问题学生教育案例.doc
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问题学生教育案例
刚接班时，我就感到小彬是个习惯很差的学生，看他的作业，字迹东倒西歪，了了草草的，没有一个字是很像样的。
再听原来的语文老师说起，他是个懒惰的学生，经常要拖拉或不做作业的。
我想，对小彬我该多提防着点。
开学后一次我在批课堂作业时，发现小彬上一课的作业只做了一半，还有一些空着，也没有交给老师批。
我叫来了小彬，问他：
“上一课的作业怎么没完成呢？
不会做的话可以问老师和同学嘛。
”他低着头，眨眨眼睛，一声不吭。
我也没多去批评他，只是叫他补好就是了。
有几次，我发现小彬和几个学生的回家作业要少做一点，就只是叫他们补上就是了。
结果，这样的现象并没有好转，我就和全班同学约定，以后凡是少做的作业，要罚做3遍。
有一天，小彬和另外两名学生的回家作业少抄了一个段落，我当然叫他们要罚抄3遍。
中午，另外两名学生罚抄的交来了，可小彬到放学了也没有交来。
我在课堂上郑重地说还有一个同学的回家作业没交来，小彬还装模作样地朝左右看了看，最后慢慢地站了起来。
我把他叫到了办公室，问他是不是想蒙混过关，他说是的。
我把3名学生的名单给他看，并严肃地对他说：
“老师把你的名字记着，不会忘记的！
”那天我盯着他，看着他把罚抄的作业完成了。
虽然我回家晚了，但我觉得不能放过了他，否则他的老毛病改不了。
以后，他的回家作业基本上按要求完成了。
对小彬的教育，我有这样的认识和思考：
1、这样的学生习惯很差，是长期养成的，要改变他的习惯不是一朝一夕就能成功的，老师经常要多一个心眼，对他特别注意，准备和他“打持久战”。
2、起先他少做了作业，我只是叫他补上。
他会觉得很便宜，以后就仍然少做，老师发现了也不过是补上罢了。
罚做是必要的，对这样的学生惩罚也是必要教育手段。
老师心太软不利于这样的学生改变不良习惯。
3、这样的学生自身懒惰，怕做作业，老师必须对他查得严一点，仔细一点，不能让他有机可乘，漏掉一次，他会觉得自己很侥幸，下次他还会这样。
4、发现他少做或不做作业了，老师叫他罚做，一定要死死地盯住他，老师一旦忘记了，让他溜回去了，对纠正他的不良习惯又会增加难度的。
坚持盯了他几回，他也会怕的。
一个问题学生的教育案例（仅供参考）
小Y，五年级学生，本学期转到我班。
在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：
性格外向，脑瓜很灵，特长众多。
但他脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。
一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。
长期的心理需要得不到满足，造成小Y“心理失衡”以致难以合群的个性。
一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
[归因分析]
首先从家庭情况来看。
小Y的父亲是领导干部，所以平常与他接触的大人都对他说恭维话，总是千方百计地去迎合他的口味，满足他的要求。
由于父亲工作忙，平日里小Y一直由外公外婆照管、教育。
外公外婆对外孙总是过于宠爱、于是小Y一直处于以“我”为中心的氛围中。
所以小Y来到学校后，同学不卖他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是小Y的前任老师操之过急的教育使小Y造成了错觉：
老师是仇视他的，对他有成见。
倔强的小Y天真地认为：
只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。
于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。
[干预策略]
多管齐下以诚感化
对小Y这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。
于是一开学我先同其家长商量，希望小Y暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。
小Y的父亲很支持我的观点。
耐心激励换位认知
自小Y转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。
但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。
量才而用建立威信
小Y很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。
在我的协作下，他的工作完成很出色。
小Y的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。
[收获与启示]
现在小Y的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。
面对小Y的转变，我得到了以下启示：
“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。
为此，教师要认识到转变“问题学生”是一个长期而艰难的过程，需要有坚忍不拔的精神。
学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。
“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。
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