小学课堂浪费现象分析与对策的实践探索Word文件下载.docx
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④推广实践组；
⑤统筹协调组。
组长由核心组成员分头担任，各司其职，各尽所能。
（3）由“课题核心组”成员扩展到学校的骨干教师和优秀青年教师，组成“课题推进组”，分学科分年级落实核心组下达的课题研究任务，保证每位教师都积极参与研究，将实现专业成长的愿望付诸行动。
2、制定研究计划
为了使课题研究工作有条不紊地顺利进行，并取得预期的成果，课题核心组修改、完善了研究方案，制定了具体的研究计划，规划了四个阶段的研究重点，其中2010学年的任务细化到了每个月，并且责任到人，确保研究过程有实效。
3、进行现状调查
依据本课题的目标和内容，设计调查表，对全校语、数、英教师进行问卷调查，以了解本校课堂浪费现象的现状，教师对于课堂浪费现象的具体表现、产生原因、解决对策的初步认知，并对调查结果进行深入分析，为课题研究的顺利实施奠定坚实的基础。
由此形成《课堂浪费现象现状调查报告》。
4、完成开题工作
按照区级课题管理的要求，学校邀请新区教科室的有关专家、领导，举行了课题的开题研讨会。
专家聆听了课题介绍，做了可行性评估，认为本课题有比较清晰的操作过程。
同时强调研究过程中要把握关键问题“分析”：
一是要罗列出分析的依据，重点进行整堂课的分析，才能更全面、更客观地反映出课堂浪费现象；
二是要让教师在实践的过程中学会分析课堂浪费现象，以反思自己的教学行为，减少和避免课堂浪费，从而提升课堂教学的有效性。
（二）分析阶段（2010年11月至今）
这是本课题四个阶段中非常重要的一个阶段，重点关注课堂浪费现象透视研究，是后续的对策研究的前提。
主要工作任务如下：
1、结合学校的课改活动，以学科备课组为单位开展教学实践，继续在观课、评课活动中进行课堂浪费现象观察，找出问题，提出改进方法或设想；
然后由课题组核心成员将课堂浪费现象进行整理、归纳、分类，并查找出造成课堂浪费现象的关键原因，初步提出解决对策。
2、由语文学科率先进行透视课堂浪费现象的案例分析，撰写一堂课的分析模板，随之在语文各年级中铺开，由各备课组长牵头撰写。
在语文学科取得一定的经验后，数学和英语学科以此为范例或参考，进行案例撰写。
课题核心组选择有一定质量的案例，汇编成《课堂浪费现象透视案例集》。
三、研究措施与收获
（一）“课堂浪费现象”分析的实施
1、选择分析的样本
分析的样本以本校教师执教的语、数、英公开课为主，一是各学科备课组每个学期安排的组内研讨课；
二是分一、二年级（低段）和三、四、五年级（中高段）组织的教学研讨课；
三是各学科教研大组的研讨课。
另外，学校为激励教师反思课堂教学，改进教学行为，要求每位教师每学期至少拍摄一节录像课。
从中选择部分教学视频也作为分析“课堂浪费现象”的样本。
2、把握分析的依据
本课题的研究与课改工作是紧密结合的。
一开始，蔡校长就提出了“十六字课改要求”——关注全体、少讲多练、学生总结、精编习题。
关注全体：
就是让每一个学生学有所得，对教师所布置的学习任务做到当堂清、人人清。
少讲多练：
就是培养学生自主学习学的能力。
让学生先讲先做，教师的指点在学生的思考之后。
学生总结：
就是要引导学生把思考过程、方法、结论用自己的话说出来，并通过同伴互助来完善。
精编习题：
就是教师围绕知识重点、难点，精编问题和习题，按学生顺向思维、逆向思维精编问题和习题，按学生不同的感悟能力精编问题和习题。
这既是改进课堂教学的实践目标，又是分析“课堂浪费现象”的依据，要求每位教师细细领会，并牢牢把握。
3、设计分析的要点
观察课堂教学是分析“课堂浪费现象”的重要内容。
我们从“教师的教”和“学生的学”两个方面设计了分析点，让听课教师观察课堂教学时有章可循。
（1）关注教师的教，重点是：
①课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识，学到什么程度），目标在何时采用何种方式呈现；
②新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
③预设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；
④采用哪些教学方法和教学手段；
⑤设计了哪些教学活动步骤，如：
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；
安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；
设计怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
⑥使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；
⑦培养学生哪方面的技能，达到什么程度；
⑧渗透哪些教学思想，课堂教学氛围如何；
⑨对于授课过程中的生成问题，教师的教学机智如何；
⑩是否留有适当的时间对全班或者中等以下学生进行反馈。
（2）关注学生的学习活动，重点是：
①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动心中；
②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④学生是否经常积极主动地提出问题等等。
而且，听课教师要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
要有“备”而听，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是引导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获得第一手的材料，从而为客观、公正、全面地分析课堂浪费现象奠定基础。
4、明确分析的方法
有了课堂教学的观察内容，“课堂浪费现象”的分析便进入了关键步骤。
我们确定了多个角度及具体要求，让教师在分析“课堂浪费现象”时有“法”可依。
（1）从教学目标上分析
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
是否因没有把握好教学目标或教学重点而造成课堂浪费。
（2）从教学程序上分析
要看教学思路设计。
一是看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜感；
三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；
四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
有些老师上课效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。
要看课堂结构安排。
一是看教学环节的时间分配，有无前松后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否合理等；
二是看教师活动与学生活动时间分配，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象；
三是看学生的个人活动时间和集体时间的分配，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象；
四是看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（3）从教学方法和手段上分析
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。
所以既看教师是否能够面向实际，灵活、恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学呈现思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥等。
当然还要看教师是否适时、适当运用了现代化教学手段。
（4）从教学效果上分析
看课堂教学效果重点在于对学生学习状态的评价。
这一点首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一点是衡量其主体地位是否发挥的重要标志。
其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。
当然这里也要看教师指导和课堂控制的效果，看教师是否充当好了“导演”的角色，看教师是否善于引导学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，让探究式学习方式充分渗透到教学中。
再次，看学生知识的整合度。
学到的知识点进行迁移，捕捉新的知识，即触类旁通，学会学习。
另外还要看学生对教师的认可度，通过这堂课学生行为习惯是否有实质性的进步。
如果达成度欠缺，必然浪费现象明显。
5、探索分析的途径
（1）从个人反思到集体交流
“课堂浪费现象”分析阶段，各年级学科备课组纷纷行动，由备课组长负责，积极进行课题研究的教学实践。
每次活动分为三个板块：
一是观摩课堂教学；
二是交流评析；
三是听课教师分头填写《课堂浪费现象透视记录表》；
四是备课组长汇总大家的分析情况撰写一份总评。
其中在交流评析阶段，要求大家不必急着发言，而是先听一听上课教师的说课及自我反思，然后各自思考，罗列“课堂浪费现象”，形成自己的想法后，再人人发言，集体交流。
这样的细节费时不多，却很有效，避免了人云亦云，见解单一，保证了分析的质量。
（2）从教学实践到专题研讨
“课堂浪费现象”的分析主要依托于备课组或教研组的课题研究教学实践活动，积累起第一手的资料。
但仅仅这样显然是不够的，我们利用教研活动时间组织语数英学科进行专题研讨，动员广大教师展开头脑风暴，即根据课题研究内容，结合自己的教学实践或平时的经验积累，充分发表观点：
你认为我们的课堂教学中存在哪些浪费现象。
从而进一步发现一些隐性的具有学科特点的浪费现象，并梳理、归纳出各种具有共性的“课堂浪费现象”。
（3）从片段分析到全程分析
我们先期采用的是片段分析的方式，但很快发现这样的分析有一定的局限性，继而尝试撰写课堂实录及课堂浪费现象分析（即全程分析）。
学校组织教师人人动手撰写“课堂浪费现象透视案例”，主要过程为：
①由五年级语文备课组提供一份案例样本；
②召开课题研究工作会议，解读撰写要求；
③教师分头一边看录像课视频，一边写课堂教学实录，然后作“浪费现象分析”及总评；
④各备课组长将组员的案例加以整理、汇总，撰写出一份凝聚集体智慧的“课堂浪费现象透视案例”。
通过实践，教师们感受到：
这样的全程分析可以迫使自己更加密切地关注课堂的每一个细节，更加深入地分析师生的每一个行为，相比只是描述一两个浪费现象，再分析原因、提出解决对策的片段分析，更能产生出清晰、透彻的想法或观点，更能体现出课堂浪费现象透视的完整性、连贯性和科学性。
（二）“课堂浪费现象”分析的结果
1、揭示三科最典型的“课堂浪费现象”
（1）语文学科，主要是对于教学目标或教学重点的确定模糊不清，造成高耗低效
仔细审视语文教学的“高耗低效”问题，就会发现，造成这种现象的一个重要原因是教师对教学目标的认识和设计不到位。
形式五花八门，内容随意，甚至严重脱离学生的实际，教学目标与教学内容两张皮的现象非常突出。
课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。
主要表现为：
教师在制订教学目标时用语比较笼统，表述的内容“弹性”很大，力图面面俱到却又让人感觉比较模糊。
例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，积累哪些词语并达到怎样的程度等；
又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，是在怎么的条件下完成，完成到怎样的程度，都应一一写明，以便操作和评价。
教师制定的教学目标年段特征不清晰，年级之间的教学几乎没有差别，年级之间缺少必要的衔接，未能很好地彰显“螺旋上升”的原则。
例如对“朗读课文”这项技能的目标要求，从低年级到高年级反复出现，放到任何一篇课文都可以用。
（2）数学学科，主要是新授时讲解过多，练习中没有体现由易入难的坡度，层次单一
数学课注重讲练结合。
教师在数学教学中经常以提问结合讲解的方式，引导学生联系已学知识或生活实际产生思考，学习新知，努力体现二期课改倡导的“教师主导下的学生自主学习”的理念。
但教师又往往过度发挥“主导”作用，过于“关注全体”，会因为担心班内个别学生没有听懂、学会某个知识点，而进行反复讲解。
而且教师在讲解的过程中没有精心设计提问，导致学生随意地回答，没有注意数学知识的连续性、系统性及严密性。
学生回答不到点子上，教师一而再进行启发、引导，费时费力。
再有数学课堂中教师会安排一系列的练习，使学生对于当堂所学的知识加以掌握和巩固。
练习中有不同的题型，如填空题、选择题、判断题，形式虽然多样，但内容都是停留在同一个水平上。
这样反复机械练习，学生在能力上得不到提高，特别是低年级学生有意注意时间本来就短，容易引起学生思想不集中等，浪费了时间，降低了课堂效率。
（3）英语学科，主要是在课堂教学设计上过分强调“以活动为中心”，重形式轻内容
英语学科的二期课改目标强调“知识和能力并重”，因此英语教师在新课程标准的指引下，加强了主题、素材、活动的整体教学设计。
如以运动、自然世界、交通运输、节假日、个人信息等学习主题为主线，通过对话、游戏、信件、语篇、歌曲、故事、调查等多种活动来培养学生听说读写的综合能力。
但与此同时，知识与能力难以“并重”、难以平衡、难以谐和的问题正日益显现，造成了现今英语课堂典型的浪费现象。
简而言之，即英语课堂教学从一个极端滑向了另一个极端，过分强调了“以活动为中心”的能力培养方式，重形式而轻内容，使课堂变成了一台看似华丽实则荒诞虚无的活动表演秀。
如有教师在3BM3U2Colours一课中以齐唱经典英文歌曲Raindropskeepfallingonmyhead引入，然学生水平参差，少有能够跟唱的；
即便有幻灯片辅助，也不能领会教师欲以“雨后彩虹”来引出“七彩心情”之意，教学材料的偏误选用与实施使课堂主题教学未能按期顺利进行。
2、归纳六种最常见的“课堂浪费现象”
应该说，语、数、英学科中既存在具有各自特点的浪费现象，又存在不少共性的浪费现象，现总结如下。
（1）媒体的浪费
过于依赖多媒体技术，本应在教学中让学生动手操作、体验或思维的，往往被课件演示所替代；
课件制作不佳，有时使用的资源过多过滥，有时又明显欠缺，有时与教学内容不贴切，有时又出现种种错误；
教学中媒体演示节奏不当，与教学环节不同步，影响了课堂教学效果。
（2）提问的浪费
教学中随意而问，只把提问流于形式；
提问过于琐碎，把教学内容细化成一连串问题；
提问意图不明确，学生只能盲目作答；
提问时机不合适，制约了学生思维；
喜好集体问答，一问一答，看似热闹，却没有实际意义。
（3）活动的浪费
片面追求自主、合作、探究的学习方式，把合作当“法宝”，不论问题有无合作探究的价值，一律让学生分组讨论，合作完成；
营造所谓热闹活跃的课堂气氛，动辄安排游戏、表演等活动，对于学生学习却并未产生实质性的效果。
（4）语言的浪费
课堂教学语言不精练、不流畅，表述不清，使学生印象模糊、无所适从；
导入语、过渡语过多过长，有喧宾夺主之嫌；
常常不自觉地高频率出现某句口头禅；
把某些自认为非常重要的内容说了又说；
无意识地经常重复学生的回答。
（5）练习的浪费
课堂及课后练习重复而不典型，致使学生反复多次操练但仍然低效；
练习要求交代得不够明确，失去了练习的意义；
忽视学生既有经验和新授内容之间的联系，练习设计难易度不恰当，或缺乏坡度，未能达到应有的效果。
（6）评价的浪费
评价不够明确，未能针对学生的实际表现给予恰如其分的评价；
评价不及时，未能应对预设外情况作出评价，错失生成性教育契机；
激励性评价单一肤浅，频繁使用“你真棒、答得真好，真了不起”等毫无启发性的语言。
3、揭示产生“课堂浪费现象”的主要原因
（1）教师课前准备不足
包括学生认知基础分析、教材的把握、教具的准备等。
①教师最熟悉的人就是自己的学生，但有一部分教师却不能真实客观地掌控学生的认知基础，难以找准教学的起点，容易造成浪费。
怎样应对日益加剧的学生认知基础差异，是教师实现课堂教学有效性发展的瓶颈；
②一些教师没有静下心认真备课，往往只简单了解教材内容后，没有仔细阅读相关教学参考书，就急着拿现成的教案进入课堂。
这样造成的后果是教师对教材编写者的意图难以理解，对于其中呈现的内容很难把握尺度和使用；
③上好一堂课需要教师课前充分的准备，比如准备教具、学具、课件等，有的课还需要学生提前准备，做好预习。
这些工作在课前没有准备好，上课时就会把时间浪费在这里。
（2）教学环节设计不当
包括过多关注形式，忽略了具体内容的难易、呈现的顺序等。
①很多教师为了增加课堂教学的趣味性，上课伊始就创设情境，这无可厚非，但有些教师在情境导入时花了很长时间，叙述故事、设置悬念、播放画面、启发谈话等不一而足，这种华而不实的做法实在得不偿失；
②有的教师在教学中抓不住较难的内容，如：
比较抽象的，学生以前没有接触过的，相互干扰，易混、易错的，却在比较容易的内容上多花时间，再或者面面俱到，平均使用力量，这就影响了教学环节的合理推进；
③有的教师没有根据教学内容本身的特点和学生的具体情况适时、合理地安排教学顺序，导致课堂教学活动的有效性大大降低。
（3）教学方法选择不当
包括没有充分考虑师生角色定位、教学内容性质及班级情况等。
①教师未能准确把握自己的“主导”角色和学生的“主体”角色，尽管有了关注学生的愿望，但受到课堂有限时间的束缚，受到学习内容的束缚，仍然难以摆脱“单方面教”的轨迹；
②教师未能准确判断即将和学生一起学习的内容的性质，到底是属于工具性、规律性、经验性还是技术性等类别，教师心中没有把握，课堂中教学方法的选择也就不对头了；
③不同的班集体在学习方面表现出不同的特征，有的为外倾型，学生爱提问、爱发表意见，比较活跃；
有的为内向型，学生不爱提问、也不善于讨论，课堂气氛比较“沉闷”。
教师选择教学方法时没有考虑到班级情况，也就无法选择适宜的教学方法，势必影响教学效果。
（4）教学组织管理不当
包括缺乏现场调控能力，教学指令不明确，滥用分组合作等。
①面对纷呈多变的课堂，面对充满个性的学生，有的教师明显缺乏灵活多样的组织调控能力，难以顺利开展鲜活精彩的教学活动；
②教师的指令不明确，没有向学生交待清楚教学活动的目的和要求，即“做什么？
怎么做？
”等。
因而发出指令后，学生反应不一，或不能马上做出反应，直接导致教学程序混乱或延缓了教学进程，影响了课堂教学的有序性；
③一些教师片面理解自主、合作、探究的学习方式，把合作当“法宝”，不论问题有无合作探究的价值，一律让学生分组讨论，合作完成，似乎这样才是走进了“新课程”。
于是乎课堂上显得很热闹，但小组学习缺乏实质性合作，也就没有达到它应有的效果。
（5）教学功底不够扎实
包括学科知识、教学语言、板书设计等。
①有些学科老师自身的基本知识、基本理论掌握得不够，不能洞察知识之间的联系，无法准确地把握重点、突破难点，更不善于适当拓宽学生的知识面，不善于补充教材之外的知识；
②教学语言有时关系到一节课的成败。
但有的教师却忽视其重要性，没有很好地锤炼教学语言，讲课罗里罗嗦，拖泥带水，不能以简洁的语言表达出丰富的内容，不能以生动的描述启发学生的思维；
③随着信息技术的广泛应用，一些教师忽视了板书的设计，有时教学后黑板上空空如也，有时虽有却杂乱无章；
也有的老师认真设计了板书，却又出现为板书而教学，为板书而板书的现象。
这样，既不能体现教师清晰的教学思路，也不能为教学后的小结提供依据。
（6）教育智慧有所欠缺
包括无法适当处理课堂教学事件，特别是未能抓住教学契机并进行适度拓展等。
①教师缺乏教育智慧，也就是长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能，因而面对课堂上随机发生的教学事件时手忙脚乱，往往处理不当，效果不佳。
②教师上课时过于注重预设，沿着教案的思路和环节按部就班，逐一执行，而对学生在课堂教学中随机生成的问题却充耳不闻，唯恐打乱自己的教学设计，往往造成教学契机的浪费。
其实，有些时候，学生的发言很精彩、有亮点，教师用敏锐的耳朵将其“捕获”后，可以运用教学机智，巧妙自然地将其变成可以利用的现场生成的教学资源。
4、初步提出减少“课堂浪费现象”的对策
分析阶段通过大量的课堂教学观察，了解、归纳教师在课堂教学过程中存在着的课堂浪费现象，并通过对造成课堂浪费现象的原因的分析，发现教师在把握教材、掌握教学技能、运用教学方法等方面的不足，从而积极寻找相应的对策，改进教师课堂教学行为。
那么，如何减少课堂浪费现象，提高各学科课堂教学的有效性呢？
我们初步提出了解决对策：
（1）深入钻研新课标，科学制定课堂教学目标；
（2）有效整合课程资源，丰富课堂教学内容；
（3）灵活应用教学模式，改善课堂教学形式；
（4）有效组织课堂活动，提高课堂教学实效；
（5）通过校本培训，锤炼教师教学基本功，提升教师处理教学事件的能力等。
四、研究的初步成效
（一）激发了教师的课改热情
1、减少“课堂浪费现象”的意识深入人心
在学校提出本课题之前，很多教师只是在报刊杂志或网络上见过关于“课堂浪费现象”的论述，因为平时讲得更多的是课堂教学有效性。
随着课题的实施，教师认识到只有减少课堂浪费，才能提高课堂效率的实践意义，有了针对“课堂浪费现象”的深入思考，逐渐领会了蔡校长提出的“十六字课改要求”简洁的表述之下所传递的深刻内涵。
如今，不管是在校内还是校外，是听人上课还是自己上课，教师都会自然而然地想到：
这节课上有哪些“课堂浪费现象”？
产生的原因是什么？
如何避免？
如何提高课堂效率？
形成了经常性的自觉反思。
每当参加各级各类学术交流、论文评比等活动时，教师都会不约而同地以此为主题，如：
徐珏青老师撰写的《浅谈教师课堂用语的有效运用》获得2011年上海市小学语文优秀教学论文评比一等奖；
龚彦老师撰写的《浅议信息技术在数学课上的“浪费”现象》一文发表在《浦东教育》上，她还在浦东新区副校长培训班上以《减少课堂浪费现象，提高教学有效性》为题作了交流；
龚彦、李虹、张剑、张蕾等老师在浦东新区数学学会举办的《如何减轻中小学生课业负担》教育论坛上作交流，并分获一、二、三等奖；
沈迪老师撰写的《小学低年级体育课堂教学浪费现象的研究与对策》一文参加了“浦东新区第一届中小学体育科研论文评选”……可见，我校的课题研究已深入人心，且初有成效。
2、提高课堂教学效率的实践已成自觉
经过一段时间的思考、学习与实践，“关注全体、少讲多练、学生总结、精编习题”已成为教师课堂教学的自觉行动。
语文条线负责人徐珏青老师率先上研讨课，还与青年骨干庄樱
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