创造力的意义与相关概念Word下载.docx

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「創造力」乃是人類的一種「創造」的能力。

「創造」、「創造力」的字源來自拉丁文的Creatus，意思是「製作或製造」，或按字面解釋為「生長」。

（毛連塭，民89）創造力是一個十分複雜，頗有爭議的概念，迄今為止，由於研究者多以自己研究的相關主題做為定義的準則，研究的觀點分歧與重點不同，採用的判別標準亦不一致，以致於創造力的定義眾說紛紜。

張春興的《張氏心理學辭典》（1991）把創意視作在困境中為求解決問題而產生的想法，是一種突破舊有經驗限制的能力，也是一種以目的為導向的思考過程。

因此，將從不同的角度與觀點去詮釋創造及創造力，並分別說明如後：

1.創造是一種心理歷程

早在一九二六年Wallas即認為創造是一種心理歷程，著重於思考與意念的萌生之前至形成概念的整個階段，包含有四個階段；

此一說法也得到許多這方面專家的肯定，此四個連續階段分別敘述如下（陳龍安，1988；

Solso,1995）：

（1）準備期（preparation）：

確定問題，蒐集有關問題的資料、初步嘗試解決問題。

（2）蘊釀期（incubation）：

百思不解、暫時放下、但潛意識仍在思考解決問題的方案。

（3）豁朗期（illumination）：

突然頓悟，瞭解問題解決之所在。

（4）驗證期（verification）：

試驗及實行解題方案。

同時，Torrance（1984）亦提出創造的過程中，可包含以下六個階段：

（1）敏覺不協調的現象。

（2）找出困難所在之處。

（3）提出假設。

（4）對假設進行驗證。

（5）對假設提出修正。

（6）重複前面兩階段直到找到最終答案。

陳昭儀（1991）則調查訪問了台灣二十位傑出創作發明家，歸納出其創造歷程可分為：

（1）靈感與動機。

（2）產生構想。

（3）設計工作。

（4）實驗與研究。

（5）完成發明作品。

2.創造是一種能力

通常，我們可將創造視為一種最終產生創新成品的活動或現象，而創造力係指具備多少創新這種能力或特性而言（邵瑞珍、皮連生，1989）。

而在J.P.Guiford發表的「智能結構理論」中，認為創造是一種重要的心智能力，而且他也指出經由擴散思考及擴散處理（divergentprocessing）而表現於外的行為，即是創造力（邵瑞珍、皮連生，1989；

張玉成，1983）。

而創造力雖然與智力之間有某種程度的正相關，但也不是非常高度的相關；

創造力高的學生其智力多屬中上者，然智力最高者反而不一定具有高的創造力（張春興、林清山，1981；

Sternberg,1989；

Torrence,1975）。

國內外許多研究創造行為的學者，都認為創造是一種能力，通常包含擴散性思考（divergentthinking）的幾種基本能力，分別是：

流暢力（fluency）、變通力（flexibility）、獨創力（originality）、敏覺力（sensitivity）與精進力（elaboration）等（李德高，1990；

陳龍安，1988、1993；

郭有遹，1983；

張春興、林清山，1981；

3.創造力係認知與情意之結合

Williams（1979）認為創造力包含認知與情意兩方面，二者是相輔相成的，扼要說明如下：

（1）在認知方面：

包含流暢力、變通力、獨創力與精進力等特質。

（2）在情意方面：

包含好奇心、想像力、冒險性與不畏繁雜等特質。

郭有蹫（1983）則強調創造力的高低可從能力、動機與技術三方面加以預測，而此三方面即包含有知、情、意等之成分。

4.創造力與人格特質

Gardner和Hayes認為創造力與某些特質有關，如：

獨立思考、容忍不確定性、失敗後願意再嘗試；

而Torrance則對高創造力者有深入之研究，他認為創造力高者的人格特質包含：

情感的敏銳、願意冒險、喜歡獨自工作、好奇追尋、自我肯定、獨立思考判斷等（引自陳昭儀，1991）。

創造是一種人格特質的表現，在創造性思考的運作過程中，其行為表現出冒險心、挑戰心、好奇心、想像心等情意的特質。

一般而言，創造能力較高的人，面臨單調乏味的工作以及困難的情境時，通常會表現出較多的幽默感與熱忱（陳龍安，1993）。

Davis（1986）曾針對高創造力者做過相關研究，發現他們具有以下的特質：

（1）敏感而覺察力敏銳。

（2）行為獨立。

（3）有自信心。

（4）愛冒險。

（5）主意多、好奇心強。

（6）精力充沛。

（7）熱心。

（8）膽子很大。

（9）廣泛的興趣。

（10）高度的幽默感。

（11）對事物喜歡求證。

李德高（1990）整理各家觀點，提出創造者的人格特徵計有：

精神充沛、有高度的注意力、喜歡參與多種活動、有強烈的挑戰性、細心觀察事物、對事物的尋求非常認真、獨立、好奇心重、堅強的毅力、想像力豐富、不合群、不善於交際等。

綜合上述各學者的意見，可以發現創造者多具好奇心，喜愛冒險，精力充沛、情緒敏感、意志力強、喜歡抽象思考與分析、愛幻想、有想像力及興趣廣泛等人格特質；

同時透過創作的四大階段歷程，並運用高層次的思考能力，對事物與問題能做出獨創、變通、流暢的作品或解決方案。

貳、創造力的教育學基礎

有些人認為個人的創造力是與生俱來，無法培育的。

所以，若從教育學的觀點來探討創造力，可以從「創造力是否可以培養」談起，如果可以培養，則「創造力培養應如何進行呢？

」兩方面著手（參考毛連塭，民89）。

一、創造力是否可以培養

目前多數研究者都贊成創造的表現是先天和後天交互影響的結果；

而創造力的要素中，部分成分是可以訓練的，部分是先天遺傳的。

因此，創造力的可以訓練性受到相當的重視。

Torrence、deBono和Parnes等都認為從小開始就應給兒童擴散性思考訓練，然後逐步發展為創造性問題解決之能力（參考毛連塭，民89）。

二、如何培養創造力

創造力宜從小加以培養，在教育訓練過程中應注意消除阻礙創造力發展的因素，激發促進創造力發展的因素，使每個人的創造潛力能夠得到最大的發展，分述如下：

1.阻礙創造力發展的因素：

Torrence（1962）認為抑制創造力發展的因素包括（a）要求成功，限制冒險或追求未知；

（b）要求順應同儕團體或社會的壓力；

（c）不鼓勵探索、想像或探究；

（d）刻板的性別角色；

（e）墨守先前觀點；

（f）專制權威；

（g）不重視白日夢；

（h）立即批判（參考毛連塭，民89）。

下列二項亦是阻礙創造力發展的因素：

（1）過去的成規：

過去產生在各領域的規則或理論，雖然在當時可能被認為是不變的真理或定律，但隨著時代的變遷、科學的發展，這些應該是我們進步的動力，卻也可能是造成我們前進的絆腳石，阻礙我們的發展。

（2）創造環境的缺乏：

傳統的教學方式是由教師直接傳授知識，加上升學的時間壓力，使得學生思考的時間普遍不夠長；

考試要求標準答案，使得學生不易有創新的想法；

為了維持良好的教室秩序，要求學生專心聽課，不得胡思亂想。

2.促進創造力發展的因素：

Torrence（1962）認為促進創造力發展的因素包括（a）重視開放的情境；

（b）允許並鼓勵發問；

（c）多問問題並設法加以解決；

（d）允許負責與獨立性；

（e）重視自我創新的探究、觀察、疑問、感覺、分類、紀錄、詮釋、推理、推論和溝通；

（f）提供多種語言經驗。

Torrence（1962）認為教師的下列行為有助於增長創造力：

（a）

進行多樣性活動；

（b）少做記憶性活動；

（c）為診斷而評估，非為判斷而評估；

（d）提供運用創造性知識的機會；

（e）鼓勵自然表達接納氣氛；

（f）提供豐富刺激；

（g）提出啟發性問題；

（h）診斷原創性；

（i）鼓勵學生珍惜新觀念；

（j）提供非評價性實習機會；

（k）教導學生創造性思考技能和研究方法（參考毛連塭，民89）。

創造思考教學

根據張春興、林清山（1981）所述，如果問題的性質與需要的方法均不清楚，這時候所需運用以為解決的思考，就被叫做創造性思考（creativethinking）。

以下將針對創造思考教學之定義與過程、創造思考教學中常用的方法，以及創造思考教學與教師態度，分別一一探討如下。

一、創造思考教學的定義與過程

創造思考教學（teachingforCreativity）是指教師在教學過程中，透過多元活潑的課程內容、教學活動和學習環境，以啟發或增進學生創造思考能力為目標的一種教學方法（吳清山、林天佑，民90）。

教師如何改進其教學方法，充實相關的教學內容與技巧，以培養學生創造思考能力者；

或是探討教師如何提供創造的環境，去激發學生的創作動機以培養其創造的特質，而產生創作的行為和結果，則被稱之為「創造思考教學」（陳龍安，1988、1993）。

近二十年以來，積極培養學生創造思考能力已成為全世界各國教育發展的重大趨勢。

並以擺脫傳統權威之束縛，提供創造思考教學以引導擴散性思考，養成學生變通、獨創及解決問題的相關能力是目前大家共同著重的目標。

毛連塭曾於一九八九年提出實施創造思考教學的主要過程，在於教師能提供各種創造性的環境，以助長學生發揮創造潛能、激發創造動機、培養創造人格，及發展其創造思考技能，並藉此鼓勵學生的創造思考過程，以獲得創造思考的成果（引自賴翠媛、洪淑娥、梁秀琴，2000）。

二、創造思考教學的方法

創造思考教學的最大原則是學生能學習如何去創造，其個人作品不會是複製品也不會是模仿品；

而在相關課程設計時，老師應安排一個自由創作的環境，給學生自由揮灑的空間，去發揮其獨創的特性（李德高，1996;

陳龍安，1993）。

茲將創造思考教學中經常被提及的四種方法，分別敘述如下（李德高，1996;

陳龍安，1988、1993）:

（1）問題解決

問題解決的主要目標是解決日常生活中面臨的問題，首先必須去尋求解決問題的方法。

其步驟可分為以下六點：

a.對問題有敏感的反應，且能加以確認。

b.此一問題需要什麼樣的思考方式？

其時代背景又為何？

c.對問題進行詳細的觀察與分析，探討影響問題的各種有關因素。

d.設計可用來解決問題的方法與工具。

e.擬定解決問題可能的各項假設。

f.開始實際進行問題之解決。

（2）以遊戲介入

給學生一個寬容度較高的環境氣氛，以及情緒方面的支持，並經由教師的引導增進遊戲的品質和創新。

使其能在相當自由、安全的環境中能盡其所能的發揮創造力，同時也能鼓勵學生多作一些『冒險』與『情緒釋放』的學習活動。

（3）腦力激盪

腦力激盪（brainstorming）是對某些疑難問題，利用小組討論的方式來進行解題；

在討論的過程中，每位成員可提出不同的創意來試圖解決問題，可從結構、順序、關係、部分等方面去切入分析，因此同一個問題會有各種不同的解決方法。

在腦力激盪的過程中，宜把握延緩批評、愈多愈好、多搭便車等原則來實施。

（4）給予學生自我反省與批判的機會

對於學生創造的作品或意見，老師不要立即給予批判，而是提供其一個自我判斷和評價的機會，最後再由老師或同儕給予回饋。

三、創造思考教學與教師態度

陳龍安（1988、1993）針對教師在創造思考教學的態度方面，提出以下六項的建議:

（1）引起學生學習動機

老師給予學生的增強，是激勵學生創造的原動力；

若學生從學習活動中得到滿足，建立自信心並獲得精神上的鼓舞，就會有一股源源不絕的創造慾望。

（2）營造良好的學習氣氛

安排自由、安全、舒適的環境，營造不緊張且沒有壓力的學習氣氛，使學生能在和諧、適當的工作環境下，較易獲得創作的經驗與成果。

（3）掌握學習主題

為避免學生天馬行空、漫無目的之想像，老師必須明訂主題且引導學生對主題做相關之聯想，才不會浪費大量時間在其他不相干的事情上。

（4）積極的教學態度

以接納的態度去包容學生的反應，且不要立即給予評價；

當情境越難解決時，老師越須要去接受學生的類推，以發展新的觀念或思考。

（5）重視團體與個別的創作

團體創作有相互溝通與交流合作的優勢，而個別的創作可訓練個體之獨創性與獨自處理問題的能力。

況且，學生在創造思考中需要有機會和同儕進行互動，因為彼此能夠分享知識和興趣是件很令人興奮的事，這樣的分享能刺激和引發學生持續創造學習的動機，並可從彼此分享創作的歷程中相互學習。

（6）教學活動豐富而多元

教師變化多樣的教學活動，能提起學生之學習興趣。

並從提供有趣的創作活動中，讓學生能由實際的參與，達到『做中學』之目的。

我國各級學校的教育目標，均列有創造思考與問題解決能力的培養。

但是要想達成這個教育目標，除了相關的教育措施以外，還需要教師運用有效的教學方法來配合。

三、創造思考教學目標：

1.讓學生成為具有創造意識及創造態度的人。

2.讓學生能夠敏於察覺事物，當遭遇問題時，能很快的發掘問題的重點。

3.讓學生的思路更暢通，對於討論的主題，能夠提出許多的看法和構想。

4.讓學生的反應更敏捷，對於相同的事物能以不同的方式思考。

5.讓學生有自己獨到的見解，對於事物的發生，能產生與他人不同的看法與意見。

6.讓學生對於事件的發生，能有更精進的想法，處理問題面面俱到、精益求精。

7.訓練學生學習富有想像力。

8.培養學生面對挑戰，能夠臨危不亂，理出頭緒，解決問題。

9.培養學生面對問題，要樂於追根究底，以求徹底瞭解。

四、創造思考教學特徵：

創造性教學是指教學具有創造性，使教學生動、活潑多變化；

創造力教學則是培養學生的創造力為目的；

創造思考教學可說結合了創造性教學和創造力教學。

因此，創造思考教學具有下列特徵（參考吳清山、林天佑，民90）：

1.強調多元活潑教學策略：

教師於教學過程中，配合教學課程和學生需要，使用各種方式讓教學更為生動活潑有趣，激發學生學習的動機和興趣。

2.重視創造思考能力的培養：

教師於教學活動過程中，鼓勵學生運用其豐富的想像力，開啟其創造思考能力。

3.建立以學生為主體的教學：

傳統的教學方法，偏重於以教師為主體的教學，學生大都在教師的教學指導下進行學習的活動，較少顧及學生的心理需求和獨立思考能力。

若於教學過程中，強調以學生為主體，重視學生創造思考、獨立自主的能力，鼓勵學生主動的學習，將可提升學生創造思考能力。

五、創造思考教學原則

1.運用各種方式與技巧，激發學生學習的動機。

2.提供自由、和諧和相互尊重的氣氛，建立創造性的環境。

。

3.讓學生在輕鬆中學習，便利創造性的學習。

4.鼓勵學生獨立思考，接納每位學生所提出的意見，建立學生自信心。

5.鼓勵學生提出意見，增強各種與眾不同的構想。

6.允許學生有嘗試錯誤的經驗，讓學生從失敗中獲得經驗。

7.讓學生充分利用各種方式如語言、文字、圖畫等充分表達自己的意見與想法。

8.教師使用的的教材及教法要生活化和多變化，引發學生學習興趣。

美國學者Felddhusen和泰利分格曾對創造思考教學提供了以下十項原則（參考陳龍安，民89）：

1.支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答。

2.接納學生的錯誤及失敗。

3.適應學生的個別差異。

4.允許學生有時間思考。

5.促進師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛。

6.察覺創造力的多層面。

7.鼓勵正課以外的學習活動。

8.傾聽及與學生打成一片。

9.讓學生有機會成為決定的一份子。

10.鼓勵每個學生都參與。

六、創造思考教學策略

為了有效培養學生創造思考能力，教師於教學過程中，有必要實施一些教學策略（參考吳清山、林天佑，民90）：

1.獎勵學生創造思考能力的表現：

當學生提出有創意的點子，教師應及時給予鼓勵與肯定。

2.鼓勵學生專注於內在酬賞：

學習的成績計算，應注重在教學過程中學生的表現，而不只是學習後的評量成績而已。

3.給予學生自由與冒險的環境：

教師應設計一些具挑戰性的活動，鼓勵學生勇於嘗試與表現，即使失敗，也應及時給予正面的回應、鼓勵與支持。

4.提出較高層次的問題：

教師於教學活動過程中，可適時的提出層次較高、具挑戰性的一些問題，讓學生以所學過的知識來回答，將有助於學生創造思考能力的培養。

創造思考教學是利用創造思考的策略，配合課程，增加讓學生運用想像力的機會，以培養學生流暢、變通、獨創及精密的思考能力。

其特點是鼓勵學生去探索、創新，從已知導向未知，從原有的基礎中培養創意性、開創性人才的教學；

從開發人的能力的觀點來說，創造思考教學是開發人的創造思考能力的教學；

從問題解決的觀點來說，創造思考教學是培養一個人面對問題能以創造性來解決問題（陳龍安，民78）。

創造思考教學就教師本身而言，是鼓勵老師教學創新，可以隨上課進度、時間與學生需要，來決定上課地點與方式，變化教學的方法，甚至可藉此結合學校特色，發展學校本位課程，因此而達成九年一貫課程改革、教學創新的理念。

總之，創造思考的教學原則在提供自由、民主、和諧和相互尊重的教學環境，建立良好的教學氣氛，重視與接納學生不同的意見與反應，並鼓勵學生發揮想像力、多思考、多看、多聽、多探索、多嘗試，進一步鼓勵學生養成獨立學習的習慣，必能有助於創造力的提昇。

（二）創造思考教學模式

創造思考教學的模式是為實施創造思考教學活動的基本架構，希望透過一套系統的教學設計而培養學生的創造思考能力；

茲將創造思考與情意教學模式、智能結構模式、創造性問題解決模式、多種才能發展模式、發展問題解決能力的教學模式及問、想、做、評教學模式參考架構分別敘述如后。

1.Williams的創造思考與情意教學模式

Williams（1970）認為教學的三要素──教師、教材、學生是一體的，教師運用各種教學方法，透過學校的不同學科，引發學生認知與情意的發展，其三要素的內容包括：

（1）教學方法──矛盾、屬性、類比、辨別、變異、習慣改變、重組、探索、容忍曖昧、直觀表達、發展、創造過程、評鑑、創造性閱讀、創造性傾聽、創造性寫作、視覺等方法。

（2）教學內容──各學習階段課程領域。

（3）教學目標──流暢思考、變通思考、獨創思考、精密思考、好奇心、冒險性、挑戰性、想像力。

上述三要素形成Williams創造思考與情意教學模式，教師可依據課程內容而設計創造思考教學活動。

2.Guilford的智能結構模式

Guilford（1977）認為人類運用智能才能發展其創造思考能力，智能本身不是單一的因素，而是複雜且多元性的因素，因此針對智能結構的每一因素加以

1.分析，在智能結構的智能因子180種，其擴散性思考及轉換兩者與創造力有密切關聯，智能結構內容包括：

（1）運作向度──認知、記憶記錄、記憶保留、聚斂性思考、擴散性思考、評鑑。

（2）內容向度──視覺圖形、聽覺圖形、符號、語意、行為。

（3）結果向度──單位、類別、關係、系統、轉換、應用。

上述三種向度形成Guilford智能結構模式，依此結構設計一種以解決問題為主的教學模式，此創造思考教學模式可依此結構模式設計以形成「輸入（內容）→運作→輸出（結果）」的思考歷程，來培養創造思考能力，強調問題的解決，以記憶儲存（知識經驗）為基礎，問題解決的過程始於環境和個體的資料與傳達系統的交互作用，以了解問題的存在與本質，再進行擴散性思考，構思許多解決問題的方法，利用聚斂性思考選擇最佳方案，此等歷程唯一交互動態思考過程。

3.Parnes等人的創造性問題解決模式

Parnes（1967）認為人類先天具有不同程度的創造力，經由知識的增長，環境的因素，教師的鼓勵及提供練習機會，而達到創造力的培育，發現探索問題、發現問題、解決問題是創造思考的過程，其創造性問題解決模式內容包括：

（1）步驟──發現事實、發現問題、尋求主意、尋求解決方法、尋求接受。

（2）方法──擴散性思考、聚斂性思考。

（3）結果──評鑑、付之行動。

創造性問題解決模式（creativeproblemsolving）如圖2-3-1，可以瞭解創造性問題解決的過程中的五個步驟，圖中的菱形表示每個步驟中嘗試用不同的處理方式時，再產生擴散性思考（divergentthinking）和聚斂性的思考（convergentthinking）。

4.Taylor的多種才能發展模式

Taylor認為（引自陳龍安，民87）人類先天具備某種才能，如：

創造的才能、作決定的才能、計畫的才能、預測的才能、溝通的才能、思考的才能，這些才能有別於學校學科的能力，但在學科知識獲得的歷程中，教師可依創造才能發展模式設計教學活動來增進學生創造思考能力。

5.陳龍安的問想做評教學模式

陳龍安（民87）認為「問想做評」創造思考教學模式，是指教師在一種支持性的環境下，運用啟發創造思考的「問（asking）、想（thinking）、做（doing）、評（evaluating）」四組教學策略，以增進學生創造思考能力的一種教學模式，其基本內涵為：

（1）問：

就是「問題」，提出問學生的問題，或安排問題的情境。

「問」的要素是雙向及互動的過程。

創造思考教學中，教師以問題為開始，依據學生的知識、經驗背景及需求、將所欲進行的學習內容編製成問題，由簡入深，其安排的方式可用智能結構模式，以認知、記憶的問題為引導，奠定學生的知識基礎；

以擴散性思考及聚斂性思考的問題來訓練其創造性解決問題的能力；

以評鑑的問題來指導學生判斷、選擇與做決定。

（2）想：

就是「思考」，鼓勵學生思考想像，給學生思考的時間與空間。

「學而不思則罔」，有效的思考決定於思而有所得，這就是創造思考教學基本要素中的「想」，有聚斂性思考和擴散性思考兩種。

擴散性思考是一