浅谈小学语文课堂中过渡语的巧导.doc
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小学语文课堂中过渡语的巧导
所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。
它在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。
这种语言在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。
一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真正的主人。
一、过渡语的类型
在这几年的教书生涯中，我一直在搜集语文课堂中的过渡语。
我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足轻重的作用。
过渡语既是课堂教学环节的“桥”，也是各个环节的“粘合剂”，要上一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。
经过不断地分析总结，我认为过渡语主要有以下几种类型：
（一）导入式过渡语
导入式的过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣，吸引他们全心全意地去学习这篇课文。
这个类型的过渡语主要用在段落清晰的课文的教学过程中。
比如我在上《鞋匠的儿子》这一篇课文时就采用了这种过渡语。
一上课，我就让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边思考，这是一个怎样的儿子？
”在学生读完后，我接着说：
“看到同学们读得那么投入，说明同学们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？
”学生们纷纷发表自己的看法，课堂气氛相当热烈。
这种导入式的过渡语，有利于学生自主地、多层次、多层面地读课文，直接与文字接触，以读增智，以读悟情，以读促思、以读代讲，声情并茂，营造浓厚的情感和气氛。
（二）提示式过渡语
所谓提示式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生作“由此及彼”地去联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题：
“为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？
假如他们不跳，结果会怎样呢？
问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马上被激发出来了。
有的同学说：
“是呀，他们明明可以选择另外一条路逃跑的。
”有的说：
“假如他们走另外一条路，就可能把敌人也引到那边去，群众和部队就会有危险”……接着我要求学生联系课文去变更思路，去想象各种不同的结果。
这种过渡语可以让他们更深刻、更全面地去了解五壮士跳崖的原因，也可以更深入地去体会壮士们为了群众和部队的安全，英勇就义的大无畏精神。
（三）总结式过渡语
在讲读课文中，当我们在讲完一部分内容后，往往会先总结这一部分的内容，再设置一句提问式的过渡语，这样既总结了前文，又可为下部分内容的学习提出一个有意义的问题，引导学生去阅读下文。
这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末，起到一种纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学的下一个环节。
例如有一位老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，上完第一课时后，他总结道：
“通过这节课学习，我们知道了父母亲对巴迪写的第一首诗给出了截然不同的评价。
一个是“精彩极了”，一个是“糟糕透了”，那么你们对这两个评价有什么看法呢？
我们下节课再来交流。
这样的过渡语不仅概括了这节课学习的内容，而且为下节课的学习做好了预习提示，让学生养成良好的预习习惯。
（四）激趣式过渡语
在低年级课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师往往可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。
比如：
有一个老师在讲解ang可以与哪些声母组合时，就提出了这样一个问题：
小朋友们猜一猜，ang最喜欢与哪些声母交朋友呢？
接着用气球带出一个个声母，学生说对一个，那个相应的气球就会变大，出现在小朋友的面前。
学生看到一个个五彩缤纷的气球，马上激起了学习的兴趣，纷纷高高地举起了自己的小手，嘴里还轻轻地念叨着：
“叫我！
叫我！
叫我！
”而且他们很快地掌握了ang的拼写技巧。
还有位教师在讲《欢庆》一课时，范读课文后，为了引出本课生字，这时，教师说：
“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。
”说完就出示带生字的气球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。
（五）情境式过渡语
情境式过渡语，就是通过各种情境的创设，来实现课堂教学内容的切换。
记得一位教师在教学《庐山云雾》一课时，他是这样引导过渡的：
“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。
今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。
在乘车登山的路上,首先映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？
”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，他又往前推进说：
“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。
它的神秘在哪里呢？
”学生简要介绍第二个波峰之后，他又立即过渡：
“此景只应天上有，人间哪得几回见？
牯岭可真算得上是人间仙境。
现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海……”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？
”……最后：
“面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。
”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
（六）类比式过渡语
在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这种类比式过渡语，使教学内容过渡自然。
如在讲《唯一的听众》一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写来体会人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来过渡：
“把老人的语言当作‘有声的鼓励’，文中也有许多老教授‘无声的鼓励’，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会。
”这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学生学习的主动性。
（七）一贯式过渡语
在教学并列关系的教学内容时，教师可以根据所学内容设计一个一贯式过渡语，贯穿于整个教学过程。
如在教学《新型玻璃》这一篇课文时，课文主要讲了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这几种玻璃的特点以及作用。
在上这篇课文时，老师就可以用“你最喜欢哪种玻璃，为什么？
”“你还想发明哪些玻璃，为什么？
等问题来过渡到各部分内容来进行教学。
二、课堂过渡语的作用
记得苏霍姆林斯基曾经说过：
“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”有魅力的课堂过渡语，不仅可以实现教学环节之间的转换，而且可以较好地激发学生学习的积极性,更能大大地提高学生的脑力劳动效率。
（一）激发学生的趣
通常说，兴趣是最好的老师，只有当孩子们有想学习的念头的时候，孩子们注意力也最集中，能起到事半功倍的效果。
过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味的，小学生容易被这样的语言所吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。
比如，我在上《盘古开天地》这篇神话故事时，欣赏完一些神话故事图片后，这样过渡：
盘古用他整个身体创造了美丽的宇宙，被称为人类的老祖宗，让我们一起走近盘古，走进这个神奇的幻想世界。
这样的过渡，使孩子们一下子被盘古的神奇而吸引，迫不及待地想读课文，充分调动了孩子的积极性。
再如：
在上《掌声》这篇课文时，在孩子们了解了英子是一个非常忧郁、自卑的女孩子后，教师过渡：
是啊！
英子因为自己身体的残疾，对自己失去了自信，难道我们英子的心灵从此就蒙上了这挥之不去的阴影了吗？
这样一句过渡语就可以引导孩子去了解后来的英子，调动了孩子们的积极性。
（二）串起全文的线
老师上的每一节课都是由各个教学环节组成的。
各个教学环节的实施，便构成了完整的教学活动，体现着教学思路。
如果在各个教学环节之间缺乏一定的过渡语，那么整节课就会显得零零散散的，毫无头绪，也就不能达成这节课的目标。
学生由于抓不住知识的重点，也就无法形成清晰的学习思路，收获就相对比较少。
我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。
开篇老师直接导入，今天老师给大家讲个故事，大家开心吗？
接着师述：
从前有一棵树，这是一棵什么树呢？
出示画面学生想象。
后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？
那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？
男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？
——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。
就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动，让孩子们迫不及待地想去阅读这本书。
（三）触发学生的思
生动的过渡语，往往可以打开学生的发散思维，使学生的头脑新颖、独特。
通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。
在此被他们一览无余。
如果单靠教师乏味的讲解，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。
比如我在教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样几个问题，
（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？
（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？
这是一个什么样“奇怪”的办法？
（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？
学生由于好奇就纷纷地寻找答案。
因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也培养了他们自主学习的能力。
总得来说，有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。
凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能激发学生学习的积极性，使学生能够自主地学习课文，全面深刻地理解课文的内容。
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