让我们荡起双桨教学反思.docx

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1、让我们荡起双桨教学反思

教学这篇课文时，学生的兴致很浓，究其原因，跟营造的学习氛围有很大的关系，学生全身心地投入了进去。

一、上课一开始，我唱起了《让我们荡起双桨》，谁知孩子们会唱以前的儿童歌曲，他们和我一起唱起来，歌声停止我对他们会唱表现出吃惊，我说：

“你们知道这首歌是谁写的吗？

”他们都摇头说不知道，我把作者、及这首歌是影片《祖国花朵》中的插曲简单介绍了一下。

接着出示课题，孩子们读的很有感觉，我说，我们之前以歌词作课文的，他们立即高高举起了小手，是《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》顺便巩固了旧知，并让零散的知识成系统。

二、为了让他们能真正体会文中的少先队员课余时间荡舟北海、尽情玩耍地愉悦心情，引导他们我们自己在紧张学习之余集体游玩瘦西湖的心情。

我接着说，课文中的孩子们是在哪里游玩呢？

我出示挂图和刻中的第一自然段，让他们从中找答案，有同学说是西湖，立即有同学提出不同意见，白塔的传说、为什么是绿树红墙，孩子们的探究能力得到了很好发挥，课外书上学到的知识能运用起来，有收获感，并感到多看课外书的重要等，这一部分着重让他们感受美丽如画的北海风光以及孩子们的喜悦

三、教学第二部分时，抓住关键词引导学生体会阳光下的少先队员内心的喜悦：

“迎”、“洒”、“望”“悄悄地”四、最后让学生找这首诗的特点，其中学生发现“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”出现了三次，我和孩子们进一步探讨了为什么要这样写，并知道了在歌中叫副歌，在磁带歌声中有感情地朗读结束本课。

3、古诗两首教学反思

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足时间，引导学生感悟：

苏霍姆林斯基说：

“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。

在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：

（1）、知诗人，解诗题。

（2）、抓字眼，明诗意。

（3）、想意境，悟诗情。

（4）、背诗文，能默写。

然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。

然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

　　二、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。

在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。

然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

5、北大荒的秋天教学反思

在本课教学中我运用探究式阅读教学理念?

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以“疑”为主线,让学生的阅读活动从“生疑”开始,让学生的“释疑”过程在阅读中进行,让学生的阅读行为在“存疑”中延伸?

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我还采用对话式阅读教学理念?

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以“读”为载体,让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话,与文本对话,与作者对话?

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北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。

我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。

本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。

在实际教学中，我发现，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。

课后通过查询，我发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效的。

我感觉到：

应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

《拉萨的天空》教学反思

是苏教版国标本第五册的一篇阅读课文。

文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。

西藏应该说是离我们孩子比较遥远的，孩子都会感到陌生，因此，课前我让学生去搜集有关西藏的资料、图片，让学生对西藏，对拉萨有个初步的印象后再让学生学习课文，减小学习的难度。

在课上，我以西藏美丽的图片导入，一下子将学生的心带到了遥远的西藏，为学生进入课文内容的学习创造了情境。

在教学过程中，我始终抓住拉萨天空“蓝”的特点，配以精美的图画，让学生对拉萨的天空先有一个初步的认识，再让学生自读课文，从课文的语言文字中去感受拉萨天空的特点。

学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。

以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，学生品出了味，悟出了情，理解了课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。

但在课上，我也发现了学生的一些不足之处。

比如学生的语言比较贫乏，语言组织能力差，发言声音不够响亮。

在学完全课后，让学生再次说说对拉萨天空的感受，学生还是局限在“美”与“蓝”上，很难用自己的语言来概括。

在今后的教学中要注意学生这方面的缺陷，加强对学生口语交际的训练，帮助学生积累更为丰富的语言。

《蒲公英》教学反思

《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要把故事读透，故事内容便都能明确！

只要在熟悉故事内容的基础上点播引导，学生们基本能明白其中的小哲理，所以在教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。

比如：

在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：

蒲公英种子们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？

为什么？

学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选择。

我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。

在指导朗读完第三自然段后，我问同学们：

小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？

你会怎样劝告他们呢？

在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。

最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：

这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？

在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的思维和互动活动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。

明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。

有时，有必要听从长辈的正确教导。

《哪吒闹海》教学反思

《哪吒闹海》是一篇神话故事，讲了哪吒为民着想，不为强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民过上安定生活的故事。

由于这是一篇神话故事，小朋友们比较喜欢这一类文章，因此上课时情绪比较兴奋。

本节课我围绕神话故事人物的法宝来进行展开学习，使学生通过法宝的威力来熟悉课文的内容。

同时，我充分利用课件资料，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

一、在导入部分先板书“哪吒”两字，出示PPT“哪吒”图片，问学生：

认识他么？

谁知道他的名字该怎样读？

（标注拼音并强调），认识哪吒的两件法宝，引入课题。

课题中人名的读法，也是一个难点，需要进行强调。

另外，这篇课文既然为神话故事，文中人物肯定有他神通广大的本领和武器，引出哪吒的两大法宝并设置疑问，调动学生学习的主动性，使学生对文本形成情真意切的阅读期待。

二、初读字词部分我让小组进行合作学习

让齐读和轮流读生字和词语，再检测字词学习情况。

学生在教师的引领下通过小组合作学习，进行自主、合作、探究式学习，确保每位学生都能全面、正确认读生字，掌握生字的读音，为正确、流利朗读课文，整体感知课文作好铺垫。

三、初读课文部分，我先让学生轻声朗读课文，做到读通句子；接着听课文范读，边听边思考：

文中先后出现了哪几个人物？

主要讲了什么事？

是为了让学生能认真地聆听并感知文章大致内容。

接着还让学生选择自己觉得最为精彩的段落读一读，说说感受，互相评议.重点引导学生朗读，通过朗读了解人物的特点，让学生自主学习，去表达自己的第一感受，并初步体会人物角色特征和情绪特点。

师范附小三小的学生们都很乐于去表现，在朗读时把课堂气氛推入高潮。

四、理清文章脉络方面我先利用PPT出示人物图片，认识人物，说说他们之间有怎样的关系？

让学生思考哪吒为什么要闹海？

并从文中找出关键词：

“称霸一方、兴风作浪”，让学生自己说说词语意思。

目的是帮助学生理清人物关系，引导学生进行联想：

猜测龙王家族究竟都做了些什么使得百姓都不敢下海捕鱼？

根据这两个词语仿佛都看到了哪些画面？

指导学生通过找关键词并展开想象联系生活实际理解词语意思。

《卧薪尝胆》教学反思

《卧薪尝胆》是一篇蕴含深刻道理的历史故事，课文叙述了春秋时期吴王夫差与越王勾践进行了一场战争，结果越王兵败会稽，勾践无奈向吴王求和。

带夫人到吴国为奴仆，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年。

终于使越国转败为胜，用奇兵灭掉了吴国。

在执教这一课时我确定文章的重难点是帮助学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重；卧薪尝胆的顽强意志，和百折不挠的精神。

这也是学生理解的难处。

我采用多种形式的朗读，在读中感悟，在读中体会，利用深厚的历史知识，激发学生多读书、多交流，从而进一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，从中得到启发。

一、抓重点段落、理解卧薪尝胆的含义。

学习第四自然段时，让学生弄清楚勾践在什么时候卧薪尝胆的？

又是如何卧薪尝胆？

他为什么要卧薪尝胆？

提出这些疑问，以引起学生学习第四自然段的兴趣。

当学生读到”晚上，就睡在柴草上“这就叫做”卧薪“当学生读到“......总要尝尝它的苦味......"时我就说这就叫做”尝胆“这样一来学生就能说出卧薪尝胆的意思了。

紧接着引导学生勾践为什么要卧薪尝胆，学生答报仇雪恨。

引导学生了解事情的起因。

二、语句训练，注重基础能力的培养。

上课过程中，我紧紧抓住重点词句进行教学，比如在学习越王为什么要向吴王求和时要抓住”万般无奈“这个词，反复朗读、品味”万般无奈“的心情。

在学习越王在吴国的生活时抓住”受尽屈辱“这个词来展开、探讨越王在吴国受过哪些屈辱。

这些关键词要反复体会、朗读、感悟、想象、深刻把握文本的内涵。

　三、紧扣文本，引导想象。

在学习第二节吴国的谋臣们纷纷给吴王建议时，我引导孩子们大胆想象，假设他们就是吴国的谋臣，面对越王勾践的求和，提出自己的建议。

”假如你们就是吴国的谋臣，你们会怎么说？

“我还引导他们想象，越王勾践在吴国除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，还可能会受到哪些屈辱。

学生们大胆想象，发散思维，踊跃发言。