数学课堂教学语言的使用.doc论文.doc

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数学课堂教学语言的使用

摘要：

数学是一门枯燥的学科，学生不易全心投入，因此，数学教师精心设计课堂教学语言，是调动学生学习积极性的有效手段。

正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。

 数学教师的语言艺术是教师实现教学目的的主要手段,教师优美的语言能使学生产生愉悦的情感,会在学生的行为中成为一种积极作用的力量，想让学生完全投入课堂气氛中，教师的语言艺术至关重要。

一种优美的教学语言可以创造出和谐、轻松的知识氛围，浓郁的教学情境，能激发学生的学习积极性，提高教学质量。

因此教师要不断研究教学语言的艺术性。

关键词：

数学语言规范准确启发性幽默风趣

一、数学课堂上教师语言要准确、简洁、体现科学性

本学期我们进行了一师一优课的课堂实录，通过课堂实录的回放，教师们体会到了一节优质课，教师语言的魅力所在。

数学课堂上教师的语言在严谨、缜密中不缺乏幽默诙谐感。

首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。

语言准确，符合科学性，这就要求我们数学教师：

一是对概念的实质和术语的含义必须透彻理解；二是必须用科学术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

数学是一门严谨的科学，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。

语言简洁就是指教学语言要少而精。

语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要的表达基本数学概念，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。

要用最少的字句表达尽量多的内容。

同时教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，语言生动有趣，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。

二、数学课堂上教师语言要设疑、解惑、体现启发性

问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。

因此，教师要善于设疑、巧与解惑，充分发挥教学语言的启发性。

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发。

”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候，才去启发。

然而怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？

为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题。

课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问、铺垫性提问，不要总是：

“是不是”“对不对”？

的简单重复，而应多问问学生“根据什么知识，你能想出解决问题的方法吗？

”是学生在老师的的引导下受到启发，探究新知识，掌握新内容。

三、注意节奏

语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理的控制语言速度的缓急。

教学语言速度的快慢，直接影响着学生的思维活动。

在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。

该快时不快，拖泥带水，是人感到课堂气氛不活跃。

该慢时不慢，像放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。

灵活的掌握语言的速度，既能使讲课清楚生动，有符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。

如果是一堂课的开始，无论是复习旧课，还是导入新课，教师课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。

当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。

当教师讲解例题时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。

当教师由讲解例题过渡到做练习时，，教学语言又宜快不宜慢。

当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。

语言的节奏性还要求教师注意声音高低的转换。

总是平淡低沉的声调会使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠曲的作用。

相反，总是高亢震耳的声调，影响学生思考、品位，容易引起疲劳。

好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，达到好的教学效果。

当需要强调某一概念或定义中的关键字词时，当学生思维出现疲劳，注意力不够集中时，可适当的增大音量，以引起学生的注意和振奋精神。

当学生注意力集中，思维全部调动起来时，可适当降低音量。

四、注意情感

情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，教师的面部表情是教师语言艺术的重要组成部分。

课堂上师生之间情感的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。

在师生情感的交流中教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。

许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲劳或身体不适的情况下，只要一走进教室也总是微笑地开始上课。

学生会在教师的微笑中感受到一份轻松。

在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。

停顿在特定的条件和环境下传递着一定的情感信息，也是引起注意的一种有效的方式。

在课堂上，适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。

在讲述一个事实或概念之前作一个暂短的停顿，能够有效地引起学生的注意。

在讲解中间插入停顿，

也可起到同样的作用。

停顿的时间一般为三秒左右，这样的停顿足以引起学生的注意，对提高课堂效率起促进作用。

同时，作为教师，讲话时目光要面对全班，与每个学生都有目光接触会使学生增加对教师的信任感，喜欢听讲。

从与学生目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。

教师与学生目光接触的变化运用的好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。

课堂语言是一门艺术，优化教学语言是为了教学效果服务的。

我们只有在教学引入时，给学生以启迪；在讲解时，给学生以导向；在小结时，给学生以思考的激情，才能培养学生的学习兴趣，真正提高数学课堂教学效率。

在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性

数学课堂教学中,内容比较抽象、难理解,再加上小学生有意注意的稳定性比较差,因此，小学数学教师的语言艺术就显得更加重要。

教育家季米良捷夫说过：

“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。

”有经验教师的教学语言、让学生感到温暖如春风、润物似春雨、自然而然地信其师、从其行。

那么，作为一名小学数学教师,我们如何在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性呢？

我认为教学语言的艺术性强、才能激发学生学习兴趣。

教学的主要任务是数学知识的传递、在整个课堂教学过程中、教师传授知识、学生接受知识、反馈信息、师生间的情感交流等、都必须依靠数学语言来进行。

那么我们可以从以下几个方面着手。

一、课堂教学任务型语言要精、准、谨。

数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学本源于生活。

教师，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。

数学课堂教学任务型语言要科学准确、逻辑严密，数学是一门严密、精细的科学、数学语言表述必须严谨，且目的性强。

教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。

二、课堂教学讲解性语言要形象有趣、通俗易懂。

课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言。

以前，我们对前两种教学语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及。

我认为评价语言在教学中占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视。

以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。

心理学表明：

对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。

在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。

故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。

三、课堂教学评价语言要幽默、风趣、多样。

《数学课程标准》指出：

“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。

因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。

所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。

有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。

对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。

当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：

一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。

教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制。

 1、巧妙的语言导入，易激发学生强烈的求知欲。

头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。

要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。

如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？

下面我们就来学习这个问题”。

直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

2、多样化的评价语言，可大大提高学生的参与欲望。

我们用得小学数学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。

因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。

教师可根据插图内容提问：

如“在这幅图中你看到了什么？

”“你想到了什么？

”“你发现了什么？

”“你能根据这幅图讲一个故事吗？

”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。

这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。

如在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。

有的同学说：

“我摸到一个光滑的面。

”有的同学说：

“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。

”老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：

“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。

”这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。

3、幽默与鼓励性的语言可激励学生学习、探究、并体验自主学习的乐趣。

如有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。

比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。

同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。

又比如，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做9.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。

教师发现后就把这种算法写到黑板上：

9.99×4=10×5－0.05=49.95后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好？

为什么？

同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。

教师适时地鼓励：

“我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。

听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意。

四、课堂教学中教师总结性语言要简练、全面。

总结性的语言要简练又全面，它犹如一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。

教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、