立学习的方法等习惯的养成或方法的习得。

宋代著名教育家朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”从另一个角度思考，这句话言明了课堂应要侧重于教会学生怎样去做的，即学习方法。

中国数学会理事、特级教师孙维刚就特别重视让学生学会学习、学会思维。

对于“听课”、“上课”，他是这样建议他的学生的：

一个概念提出来了，不妨试着自己先给它下定义；一个定律或公式写出来了，自己先试着去证明它；一个例题写出来了，自己先试着分析它、解出它。

让思维跑在老师的前面，这样听课，才会体会到思维的乐趣。

在他的课上，基本上是先出题，写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学会寻找规律。

从孙维刚老师的课堂实施流程中，我们不难找出自研自探——合作交流——展示点拨的学习踪迹，这和当前教学模式的变革——“先学后教模式”不谋而合。

只有先学了才知道要解决的问题在哪里，找到问题所在才能有的放矢。

教师真正放手，学生才能真正发挥学习自主权，学生经历了无数次的自主探究、交流所获、思维碰撞的课堂，无形中便学会了学习方法。

学生能在独立自主中领悟知识点，能在相互交流中解决困惑，更能在展示评价提升自我，这便是孙维纲教学成功的秘诀——永远把学生作为教学的主体，把学生的发展放在第一位。