文言文课题开题报告.doc
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河南省基础教育教学研究课题
开题报告书
学科分类____________________________
课题名称__文言文“六步教学法”实验研究
立项编号_____________________________
课题主持人_____________________________
主持人所在单位__河南省濮阳市南乐县教育局
填表日期_____________________________
河南省基础教育教学研究室
说明
1、本表适用于已被河南省基础教育教学研究室批准立项的研究课题。
2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给省基础教研室课题管理办公室及各省辖市级教研室课题管理负责人。
3、主要参与者不包括课题主持人。
一、基本情况
课题名称
文言文“六步教学法”实验研究
主持人
姓名
李喜娟
面貌
性别
女
年龄
39
行政职务
教研员
专业
职称
中教一级
研究
方向
语文
学历学位
本科
起止时间
2010年5月日至2011年7月日
通信地址
河南省濮阳市南乐县教育局
邮政
编码
457400
联系电话
13707671981
E-mail
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业
职称
研究
方向
学历学位
工作单位
苏志敏
女
36
中教高级
中学语文
本科
南乐县城关镇初级中学
李慧丽
女
40
中教一级
中学语文
本科
南乐县城关镇初级中学
苏志红
女
38
中教一级
中学语文
本科
南乐县谷金楼中学
蒋亚红
女
39
中教一级
中学语文
本科
南乐县城关镇初级中学
赵雪
女
39
中教一级
中学语文
本科
南乐县城关镇初级中学
霍晓东
女
40
中教一级
中学语文
本科
南乐县城关镇初级中学
预期成果
A．专著B.研究报告C.ˇ论文D.其他
二、研究方案
包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要参考文献等。
（如本页写不下，可另附纸。
）
一、课题的提出
1．课程改革的背景
2001年起，我国开始实施第八轮基础教育课程改革。
这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。
新课程实施至今，许多难题、瓶颈问题亟待攻关，特别有待于实践层面的理论研究与验证、反思。
新课程文言文教学，也是我们广大的语文教师面临着系列新问题。
新课程标准中明确指出：
语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。
因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情。
尽管义务教育阶段的新课程实施了这么多年，许多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的教学领域。
本课题所研究的正是这类问题中的重点和难点。
2．教学的实际情形
说起文言文的教学一直是许多教师的难题，大多数学生认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用不广泛，错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，因此采取消极的态度对待文言文的学习。
对于教师来说，通常运用常规的文言文教学的基本模式，即由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，结果是教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高，甚至引起更严重的后果是学生对文言文产生厌倦的情绪，一讲到古文就叹气。
另外文言文考试的内容和样式成为强有力的隐性目标，怎么考试就怎么教，教育的功利目的太强势，违背了教育的基本规律。
究其原因主要有以下几个方面：
⑴考试“指挥棒”的作用。
《课程标准》中降低了难度，教材也作了“低调”处理，如通假、词类活用等重要文言现象基本不提，考试中文言文所占比分有限，所以一部分教师在认为文言文难教好，学生也厌学的情况下，教学中也来个“低调”处理。
中考复习时，在基本篇目中抽几个语段，“押押宝”就算了。
⑵“读”没有到位。
文言文教学教师讲得多，学生读得少。
就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：
自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。
这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位，天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。
⑶“满堂灌”解经式的教学方法。
在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。
教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。
有的教师讲得唇焦舌敝，尽管学生上课飞书疾笔，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。
学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。
⑷教学形式单一。
教法呆板，课堂气氛自然压抑。
大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。
这样课堂教学自然就没有情趣，没有活力。
⑸对《课标》要求领会不深。
对初中文言文的教学要求，不少教师心中无数。
在文言文教学中，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移的现象比较严重。
甚至根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。
⑹市面文言文的注释资料过于泛滥。
资料多，处理不好，适得其反。
这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。
纵观以上几点，文言文教学低效，关键是教师认识不足，应试教育占了主导地位，教学方法陈旧落后。
该怎样解决这种状况是我们现在需要解决的问题。
针对以上现状，我们课题组从文言文的内容特点和中学生的学习能力出发．针对初中文言文教学提出自己的一些看法。
二、课题研究目的及意义：
1、目的：
通过课题的研究可以改变旧有的传统教学模式，传统教学只重视知识的传授，不重视对知识的新发现和对学生能力的培养。
而通过对课堂实践的研究和探索，逐步找到改变僵化的教学模式的方法和途径，培养学生学习文言文的发现能力和创造性的使用能力。
通过课题的研究使学生具有传承历史文明的能力，使他们更好的牵手未来，把吸收传统文化的精髓，形成对古代经典的新认识，应用到现代的文学创作中，发挥古代文化遗产的魅力，全面提高学生的语文素养，创造出具有现代意义的华章。
通过对此课题的研究，探索全新的符合时代发展的文言文的教学方法和教学经验，积累教学发展的规律和学生接受知识、创造能力的规律。
让祖国的文化瑰宝在现代人的精神世界里闪光。
因此“创新能力”是以课堂教学为阵地，培养学生自主学习文言文的兴趣，逐步养成学习的习惯，积累丰富的知识。
学生通过丰富的想象和大胆的实践对所学文言文有新的发现，在发现的过程中培养学生的创新思维和创新能力。
由此可见，这项课题的研究是以“发展学生”和培养“创新能力”为引领，把文言文课堂改革作为培养学生的切入点，以促进学生的全面发展和实现素质教育为目标。
2、意义：
理论意义：
从理论上说，本课题倡导的“以学生为主体”的教育理念，有极强的理论包容性和极大的实践意义，在课程改革中必能在文言文教学内容、教学观念和方法方面生成有指导性的理论成果，将文言文教育的经验主义提升到理论上来。
实践意义：
（一）.有利于推进新课程改革
初中语文新教材中文言文教学内容增加了不少，几乎占了所有课文的一半，而且注解很丰富，这说明：
要适应新教材，文言文的教学方法应该引起我们语文教师的高度重视。
新课程语文标准更强调培养学生自主学习的习惯和能力，更强调对学生情感和态度的教育培养，要达到新课程标准的这些要求，用老师包办式的教学模式是不可能实现的。
（二）.有利于改革语文文言文教学方法
传统的文言文教学常常采取教师串讲，学生听讲、做笔记的方式，对于已经有一定文言文阅读能力的高中生来说，教师再采用这种包办方式教就违背了“教是为了达到不需要教”“教师主导，学生主体”的教育教学原则。
“素质教育”的号角已经吹响，文言文教学不能无动于衷。
过去乃至现在，文言文教学改革都不被重视，被人称为语文教学研究的“死角”，从报刊上能看到的只是一些简单的经验介绍，而且没有把朗读背诵和研究性阅读理解结合起来研究并加以强调，也没有明确地把研究建构在“素质教育”和“教师主导，学生主体”的基础之上，而对现代文阅读和写作教学的研究很多也很突出。
该课题的研究可以在一定程度上弥补语文教改中文言文教改被轻视这一缺憾，直接体现“素质教育”的教育思想和“学生主体，教师主导”的教育理念。
（三）.有利于提高文言文教学质量
该课题的研究和实施有利于激发学生学文言文的主动性和积极性，提高课堂学习效率，还有利于培养学生的语感和自学能力，从而提高文言文教学质量。
三、课题特色：
对文言文教学的研究很多，但本课题以新一轮课程改革为大背景，借助新课程理念指导高中文言文教学，从教师层面，反思教师角色定位。
课题特点主要体现在：
很多第一线教师在反思传统文言文教学的问题中，都提出了尖锐的批评。
从钱梦龙开始，这方面的反思越来越多，比如《文言文教学现状透视及对策研究》、《文言文教学的现状及策略》、《面对中学语文教育的古文症结》等。
但它们大多是从理论的角度去研究，看到了弊端，可惜缺乏实践的探索，并且有，也只是理想情况下（如忽略某些因素）的探索，缺乏指导的意义。
本课题以大量课堂教学案例为研究对象，学习新课程理论，内化概念，然后通过课堂教学实验，探索文言文教学形式，反思教师的角色。
这就使得课题研究具备了较强的实践指导意义。
课题研究从教师角色角度入手，反思传统文言文教学中教师的角色，通过课堂实践，形成新课程理念下教师的角色意识。
不仅对教师如何教提出了建设性的看法，同时从教师如何指导学生学的角度，也实践了学生学习策略、学习方式的转变。
通过研究性学习、探究性学习、自主学习、合作学习等各种形式，使得文言文教和学都有新的发展。
让老师们看到文言文教学春意盎然的景象。
四、基本内容及重点问题：
开展文言文阅读教学活动，改变学生的“被动、孤立、灌输式”学习方式，努力培养学生“主动、互动、探索式”的学习方式。
本课题拟对新课程背景下初中文言文教学改革进行综合研究，即文言文教学改革如何在符合自身教育规律的前提下，取得最大效益，换句话说，就是文言文教学如何实现科学化与目的性的和谐统一。
本课题重在培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的参与意识，从而了解文言文里包含着的中国传统文化的精髓，最终使语文教育教学活动中的文言文阅读教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
由此我们建立了“六步教学法”，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构。
具体如下：
第一步：
朗读。
在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：
①读准生字、难字、尤其是通假字的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。
第二步：
默读。
要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。
第三步：
研读。
要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并注出自己不理解的疑难之处。
同时指定四位同学（课桌前后）成立备课小组，同学们把疑难问题，向备课小组提问
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