教学方式的转变.doc

教学方式的转变.doc

《教学方式的转变.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学方式的转变.doc（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学方式的转变

1.新课程倡导探究式教学

教师在教学中要能激发学生学习的积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。

教师经常使用“你有不同意见，请讲”这类语言，教师正在逐步成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

“探索——自主建构”、“交流与合作”的学习方式，极大地调动了学生的学习积极性，一些学生探究出教师意想不到的结果。

2.师生、生生交流发生了明显变化

师生关系的明显改善及学生与教师、学生与学生之间的相互沟通显著增加，师生关系更加融洽。

教师则突出培养学生沟通、交流方面的能力。

3.教师更倾向于自主选择教学方法

新课程强调，重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把结论告诉学生，教学要联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。

课堂中教师安排小组讨论，注重培养学生的团结协作精神，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯。

更新教育观念，改进教学方法，扎实推进新课程改革

　　　　　　　　　　　　　王锋 

　　经教育部批准，从２００６年秋开始，安徽省普通高中起始年级全部进入新课程实验。

新课改到底“新”在何处？

“改”在何方？

不少教师对新课程改革存在诸多困惑，如：

有的教师感觉教材难度降低了，知识面加宽了，自身的知识储量能否满足学生需要，要讲的内容太多，课时不够，怎么办，不讲，高考考到怎么办？

新课程要求开发课程资源，而我们掌握的资料及了解的资源很有限，怎么办？

学校、家长、社会评价还是看考试成绩，其它方面搞好搞不好问题不大，学生及其家长对新课改不重视，怎么办？

从课堂教学方式来看，在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念，教学方式没有多大变化，固守教师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答的模式，对学生的评价仍然是一张试卷说明一切。

从学生的学习方式来看，仍然是传统的被动接受，题海战术，学习负担不是减轻了，甚至加重了，等等。

为什么存在这些困惑和问题？

课程改革是否在走回头路？

是否是穿新鞋走老路？

造成以上情况，可能有以下几点原因：

　　高考的束缚——这是首要的和直接的制约因素。

高考的侧重点是知识，而课程改革所强调的“技能”、“情感”、“价值观”等在高考中体现得很不够。

为了高考，一些学校在形式上、表面上推进课程改革，实际上违背课程改革的精神和理念。

课程改革是“戴着镣铐跳舞”。

　　教师的制约——观念和专业水平。

从调查的情况来看，多数教师课程意识淡薄，课程开发技能缺乏。

高考的压力使与高考直接相关的教学活动占据了教师太多的时间，教师已经没有额外的时间从事课程开发。

对于一些年龄较大的教师而言，长期习惯于固定的教学模式，甚至认为课改是负担。

　　缺乏应有的评价——评价指标多局限眼于学校教育质量，过于强调“升学率”这一硬性指标，甚至不少地方把高考录取率强化到令人堪忧的地步。

只要升学率稍有下降，就会招致各界无形的压力。

因此，学校对教师的评价，其权重侧重与高考成绩相关的因素，评价结果往往与各种奖惩结合，这严重制约了教师对课程改革的参与。

　　观念的陈旧——新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先“走进”，没有教育观念上的真正转变，不树立课程改革的意识，不能正确认识各学科课程理念。

即使用上新标准，新教材，则仍然是旧方法，走老路。

课程理念不清楚，课程改革的精神实质不理解，就谈不上实施课程改革。

　　如何扎实推进新课程改革？

必须改革现行高考制度，改革现行学校的教育教学管理机制，建立新的教育评价体系等等。

这些问题主要是政府、专家及学校管理层必须着手研究和解决的问题。

　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教师是推动课程改革的主要力量。

面对新课改，我们一线教师应如何适应？

首先必须深入学习基础教育课程改革理论，理解新课程理念，确立新的教育教学观念，认真学习各学科新课标，对学科课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标等有一个全面的认识。

如果教学观念不更新，就谈不上教学方式的转变，课程改革就将流于形式，甚至劳而无功。

在新课改背景下，一线教师应该树立哪些正确的教育观念，切实改进教学方法？

下面谈几点认识：

 １、树立以学生发展为本的大教育观

 教学的一切改革，最终要以促进人的发展为指导思想，注重促进每个学生的身心健康发展，注重培养学生终身学习的态度和能力。

总之，要把“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”作为教育工作者的基本信念，要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教学改革的始终，如果我们的课堂教学还是把追求优秀率、及格率，高考升学率当作唯一目标，新一轮课程改革就走不出“改了再改”的死胡同。

　　２、树立开放的大课程观

　　教学与课程关系是这一轮课改必须着重摆正与处理好的一对关系。

传统的“课程”只是政府与学科专家关注的事，教师无权变动课程，也无须思考课程问题，教师的任务是教学，课程与教学成为两个彼此分离的领域，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何变革。

新课改提倡教材既是教师教的材料，更是学生学的材料，关键在于运用。

教师钻研教材时，既要忠于教材，又要不拘泥于教材，能够创造性地使用教材，克服教材有什么就教什么的现象。

新课程给教师留出了广阔的空间，教材只不过是给教师提供了教学的基本素材，对教材进行教学法的加工成为每一位教师备课之必须。

新一轮课程改革，必须使课程由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，教师与学生都是课程开发的主体。

学校必须从单纯的国家课程使用，向国家课程、地方课程与校本课程的全面开发与拓展，尤其是校本课程的开发。

学校要加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。

教师要积极参与课程的开发，在课堂教学中，要善于整合各种课程资源。

课程资源主要有音像与文字资源、人力资源、实践资源与信息化资源，这些资源不会自动进入教学领域，需要能动地寻找、选择。

　　３、建立师生互动、交往的平等观

　　教学是教师的教与学生的学的辩证统一，这种统一的实质是交往，交往的本质属性是主体性，教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上是完全平等的。

交往的基本属性是互动性、互补性，通过师生、生生互动、沟通、互补，达到教学相长。

新一轮课程改革充分关注、尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过去过分依靠教材，过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。

　　４、建立知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观“三位一体的教学目标观。

　　知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。

传统的课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，情感、态度与价值观则变得可有可无，课堂教学丧失了素质教育的功能，必须由知识本位转向发展为本位。

我们强调过程与方法，就是强调学生探索新知的经历与获得新知的经验，让学生在探知中品尝挫折及成功的喜悦；我们强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅是学习的热情、学习动机，更是学生内心体验和心灵世界的丰富。

态度不仅是学习态度，更是一种生活态度，科学态度。

价值观，不仅是个人价值的实现，更强调个人价值与社会价值的统一，人的价值与自然价值的统一。

新一轮课程改革必须把情感、态度、价值观有机渗透到课程教学内容之中，成为教学过程的灵魂。

  　５、建立以促进学生发展为目标的多元评价观。

　　课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，达到促进课程的发展与完善，促（上接第８页）进学生的发展，提高教学质量的目的。

要改变课程评价过分强调甄别与选拨的静止观，树立评价促进发展的发下转第２２页）展观。

要提倡评价主体多元化，既有任课教师的评价，也要强调自我评价和同伴的评价；不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的激励与导向作用，把形成性评价与终结性评价结合起来；在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；不仅评价学业，同时评价情感态度与价值观，以及创新精神和实践能力等综合素质。

总之，要把评价当做教育教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

　　新课程改革肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了校园，走进了师生的生活。

让我们适应时代发展的需要，于时俱进，不断进取，做课程改革的积极参与者与推动者。