浅谈过程性评价.doc

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浅谈过程性评价

过程性评价概念的界定

作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。

但可以这样来理解：

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。

相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。

从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。

评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等然后把

发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。

多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段

　　作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。

　　但可以这样来理解：

　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。

相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。

从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。

评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等

　　表现性评价（performanceassessment）是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。

它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。

它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

　　表现性评价的特点：

　　1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。

　　2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。

　　3、使用有意义的教学活动作为评价任务。

　　4、唤起真实情景的运用。

　　5、人工评分、人工评判而不是机器评分。

　　6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

过程性评价的目的

《数学课程标准（2011年版）》指出：

“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

”过程性评价的目的是关注学生在学习过程中的发展和变化，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

过程性评价的作用

（1）过程性评价有利于学生认识自我、建立信心。

恰当呈现并合理利用评价结果，

（2）过程性评价有利于教师建立目标多元评价体系。

实现全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

（3）过程性评价有利于教师建立方法多样的评价体系。

（4）过程性评价有利于教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。

开展过程性评价的依据

过程性评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念。

过程性评价的特点：

过程性评价的内容：

过程性评价的主要方式

（1）课堂观察：

例如，可以设计下面的课堂观察表用于记录学生在课堂中的表现，积累起来，以便综合了解学生的学习表现以及变化情况。

观察表中的项目可以根据实际需要自行调整，随时记录学生在课堂教学中的表现。

教师可以有计划地每天记录几位同学的表现，保证每学期每位同学有3~5次的记录；也可以根据实际情况记录某些同学的特殊表现，如提出或回答问题具有独特性的同学、在某方面表现突出的同学、或在某方面需要改进的同学。

经过一段时间的积累，对于学生平时数学学习的表现，就会有一个较为清晰具体的了解。

表3课堂观察表

上课时间：

科目：

内容：

学生

项目

王

涛

李

明

陈

虎

课堂参与

提出或回答问题

合作与交流

课堂练习

知识技能的掌握

独立思考

其他

说明：

记录时，可以用3表示优，2表示良，1表示一般，等等。

（2）活动记录

例如，可以设计下面的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。

这样的评价表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评价的具体内容。

表2参与数学活动情况的评价表

学生姓名：

时间：

活动内容：

评价内容

主要表现

参与活动

思考问题

与他人合作

表达与交流

教师可以根据实际情况设计类似的评价表，也可以根据需要设计学生情感态度的综合评价表。

在此基础上，我要进行创新设计

（3）课后访谈

注意事项

（1）在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化。

（2）评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。

结束语

应建立目标多元、方法多样的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。

在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化。

评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。

评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

例如，每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。

教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。

条件允许时，可以请家长参与评价。

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等（参见例83）。

在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。

每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。

例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。

评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。

第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。

评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。

评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。

例如，下面是对某同学第二学段关于“统计与概率”学习的书面评语：

王小明同学，本学期我们学习了收集、整理和表达数据。

你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，制作的统计图很出色，在这方面表现突出。

但你在使用语言解释统计结果方面还存在一定差距。

继续努力，小明！

评定等级：

B。

这个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流。

学生阅读这一评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道自己的不足和努力方向。

教师要注意分析全班学生评价结果随时间的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。

同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。