教育国际化现状调查及策略研究.doc

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教育国际化现状调查及策略研究

[摘要]

教育国际化是全球化趋势宏观背景下教育发展的必然需求，是国家以及省市中长期教育改革和发展规划纲要的中观导向和中学特色化办学的微观发展诉求。

本研究在整合教育国际化相关理论和对教育国际化办学背景进行分析的基础上，通过问卷调查和师生访谈等研究方法，在部分师生中开展了针对性的调研，并结合调研中所反馈的教育国际化办学现状，从学校管理层、课程设置、教师培训、学生活动等层面提出了应对的策略和需要关注的问题。

本课题对天目高中实现教育国际化特色办学，拓展办学新路径，实现内涵式、可持续发展具有较强的现实价值和积极意义。

[关键词]教育国际化；背景；现状；对策；问题

一、引言

“教育国际化”是把国际的、跨文化的或全球层面的内容融入教育目的、职能或教学实施的过程，也可定义为“一个国家、一个教育系统、一个教育机构回应全球化趋势的具体政策或举措。

”对于联合国教科文组织来说，“教育国际化”意味着通过国际交流更好地了解本国的民族特性，保持和促进人类文化的多样性,它也意味着促进科学知识的跨境流动和公共信息的传播共享，促进世界范围的教育信息化。

[1]

在全球化的必然趋势下，我国国家层面出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对教育国际化做了具体描述，指出要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，适应国家经济、社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

[2]

之后出台的《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《杭州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也先后提出要积极扩大教育开放，推进教育国际交流与合作，以友好省州和城市为平台，开展“千校结好，百校结对”等活动，鼓励中小学校发展与国外同类学校的友好姊妹关系，引进和利用国外优质教育资源，努力提高杭州教育的国际化水平，发挥教育国际化在促进学校教育改革与发展中的作用。

通过进一步加强国际教育合作与师生交流，以国际视野推进教育理念、教育内容、教育方式的创新优化，并提升杭州教育的国际认同度和影响力。

通过开展“课程、学科、管理”等国际合作项目，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的理解和体验。

[3][4]

二、国际化背景分析

三、教育国际化办学现状调查及分析（调查问卷附后）

本研究采用定性分析和定量分析相结合的研究方法，具体通过问卷调查以及个案访谈对在校的部分师生进行调研，采集关于师生对学校教育国际化办学方向的认同度、教师对学校教育国际化办学可能产生的积极意义的理解、教师对学校教育国际化办学课程设置的基本设想、师生对学校教育国际化办学需求下的自我评估等必要信息。

（一）师生对学校教育国际化办学方向的认同度调查及分析

本次问卷调查随机抽取了学校覆盖各学习层次的班级学生共120人，涉及各学科教学的教师50人，问卷有效回收率为100%。

67名被访的学生之前听说过教育国际化概念，其中主要（34人）是通过媒体了解到的，其次是通过朋友和家长了解，但通过教师了解到的被访学生人数极少。

这说明教师之前在学生层面提及教育国际化概念的情况较少，甚至可能没有提及。

从回收的50份教师问卷情况来看，听说过教育国际化概念的教师有44人，其中主要通过学校领导和媒体获得该信息。

这说明已经在教师层面开始了教育国际化的信息传递。

回收的120份学生问卷中有116人表示希望（其中64人是非常希望）与国外的学校建立联系。

50份教师问卷中有44人赞成学校发展与国外学校的联系。

这说明学生对学校教育国际化的发展非常期待，有着较为强烈的需求。

教师亦对这项工作的推动持显性的支持态度。

学生和教师在问卷中提出希望学校和美国、英国、澳大利亚、法国、德国、意大利、韩国等多个国家发展国际友好合作关系，开展互访活动。

120份学生问卷中有112人（占被访人数的93%）表示希望有机会去国外的学校访问，有91人觉得如果去国外访问，将会得到家长的支持。

50份教师问卷中有43人（占被访人数的86%）表示非常希望或希望有机会去国外访问，有7人选择了“无所谓”一项。

从被访学生希望去国外访问和交流的人数比例和被访教师的人数比例来看，学生的热情比教师更高。

由此可以推测，学生对教育国际化的期望会更高，主动参与国际交流的态度会更积极。

以上这些问卷数据的情况分析与笔者和部分师生访谈的情况吻合。

参加访谈的学生代表100%希望并赞成学校发展国际友好关系，并纷纷表示可能会从中受益。

（二）教师对学校教育国际化办学可能产生的积极意义的理解

从50份问卷的反馈情况来看，多数被访教师认为，学校与国外同类学校建立互访联系会有助于拓展教学视野，提升学校的办学品味，开辟学校发展的新路径，拓宽目前的师训渠道。

同时认为这也是顺应国际潮流，又能丰富国际意识，了解外国文化，缩小文化差异，还有机会去游览国外的景致，体验国外的风土人情，这对教师、学生以及学校都是受益的事情。

由此可见，学校尝试和推动教育国际化办学可能产生的积极意义得到了天高被访教师的普遍认同。

（三）师生对学校教育国际化办学课程设置的基本设想

根据教师问卷的信息反馈，被访教师最希望开设的教育国际化课程是中国书法、中国绘画、茶文化展示和特色文化介绍。

其次为中国剪纸、中国武术、太极拳、风筝制作、风景名胜介绍等。

同时他们希望通过今后可能开展的外访交流活动，了解国外学校的课程设置、学生走班上课情况、学科教学的开展、学校特色课程的开设、学校的课外活动组织等，同时也关注国外学校的管理理念等。

通过访谈，学生代表们则表示希望多有机会了解国外学校的课程体系、学生在校的作息时间、学生社团的开展情况、国外家庭的教育方式、国外高中生的社会交往、学生的课外活动、学生的社会实践、学校的学习氛围以及国外教师的教学方法等。

由此可见，学生非常愿意了解并关注国外学生的学习生活状况，渴望了解同龄的外国学生。

（四）师生对学校教育国际化办学需求下的自我评估

根据问卷的情况，多数被访教师认为，经济原因和语言障碍可能会成为学生希望去国外访问交流但又最终无法成行的主要原因。

除此以外，文化差异和饮食习惯差异等也可能成为受影响的因素。

而更多受访的学生认为语言障碍是主要因素，其次是经济原因，同时也提到饮食障碍和文化落差给他们带来的冲击。

但多数接受访谈的学生表示愿意接受这样的挑战，认为压力可以变为动力，希望能交到其他国家的同龄朋友。

同时学生们也表示喜欢接触国外的不同文化，通过看美国影片、听英文歌曲、看外国新闻等方式了解国外的文化，希望能有面对面与国外学生交流，深度体验外国文化的机会。

多数受访教师认为自身能在今后的国际双向交流中进行中国文化的传播，部分受访教师认为自身了解一些中西方的文化差异，已经有一定的英语语言储备，具备与外国教师初步交流的能力。

这与教师所从事的学科以及自身素养有密切关联。

还有部分受访教师认为自身可以对临安特色文化进行展示，对西方饮食有一定的了解并能适应。

但多数受访教师未选择“了解中西方文化差异”和“具有英语语言储备及交流的能力”两个选项。

这说明学校可以在今后教育国际化的进程中重点加强对教师和学生在英语语言培训以及跨文化交际等方面的指导。

四、教育国际化办学应对策略研究

基于以上陈述，教育国际化已经显然成为全球化趋势宏观背景下学校发展的必然需求，同时也吻合国家、浙江省改革和发展的中观导向以及自身基于特色化、可持续观点的微观发展诉求。

本研究通过对部分师生的调研，了解了师生对教育国际化办学方向的真实态度，使这项学校办学新思路接了地气，有助于学校领导层心中有底，根据民意来调整办学策略，为后续系列工作的开展打下基础。

现就学校管理层、课程设置、教师培训和学生活动等不同层面对教育国际化办学提出以下应对的策略，希冀对学校特色化办学，坚持在变化了的背景之下寻找办学新路径具有现实的价值和积极的意义。

（一）学校管理层：

达成理解共识，寻求行政支持，明确突破重点

虽然本文在引言中已经对“教育国际化”有所转述，但每个人对此有不同的理解和表述。

这一点从教师和学生的问卷中也得到了充分的体现。

教育国际化到底要“化”什么，这是学校领导层需要明晰和统一的概念，并要努力将这种共识经由不同的场合和方式传递给全校的师生，形成全校师生内化式的理解。

第一，“化”思想观念，扩大国际视野；第二，“化”政策导向，建立扩大开放的创新环境；第三，“化”评估质量、效率的标准；第四，“化”课程内容，促进跨文化学习；第五，“化”教师专业素质；第六，“化”学生语言技能和国际意识。

[1]

这六个“化”中的第一点提出要化思想观念，扩大国际视野。

这要求天高领导层要做到“认识趋同，理念先行，行为跟进”。

学校要倡导全体师生以更开放的视野纵览国际，不断地拓宽思路，更新知识，丰富自我，挑战自我。

将自身的发展，学校的进步与这个世界、这个时代的变化联系起来，主动融入到当下这个变化迅速，纷繁精彩的世界，不断接触、了解、学习世界政治、经济、地理、民族、宗教等人文知识。

当然，这不是要求天高教师要成为专家，而是要懂一些，知道一些，做到这一点并非很难，只要有心都可以做到。

要以“时不我待”的危机意识做到学习学习再学习，使自己不断强大充实起来、多元内涵起来、国际化起来。

当然，学校也可以通过网络等途径在校园网上整理上传一些关于国外风俗民情、文化信仰等专题的介绍，方便师生了解和吸收。

当然，也可以请外事部门的专业人员来校普及这些相关的知识，从而不断提升全校师生的国际意识。

六个“化”中的第二点提及政策导向和创新环境。

这不仅需要来自领导在政策制定等行政推动上的大力支持，更需要天高领导有加快发展教育国际化的决心和力度，创新学校办学路径。

需要根据学校现阶段发展的新诉求去和教育行政主管部门不断沟通，同时也要争取集团公司的理解支持和经费等财力上的保障。

其余几点在在后文中有具体表述，可以在自身的体系内进行培育。

目前，基础教育国际化有四个层次。

第一是交流，主要是与国外师生的交流互访，建立姐妹学校，开展学生的海外游学等活动。

第二是理解，是指通过活动和课程，让孩子们理解世界上有不同的文化、不同的制度、不同的宗教、不同的价值观，并明白将来世界需要在这种不同的背景下共同发展。

第三是融合，一方面是学生的融合，将来必然会有越来越多的学校出现外国孩子和中国孩子在同一个班级上课的情况；另一方面是课程的融合，将来我们的课程内容和教学形态会有许多适应国际人才需求的变化。

第四是主导，随着我国经济的迅速发展，中国在世界地位的不断提升，我们的课程必然会不断调整和完善，部分课程的思想和内容会被许多国家和国际组织认同，甚至成为新的国际课程范例，从而达到主导的效果。

[5]

根据自身的现实基础，建议天高管理层将现阶段重点放在第一层次的突破上，也就是积极寻找匹配的同类外国学校，发展姐妹友好关系，尽快为师生的教育国际交流活动创造条件（目前笔者已经尝试与六所不同的国外学校取得了初步的联系，但尚未签约姐妹关系）。

学校在寻找结对外国学校的时候，要考虑对方学校的层次性、地域性，更要考虑其教育经验的可借鉴性。

要提前做好教育国际化规范办学的行政报批、学校外事工作制度建设、聘请外教专家来校教学的资格申请等，要了解因公出国报批等教育国际化交流工作的规范操作流程，为以后开展国际间交流活动做好水到渠成的铺垫。

在这些行政报批都已经规范执行的基础上，可以尝试接收更多的外籍学生来校就读，形成多元文化的校园。

当然，在学校教育国际化工作推进到一定程度的时候，可以考虑尝试设立教育国际交流中心，使学校对这项工作的发展更加专业化，将教育国际化工作做大做强，形成办学新特色和品牌效应，为未来的发展创造更有力的支撑。

此外，学校要关注在教育国际化工作方面的宣传，这不仅对教育国际化工作是个亮化的过程，对于学校的招生工作也会有积极的影响，也有助于学校的教育国际化工作更上一个台阶。

（二）课程设置：

结合课改需