杨氏之子教学实录设计.doc
《杨氏之子教学实录设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杨氏之子教学实录设计.doc（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
设计环节：
一、导入、揭题
二、初读正音。
三、再读，读出节奏。
四、教授方法，并理解古文意思。
五、在理解古文意思的基础上引导学生发掘人物特点。
六、个性朗读表现人物特点对话。
七、写作练习，故事新编。
设计流程：
一、导入、揭题
故事导入：
在乾隆年间，乾隆皇帝想捉弄一下纪晓岚，他就问身边的纪晓岚，“你知道什么是忠臣吗？
”纪晓岚就说：
“君要臣死，臣不得不死，父要子亡，子不得不亡，这就叫忠臣。
”乾隆皇帝一听，就说：
“好，我现在就要你去跳江。
”没办法了，皇帝金口一开，所以纪晓岚就要去寻死了。
过了好一会儿，只见纪晓岚满头大汗地跑回来，皇帝就问他了，你干嘛还没死掉？
纪晓岚就说，我来到江边，正想跳江的时候就看见屈原来了，他对我说，纪晓岚啊纪晓岚啊，你可不能死，你死了你可就对不起你的皇帝了，我可不一样，我当时跳江是因为当时我遇到了一个昏君，你可是遇到一个明主呀，这么好的一个皇帝，你死了，你可是会给他带来骂名的？
师：
听懂了这个故事了吗？
【过渡出示】：
确实，精炼得当的语言可以使我们有效地和别人进行沟通，机智巧妙的语言还可以使我们摆脱可能遇到的尴尬局面，幽默诙谐的语言可以愉悦我们的生活，这一单元的学习，就让我们来感受课文中主人公的语言魅力。
师：
今天，我们一起学习第三组课文的第一篇文章，看老师写课题。
（写）齐读一遍。
生：
杨氏之子
师：
读过文章的同学请举手？
读过几遍？
来，告诉大家，读的时候有什么感受？
生：
与我们学过的文章不同，难读、难懂
师：
这样的文章叫做文言文，一起大声地再把题目读一遍。
（板书：
文言文）
师：
从课题中我们知道这篇课文讲的是谁？
生：
这篇课文讲了杨氏的孩子。
师：
“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？
生：
“杨氏之子”的意思是姓杨人家的孩子。
二、初读正音。
【过渡】下面，请同学们默读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一次学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生自由读课文
师：
课文读完了吗？
生：
读完了。
师：
谁来给我们读一读？
其他同学注意听，看他读得怎么样？
生读，师正音（师注意引导学生读准“为”和“应”的读音，另外注意引导学生把对话读准确，并解释为什么这样读。
）
师：
谁还想来表现的？
三、再读，读出节奏。
【过渡】其实呢，在古时候，古人写文章是没有标点符号的，标点符号都是后人根据文章的意思添加上去的，那我们仅仅按照标点符号把它读出来，可能还不太合适，所以在有些地方还要做些停顿，那下面呢，就请大家按照文章的停顿请同学们再试着读一读，读出古文的韵味。
（多媒体出示）
生自由小声读课文，汇报读
师：
真是一个会读书的同学！
同学们知道我为什么说她会读书么？
生：
她读得声音响亮。
师：
这么多老师在，竟然不怯场，是个优点。
生：
她把每一个句子的停顿读得都很准确.
师：
这可是一个很大的优点，读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
来，你平常最佩服谁？
那我就请他来读一读，看看这位同学有没资格让你佩服？
师：
还有谁不服气的吗？
师：
读的好吗？
那我怎么还没听见掌声呢？
师：
很多人想读，男生读第一句，女生读第二句，预备起——
师：
全班齐。
（生赛读，可以多请一两个学生，师适时评价，掌声鼓励。
鼓励语：
懂得适时地给予掌声是种大度的表现。
）
四、教授方法，并理解古文意思。
【过渡】好，把课文都读通了，知道这篇文章是什么意思吗？
生齐：
知道。
师：
有不懂得地方么？
生摇头。
（预设对话的意思不懂，可从后面教授起。
师可相机教学句子。
）
师：
很自信，要都像大家这样，那老师准备下岗了。
好，考考大家，我说一句古文，你们就用现在的话，把他翻译一遍好吗？
好，我们开始。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
谁来说
生：
这句话的意思是：
“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。
”
师：
你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：
是“甚”的意思。
师：
你怎么知道的？
生：
我是看了课文下方的注释。
师：
很好，你在不经意间已经把掌握了一种理解文言文的最常用的方法“看注释”，你很会学习。
（板书：
参考注释）随机哪一个句子，教授此方法
【预设】师：
（站在一个小男孩面前，欣喜地盯着他）我说他十分聪明，可以说――
生齐：
甚聪明。
师：
（站在一个女孩子面前）你长得真漂亮！
生齐：
甚漂亮。
师：
刚才这个同学课文读得非常棒！
生齐：
甚棒！
小结：
看来大家真的是读懂了这句话，一起读
师：
好，我说第二句：
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
生：
孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
文言文语言很简练，有时候一句话只有两三个字．但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你才算能读懂。
孔君平拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
这里省略了许多内容。
我们推想一下，可能是谁开门？
又是谁把他的儿子叫出来的？
生：
我觉得可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。
师：
现在我是孔君平，现在你是杨氏儿的妈妈，我们能重现下2000多年前的这段对话吗？
请问：
杨夫人，你家老爷在家吗？
不在呀？
太可惜了！
生：
嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。
师：
（笑）噢，这是一种可能。
妈妈还可能会说——
生：
哎！
孩子，快出来！
快出来！
你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
师：
还可能谁来开门？
生：
可能是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。
师：
我会说：
“哎！
那你家少爷在家吗？
我就喜欢那小孩。
”
生：
“在，在。
哎！
快出来！
快出来！
孔先生来了！
”
小结：
看来大家今天的这种自信不是信口开河，确实有真本事。
读——
师：
继续，“为设果，果有杨梅。
”
师：
难住大家了？
不理解？
谁为谁设果呀？
生：
杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：
这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，只有三个字，你是怎么知道的？
生：
因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：
对，孔君平是客人。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
（板书：
联系上下文）
师：
如此细腻的情节，如此丰富的内容，而作者只用了几个字来表达，再读。
生：
为设果，果有杨梅。
师：
通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：
“孔指以示儿曰：
“此是君家果”，儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽”。
”
生读
师：
谁来说？
师：
你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？
说说你的看法。
生：
现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：
我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是――
生：
家里的鸟。
师：
对。
这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？
生：
孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：
孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：
孔君平指着杨梅对杨家小儿说：
“这是你家的水果。
”杨家小儿说：
“没有听说孔雀是您家的鸟。
”
师：
对了，一起说一说，注意说的时候加上动作，指，未闻
师：
读，还是像刚才一样，带上动作读
师：
通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
师：
非常棒！
了解了这篇文章的意思，再读会更有味道。
五、在理解古文意思的基础上引导学生发掘人物特点。
【过渡】通过了刚才的学习，我相信你们也认识了这个孩子，用一个词形容形容他。
生：
（异口同声地）聪明！
（教师板书：
聪明）
师：
说话是要有根据的，说他聪明要在文章中找到理由。
生汇报：
孔指以示儿曰：
此是君家果。
儿应声答曰：
未闻孔雀乃夫子家禽。
师：
这我倒有点不大明白了，这句话怎么就能说明他聪明呢？
（生无语）
师：
这句话中孔君平说的是什么？
生：
孔君平说的是：
杨梅是你们家的水果。
师：
为什么这样说呢？
生：
因为杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，他说杨氏子和杨梅是一家人。
（多媒体出示：
杨梅杨氏）
师：
他的发言中有一个很重要的词语，你听出来了么？
生：
（齐）一家人。
师：
是啊，站在杨氏子的角度可以说杨梅和你是一家人，站在杨梅的角度还可以怎么说呢？
（生思考，教师用手画圈提醒）
生：
可以说，杨氏子和杨梅是一类的，都是水果。
师：
杨氏小儿听出来了吗？
你怎么知道？
生：
他“应声答曰”
师：
“应声答曰”，说明他？
生：
回答地快，如果没有听懂他是不会这么快地回答的。
（板书：
反应快会听）
师：
现在我们再来看看杨氏子是怎么回答的？
生：
没有听说孔雀和您是一家人。
（多媒体出示孔雀孔君平）
师：
也可以这样说?
生：
没有听说你和孔雀一样都是鸟啊。
师：
他不仅会听，而且还会说，说的这句话真妙，妙就妙在――（板书：
会说）
生：
孔君平把杨氏子和杨梅连起来说，杨氏子也拿孔君平和孔雀连起来说。
都是抓住姓来说。
师：
这是什么？
生：
孩子以其人之道还治其人之身的方法反击孔君平。
师：
听同学们这样一说，我就感到“聪明”这个词已经不能表示孩子智慧的程度了，我们应该换个字――
生齐：
聪惠。
师：
如此精妙的回答实在让人为之赞叹。
这么聪慧的孩子人人喜欢，读课文，让我感受到你的喜欢。
（多媒体出示读）
六、个性朗读表现人物特点对话。
【过渡】同学们读课文的时候我突然想知道，孔君平在说这句话的时候是什么语气呢？
（多媒体出示：
孔君平指着杨梅对杨氏小儿（）地说：
此是君家果。
）
生：
他应该是一本正经得说的，这样说――（生读）
生：
我觉得他好像应该是讽刺的语气――（读）
生：
我觉得他是在和孩子开玩笑，笑眯眯地说――（读）
生：
我以为他发现可以拿杨氏子和杨梅开玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地说――（读）
师：
杨氏子怎么回答的呢？
（多媒体出示：
杨氏小儿（）地回答：
未闻孔雀是夫子家禽。
）
生：
孩子可能生气地回答――（读）
生：
可能是无所谓的，笑眯眯的回答――（读）
生：
可能是生硬的回答――（读）
师：
我们不妨来读读他们的对话。
（以上面学生的回答为提示语指导读出不同的语气）
（多媒体出示配乐读）
师：
孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说――（齐读）
杨氏子一听，淡淡的反驳――（齐读）
孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他――（齐读）
杨氏子一听，大声回应――（齐读）
孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子――（齐读）
杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答――（齐读）
师：
那君平听孩子说完以后，你们认为会怎么做？
生：
一定会哈哈大笑，说：
真是个聪明的孩子。
生：
会拍拍孩子的脑袋说：
真是名不虚传。
师：
这么说孩子反驳完以后孔君平一定没生气？
生齐：
没生气。
师：
（感叹）真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，有没有让客人生气，我感觉着使用聪惠这个词又不能表达他的聪明程度了。
生：
（齐）甚聪惠。
（教师板书）
师：
再读一
升级会员 