新课程改革中教师角色的转变.doc

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谈谈新课程改革中教师角色的转变

北京市怀柔区zhhh

随着教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程即将实施。

.新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。

这场改革给教师带来了严峻的挑战，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。

多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教者的认知规律取代受教育者的认知规律。

而今天，我们却认识到了这种判断其实并不符合实际。

教育面对的是人，作教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。

我们所做的，全都要通过学生自己去完成。

时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟到教育过程的主人和主力其实是学生本身。

这种醒悟的目的是为了改变。

我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。

一、角色与教师角色

角色，一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。

在社会中，每

个人都属于一定的团体。

在团体中，每个人都有一种身份，处于一定位置，分担一份责任，有一定的行为规范去约束他该干什么，不该干什么。

由于一个人的生活是多种多样的，因此也就承担多种角色，如一个教师在学校中充当教师角色，在与其他的教师交往中充当同事角色，在家庭生活中充当父母、丈夫（妻子）或子女角色。

教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。

教育是一种培养人的活动。

作为人才培养者，教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。

这就要求教师树立终生学习的理念和意识，注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己对学生所起的影响作用。

二、角色的转变

印度哲学家奥修有一句名言：

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。

”我们是否可以这样理

解：

如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。

脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。

同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。

这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。

这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。

我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。

因此，我们必须用心记住：

我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

我们要转变角色，走进新角色。

（一）知识传授角色的变化

知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，新课程条件下，教师做为知识传授

者的角色要发生很大的变化。

 以往课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本

是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老

师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。

因此，教师对学生的要求是倾听。

听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：

“注意听。

这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。

而新教材注重的是能力的培养。

教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

这也是一个逐步过渡、逐进和交替的过程。

随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。

如重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学、重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单向信息交流转变为综合信息交流等。

教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结、提高。

教学是一种创造性活动，“用教材教，而不是教教材。

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

（二）教师成为学生的促进者

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

教师成为学生的

促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。

但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传播者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师既学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最时代性角色特征。

是教师角色特征中的核心特征。

当前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。

其角色行为表现为：

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：

教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。

这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

总之，教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。

教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

（三）教师成为研究者

从课堂教学与研究看，新课程要求教师应该是教育课堂教学的研究者。

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。

教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。

这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。

可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件；是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

　　苏霍姆林斯基说过：

“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。

与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。

教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。

这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。

新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背景下就显得尤为重要。

现代教师所面临的战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。

因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

（四）教师应该是课程的建设者和开发者

从教师与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确力了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与课堂教学相互结合，教师必须在课程改革中发挥主题星作用。

教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：

教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念．同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。

教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者，为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善，教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施状况进行分析。

对学生学习的过程和结果进行评定。

（五）教师应该是社区型的开放的教师

从课堂教学与社区的关系来看新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

随着社会的发展,学校教育越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。

一方面，学校的教育资源想社区开放，引导和参与区的一些社会活动，尤其是教育活动。