浅谈问题学生的类型特点及其行为矫正.doc

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20班问题学生的类型特点及其解决方案

曾经读过一篇名为《佛桌开花》的文章，那故事告诉我们：

最可怕的不是错误的心，而是不肯原谅错误的那颗冷酷的心。

作为一个教师，我被故事的寄语所震撼了，我们都喜欢品学兼优的学生,但对文化课差了一点，思想品德后进一点的学生，我们是否一视同仁、平等对待呢？

毋庸讳言，但对问题学生怀有一颗滚烫的心，并非易事。

但能成功开展个别指导教育活动，成功地教育和转化某一特殊类型的学生，是最能显示班主任功力和底蕴的重要方面。

它既是班集体健康发展的必要保证，又是教育平等赋予每一个学生的权利。

“教师应当关心爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视”。

因此,班主任应给与那些品行有缺点、学习有困难的学生更多的爱。

一、问题学生的类型及特点

对问题学生的理解，我们应该至少有以下的认识：

第一，这是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即经常性有比较严重的问题行为；第四，问题是相时的，可以通过教加以转化。

这几点认识对我们的教育实践是相当重要的，它可以帮助我们避免对问题学生认识上的几种偏差。

一是避免将偶发问题行为的学生错划为问题学生。

二是以学习成绩来划分，甚至对学习成绩优秀学生的问题行为持谅解态度，为之开脱，结果是失去教育的机会。

三是用成人化的标准来衡量，即用成人的标准衡量中学生行为。

四是忽视存在退缩压抑型问题学生的教育。

问题学生明显的共同特点。

1、是非观念模糊。

这类学生常犯错误的原因是道德无知、是非不清，如把违反纪律看成是“英雄行为”。

2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。

问题学生由于精力不在学习上，怕苦畏难。

没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。

3、自尊、自做、自卑、自弃交织在一起。

问题学生经常遭到批评，甚至打骂，存在严重的自卑、自暴自弃，甘居下游的情绪。

可是出于自尊的需要，他们有时又表现为傲慢无理。

4、意志薄弱。

他们有时虽知道什么是对，什么是错，有时也迸发进步的火花，但已形成的不良行为习惯束缚他，有时身不由已，这也是他们在转化过程中出现反复的原因。

二、问题学生的一般问题

问题学生一般问题行为有心理原因造成的，也有品德方面原因造成的。

对于这两类问题我们都必须给予充分的重视，因为心理性与品德性不仅可以相互制约，而且有时可以转化。

只有把两方面的问题加以解决，才能对问题行为给予比较彻底的纠正。

一般来说，班上的主要问题行为有以下类型：

①品行性问题行为：

主要由自私、遇事只顾自己，不顾他人和集体的利益；怕苦，追求享受，学习上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，爱说谎；厌学，不想学习，逃避学习，以至逃学；退缩，胆小怕事，孤独，不参加集体活动。

②违纪行为：

主要有攻击、无事生非，经常骂人、打人，对他人构成威胁；作弊，用各种方式进行考试作弊；早恋；与异性同学传字条、信件，甚至约会；出入"三室一厅"，沉湎于不适合初中生娱乐的场所。

三、问题学生的行为矫正

问题学生的存在是一个普遍现象，老师该怎么去处理这个问题呢？

下面谈谈我的做法。

1.尊重问题学生的自尊心

每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。

由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：

多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。

在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。

另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。

学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。

长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。

2.树立问题学生的自信心

大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。

我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。

3.创新教育手段，丰富教育活动

问题学生自我约束能力差、看问题片面、容易过激，他们犯点小错误、违反纪律是在所难免的。

当问题学生出了问题后，不能采取强迫命令的方式，我们要采取正面教育、积极疏导的方法，充分利用先进的典型事例进行教育，要变当众批评为促膝谈心，或轻言细语，或声情并茂，或暴风骤雨，要因情而定、因人而定，形成强大的感染力和震慑力，变说教一大堆为跟踪督促指导，防治结合，防患于未然。

4.培养师生情感，做好转化工作

在对问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。

问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。

他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。

在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。

“亲其师，才能信其道。

”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会很容易转化为他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。

5.恰当地运用榜样作用进行教育

教师特别是班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的教育。

“身教重于言教”，班主任必须参加的活动一定要参加，自己能办的事一定要自己办，要求学生做到的自己首先要做到。

要用尽一切办法，在问题学生中树起一个学习进步的榜样，用榜样的接近性所产生的威力去感染问题学生。

总之，问题学生及其错误行为是学校教育管理中不可避免的客观现象，我们对此既不可感到惊奇，又不可置若罔闻。

要针对问题学生的身心特点、个性、觉悟和各种形成诱因，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育功能，促进问题学生由量到质的飞跃，成为名副其实的好学生。

总之，问题学生的转化还需要班主任的教育机智、讲究工作方法和艺术，尤其是讲究表扬激励和批评惩罚的艺木。

只有通过这些方法，班主任用宽容之心，相信佛桌会开花，问题学生一定会转化。