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⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？
请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。
（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？
叫什么？
（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！
“幸福鸟”，你飞得好高啊！
“幸福鸟”，飞吧！
飞到白云上面去吧！
）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。
那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：
孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！
接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
①生读第四自然段的1、2句。
师：
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！
这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?
看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。
就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？
（倏地）你还可以换个什么词？
（一下子、唰地）
②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？
快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。
什么是大惊失色？
（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？
（幸福鸟，你在哪里？
快回来吧！
）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？
怎么叫千呼万唤？
呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。
谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？
不！
想怎么样？
去找风筝！
①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
孩子们找到了吗？
他们用心找了吗？
你怎么知道的？
四处寻找了半个下午，依然没有结果。
此时孩子们的心情怎样？
你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？
（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：
有！
水磨坊！
赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！
快，快！
（出示最后一句话：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。
②师：
后来找到了没有，课文没有写出来。
下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：
找到了！
风筝真的就落在这里！
我们欢呼起来……
没有！
依然没有风筝的踪影！
我们又一次大哭起来！
师小结：
幸福鸟啊！
我们亲手做的幸福鸟！
你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。
你就是我们童年最亲密的朋友！
让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！
4、课后练习
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。
板书设计：
10、风筝
做风筝憧憬希望快活
放风筝快活大惊失色
千呼万唤
找风筝哭了垂头丧气
二、教学实施（精彩片段）
【片段一】
一生读
我觉得你的心情很平静。
谁能读出孩子们激动的心情吗？
另一生读
你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。
风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？
什么是大惊失色？
多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。
谁能读出孩子们的心情。
你读得还有些欠缺，谁还能读得更好？
你读得真有感情，看来要超过你是不可能的。
【通过学生一遍遍品读，教师对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。
】
【片段二】
读文
读文回答（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
【通过让学生品读及表演，体会“垂头丧气”的意思和孩子们此时的心情，比单纯的说教好得多】
请同学们先小组交流，再展开想象的翅膀接着写下去（听音乐写）……
【这是一次语言训练。
这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。
学生作品精彩片段：
有的说：
“找到了！
我们欢呼起来……”
“没有！
”
“幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？
你可知道我们多么想念你！
你快回来吧！
……
三、教学反思
《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。
“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。
那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？
三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。
这就要在“读”上下功夫了。
风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；
可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；
孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。
文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。
也就是围绕“放风筝时快乐吗？
找风筝时快乐吗？
”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。
语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。
基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。
在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。
看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！
但就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。
可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：
文章的细节挖掘得不够；
指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。
作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。
多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。
10、风筝
1、同学们，现在是什么季节？
（秋天）孩子们，在这五彩缤纷的秋天你们想干些什么？
（生自由回答）你们放过风筝吗？
咱们今天的这篇课文就和放风筝有关。
（师板书课题）亲同学们齐读课题
2、请同学们都把书翻开，自由的、大声的读一读课文，注意把字音读正确，课文读通顺，难读的生字词句多读几遍。
（生自由读课文）
3、课文有多少个自然段，用手势表示。
4、课文中的生字宝宝从文章里跑了出来，你们认识吗？
出示词语：
（一人读后全班跟读两遍）
去掉拼音你们还认识吗？
谁愿当当小老师教教大家读。
（指明学生读，其他学生跟读2遍
咱们一块读读吧。
（全班读）
5、同学们读的真不错。
生字读好了，课文能读懂吗？
请同学们端起书用自己喜欢的方式第二遍读课文。
你可以选择默读，也可以读出声音来，边读边思考：
课文主要写了什么？
6、谁来说说课文围绕风筝介绍了那些事情？
（生汇报）师相机板书：
做风筝
放风筝
找风筝
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7、课文有一句话其实已经告诉了我们答案，你们找到了吗？
（生汇报课文第一自然段）
你真会学习，（课件出示句子）我们一起来读一读吧。
这句话在文中引领全文，在今后的学习中我们也要学会找这样的句子，咱们再来读一读吧。
8、最大的快乐是怎样的快乐？
（生自由说，如：
十分的快乐、无比的快乐、特别的快乐、非常的快乐）说的真好，咱们一块到文中去感受这种最大的快乐吧。
9、放风筝在课文中的第几自然段？
（2）师板书：
2
请同学们自由地读读课文，一边读一边想一边划一划，你从哪些词句当中感受到了孩子们十分的快乐？
（学生读）
字里行间，你感受到了吗？
孩子们的心情怎么样？
（快乐）书上有个词，表达了孩子们的这种心情，你们找到了吗
？
（快活）文中哪些句子让你感受到了这种快活？
（生汇报）
课件出示句子：
我们依然很快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（出示词卡
“依然”请同学读一读这个词）“依然”还可以怎么说？
（仍旧、仍然、还是）你可以用他说一句话吗？
孩子们给他取了个名字叫？
（幸福鸟）为什么称他为幸福鸟呢？
（因为孩子们的心情很快乐）
是呀，让我们读出这种快乐，谁愿意来读一读。
（指明读）
从你的朗读中，我体会到了孩子们是多么的快乐。
大家来读一读吧。
10、还有谁找到了能够表现孩子们快乐的句子，谁来读？
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
出示词卡：
憧憬
请同学们读一读这个词，
憧憬是什么意思？
清同学们把词典拿出来，咱们来查一查。
（生查字典，汇报）
学会用工具书了解词语的意思是最有效的一种学习方法，希望同学们今后要经常使用。
想象一下：
如果你就是放风筝的孩子，你的内心向往什么？
（风筝飞得很高）你能读出这种向往，这种快乐吗？
孩子们的快乐就是明明白白的，看看做风筝的材料是什么？
谁来读一读第二自然段的第一句话。
（指明读）这句话中你有什么不懂的？
是呀，几根细苇，几张简简单单的白纸就带来了最大的快乐。
请同学们把这种快乐放入文中。
自由地在下面练读第二自然段。
（生练读）谁愿意来读一读。
你的快乐感染了我，相信同学们也被感染了，咱们一起来读一读。
11、同学们读的真不错，我们来回忆一下刚才我们是怎样学习第二自然段的。
课件出示：
1、自读课文；
2、勾画关键词句，体会心情；
3、在读课文，读出这种心情。
12、让我们带着这种方法继续学习课文第三自然段，一边思考，一边勾画出表现孩子们心情的词和拒。
（学生自读课文——5分钟）
13、孩子们的心情怎样？
（快乐）哪些词句表现了孩子们这种快乐的心情？
找到了吗？
谁愿意来读一读。
出示课件：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。
翩翩飞舞
请同学们读一读这个词，还有什么东西翩翩飞舞？
（树叶、雪花、蝴蝶）在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞。
快活的喊叫，请同学们再来读一读这个词
如果你就是书中的孩子，你会喊什么？
（生自由说）
一个喊一个叫，叫出了孩子们内心的什么？
（快乐）
是呀，让我们捧起书，读出这种快乐吧（全班读）
14、有些快乐是课文明明白白告诉我们的，有些快乐是要我们再读课文中慢慢体会到的。
第二自然段还有哪些句子是写出了孩子们这种无比的快乐？
（如果学生达不到，就可以说：
放风筝的一举一动都能体现孩子们的这种快乐，请同学们拿出笔圈出课文中孩子们放风筝的动作的词。
）
学生交流动作词语
请你带着这份孩子们的快乐再来读读这一段。
这篇课文的作者是谁，你们知道吗？
（贾平凹（āo））
这是作者在回忆往事，他在放风筝的时候也遇到的困难和挫折。
下节课我们继续体会这种不一样的快乐。
《秋天的雨》教学设计
佚名
《秋天的雨》教学设计一
山东省青岛市永宁路小学于艳设计
山东省青岛市教委教研室张兴堂点评
教学目标
1．认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。
正确读写“清凉、留意”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。
教学过程
一、导语渲染，调动情感。
1．教师谈话导入新课。
（播放课件）同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋天的雨》。
2．齐读课题。
秋天的雨）
二、初读课文，整体感知。
1．检查生字词。
（1）同位互相指读生字：
同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。
（2）集体反馈。
利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。
（3）谁愿意当小老师领着大家读一读？
2.指名读课文，整体把握文章大意。
（1）指名按自然段读课文。
请一组同学开火车读一读。
一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。
（2）读后交流，感知课文主要内容。
谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？
（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）
小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？
你们除了这些还看到什么了？
（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。
三、深入局部，品读课文。
1．感悟“五彩缤纷”。
（1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。
学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。
教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
（2）美读句子，体会色彩之美。
自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。
2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。
（1）学生读句子（课件出示句子）。
（2）去词体会。
如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？
为什么？
（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；
而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。
（3）指导朗读。
运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。
（4）看录像，感悟“五彩缤纷”。
小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？
让我们一边看，一边读出它的美丽吧。
（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。
（5）美读全段。
3．体会“气味的香甜”。
秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。
藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？
4．表演朗读。
（1）熟读课文。
通过表演入情入境，以演促读。
咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？
（2）师生互动演一演。
这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。
放开声音读出你的快乐，自己读自己的。
四、拓展、积累，升华感情。
1．小结。
难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
钥匙）
2．拓展。
小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？
（教师根据学生的回答，相机板书：
美丽、欢乐……）
3．积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里？
就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。
五、布置作业。
1．抄写本课的生字新词。
2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。
3．用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。
总评
《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：
一、重视阅读兴趣的培养。
为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。
比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；
在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。
二、重视读的层次性。
每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。
学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。
学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。
三、重视读中积累。
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。
教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。
学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，于艳老师执教的《秋天的雨》一课获得一等奖。
（摘自：
《小学语文教师》2005.1～2）
《秋天的雨》教学设计二
广东东莞尹凤葵周抒萍/设计林淑如/点评
教学要求
1．自学生字生词，结合课文理解重点词句的含义。
2．通过资料搜集，拓展延伸，提高学生的综合语文素养。
教学重点
有感情地朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。
教学流程
一、预习汇报，交流共享，引入新课
1．课前，老师让同学们找描写“秋天”的文段，找到了吗？
读给大家欣赏。
2．今天，我们也来学习一篇写“秋天”的文章，题目是：
秋天的雨（板书课题）。
3．读题质疑。
（秋天的雨是怎样的？
秋天的雨会给大地带来什么变化？
……）
二、品读课文，读中感悟，理解体验
1．初读，读准读通，巩固生词。
2．再读，读流利，可就词、句、段等内容质疑问难。
（相机释疑）
3．悟读，抓住重点词句，品味秋雨的美。
（1）读了课文，感受到秋雨的美了吗？
（引导找出描写“秋天的雨”的句子，带着对秋雨的赞美读句子。
案例集粹ANLIJICUI语文三年级培训资料秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
……
（2）赏读句子，和同桌交流：
课文是从哪几个方面写秋雨的？
过渡：
同学们想看看秋雨的颜色，想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？
（3）自主选择学习内容，小组交流。
（4）个别汇报，相机点拨，朗读体会。
喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？
给大家讲讲。
（把颜色词画下来，课后抄到词语积累本上。
（）的银杏树（）的枫树
（）的田野（）的果树
（）的菊花
你知道秋雨还有哪些颜色吗？
想一想，按上面的格式说一说。
听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友被那诱人的香味勾住了？
想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？
（说中扩展）
秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！
（引导朗读）
秋雨吹起了金色的小喇叭，同学们听到了什么？
（喜鹊、松鼠、青蛙……）
小结：
小喇叭告诉大家，冬天快要来了，同学们快快选择一种可爱的动物或植物，戴上美丽的头饰演一演它们是怎样过冬的。
同学们喜欢秋天的雨吗？
（说说喜欢的原因）
三、自主选择，感情朗读，积累背诵
选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；
赛读，评读，能背则背。
四、开放课堂，拓展延伸，鼓励展示
1．交流扩展：
秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。
你还知道秋天有哪些美景吗？
2．自选作业：
（1）收集描写秋天的词句。
（2）把秋天的景物画下来。
（3）和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。
点评
1．交流收集资料，质疑打开思路。
本课的导入从“秋天”的全景入手，交流课前查找的描写“秋天”的文段，接着引导学生就文题质疑，促使学生动脑思考，也便于教师因学定教，顺学而导。
2．抓住重点句段，反复诵读感悟。
本课在读的指
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