教师个人读书笔记.docx

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教师个人读书笔记

　　闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。

现将文中的一些精彩内容摘录如下：

1、如何上好一节课？

很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。

同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。

教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？

第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。

备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。

其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课——营造宽松的学习环境。

在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第三、语言和板书——课堂的通行证。

马卡连柯说过这样一句话：

“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。

”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。

好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。

一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。

赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。

正如赞可夫所说的：

“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。

”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。

这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。

2、教师应怎样听课？

对一个教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。

那么，教师在听课时应该怎样听呢？

听一节课，应有一个明确的目的，对教师来说，听课需要关注两个方面：

第一，关注教师的教。

新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。

一般要注意如下几点：

1. 课的结构。

2.重点与难点的突破。

3.板书及教学媒体的运用。

4.课堂气氛。

第二，关注学生的学。

对于学生的学习活动，新教师应该关注：

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？

学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？

学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？

是否经常积极主动地提出疑问学生活动（或练习）的时间是否充裕得当？

学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成？

学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。

在听课时，教师应该把自己定位为以下两种角色：

1.审美者。

教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习授课教师的长处与闪光点，为我所用。

2.参与者。

教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。

只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。

3、理想课堂中的“三声” ：

课堂教学中要有“笑声”  

我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。

课堂“火药”味太浓。

课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。

有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。

可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。

课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。

教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。

我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。

心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。

有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

 但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。

课堂教学中要有“赞美声”  

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。

其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。

教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。

课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。

这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

课堂教学中要有“惊讶声”  

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。

有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。

课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。

这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。

教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。

“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。

这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。

有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

    课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。

这时的教学定能迸发出成功的火花。

4、理想课堂中的“六维度” 

 理想的课堂要体现六维度：

（1）参与度：

全程、全员有效参与 

（2）亲和度：

师生间情感沟通与智慧交流 

（3）自由度：

学生有展示自我才能的空间 

（4）结构度：

整体把握知识结构体系

（5）练习度：

有效的知识巩固与技能训练

（6）延展度：

知识与技能的有效迁移 

5、浅谈“有效教学” 

所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。

也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。

从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。

  途径一、提升教师的专业素质  

实施有效教学，最关键的因素是教师。

当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：

一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。

三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。

四是反思少。

途经二、追求有效的课堂教学 

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备 

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。

有效的备课必须体现出：

目标的有效：

清晰、简明。

目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。

备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：

适量、适度。

一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：

灵活、恰当。

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。

优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

教法贴切，教学方有效。

（二）课堂的有效组织       

 这一环节，教师要做到：

 语言组织准确、简练。

纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。

一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。

教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。

但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。

不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。

一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。

在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习 

课后练习不在多，贵在精。

现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。

提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

途经三、提升三种教学能力。

（一）课堂调控能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。

面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

（二）信息反馈能力 

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。

教师，站在讲台就是思想，就是智慧。

这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（三）评价指引能力 

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。

如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？

首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活力。

课堂教学呼唤有效！

有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下，探索、实践、反思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。